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文檔簡介

1、高職服裝專業“工學交替培養形式探析摘要:針對高職服裝專業課程形式存在的問題。究其原因,對高職服裝專業實行“工學交替的人才培養形式和課程體系的構建進展可行性的探析。關鍵詞:高職服裝專業;工學交替;培養形式;課程高職院校很多由中專升格或成人高校轉軌過來,缺乏充分的思想準備,缺少高職教育經歷,學科研究、教學組織、教育理念、師資裝備等先天缺乏。尤其是服裝專業主要參照本科設計院校的課程體系及教育形式運作。人才培養定位模糊,無視服裝專業教學的理論環節,致使學生就業缺乏競爭力,其人才培養幾乎無特色可言。市場對高職的旺盛人才需求一度掩蓋的教學與理論脫節問題顯得越來越突出,這不得不促使我們對服裝專業培養形式的現

2、狀進展反思。高職教育的培養目的是培養消費、效勞與管理第一線的高素質的實用型技術人才。其人才培養的價值取向是就業,它的最終目的是以職業才能為本位,可見高等職業教育必須以特色和質量為打破口,強調其鮮明的職業技能特色。服裝專業包括服裝設計、服裝營銷、服裝工程、服裝制作等多種方向的專業,其人才的培養方向主要是為服裝企業和社會個體服裝經營培養人才,既要培養扎實的個人開展的藝術設計根底,又要滿足服裝企業的各種需求。從就業為導向和職教的科學視角出發,基于高職服裝專業的環境與設備進展探究和理論,嘗試“工學交替的教學形式培養服裝專業人才,建立一個以就業為導向、工學交替的高職服裝專業人才培養形式體系是高職院校服裝

3、專業進展改革的可行性較大的探究方案。1構建“工學交替培養形式理論根據“工學交替人才培養形式就是校企合作式職業教育形式。德國的“雙元制和新加坡的“教學工廠就是“工學交替形式的先例。德國消費手藝精湛得益于其成熟的職業教育體系,卓有成效的“雙元制培訓制度已成為歐洲興旺國家職業教育的主流形式。典型的“雙元制培訓有幾個根本要素,實行工讀交替式培訓和學習,約13的時間在學校學習理論知識,約23的時間在企業承受培訓,每一職業崗位群的各項才能都有不同的時間要求。它注重學生的就業準備教育,側重于應用技術、理論教學,高度親密與企業的配合。雙元制在實訓實習中大量、廣泛地被眾多國家采用,充分說明它注重職業教育與企業的

4、結合,與產業構造性轉變的結合,而這恰恰是中國目前大局部職業學校的軟肋掌握知識與理論運用才能的脫鉤。要構建一個開放的職業教育體系,工讀嚴密結合,多制度全方位滿足社會和行業需要,以培養技術應用才能為導航的柔性教學形式,充分表達職業教育的特色,適應勞動力市場需求。2工讀交替的服裝專業人才培養形式構建2、1服裝專業人才培養的“工學交替形式解析工學交替形式的“工就是詳細參與真實的工程,所謂的真實包括三個方面:即企業真正要做的工程、企業真正想做的工程和企業潛在的工程以及老師和學生真正開發的(幫企業創新設計的)工程。相對來說,老師和學生真正開發的工程更利于發揮學生的積極主動性。這樣既進步學生的動手才能,又使

5、學生得到很好的職業技能訓練,在理論中得到鍛煉,而且社會、學校和老師就形成了良好的互動關系。“工學交替形式對學生培養的根本思路為“學習和“工作相結合,防止了傳統教學理論和理論脫節的弊端。結合本地優勢確定專業方向,明確辦學定位,以崗位群細分專業而每個行業和產業都有大量的技術崗位群,例如:服裝行業既有從事流行信息分析的情報人員又有品牌籌劃的籌劃人員,還有服裝開發人員、服裝消費加工人員、服裝營銷人員等等,這樣就提供了許多工作崗位,也為專業的目的定位提供了根據。經過對行業和產業的技術崗位群的分析,可以找準專業所針對的崗位,從而確定專業的培養目的,使培養目的具有較強的針對性。就是培養具有實用技能和實驗設計

6、創新的高素質服裝專業人才。2、2“工學交替培養形式的課程形式構建的詳細方案課程是人才培養形式的靈魂,課程體系的建立,強調的是科學性和統一性,是以現有社會崗位需求作為主要前提。(1)服裝專業“工學交替課程體系構建總體思路:從崗位才能出發,工學交替、校企合作共建課程。以崗位才能為培養核心,構建課程體系在服裝專業中,全部推行以就業崗位的才能需求作為人才培養方案的核心根據,圍繞崗位才能進展課程的設置。如服裝設計專業的人才培養定位主要是服裝行業的服裝設計師、紙樣師、跟單人員等,因此,通過對服裝企業服裝設計師、紙樣師、跟單人員所應具備的素質、才能進展調研分析,將其才能進展分解,以對應的課程來表達各才能模塊

7、,從而構成模塊式的課程體系。僅僅建立模塊化的課程體系還是不夠的,經過對企業和用人單位的調研,差不多90以一的企業在招聘人員時都提出了要有“工作經歷的要求,連招聘推銷員、業務員都要求有工作經歷。這無疑對于學校教育提出了更多的要求。模塊化的課程很難解決這樣的問題,基于這種情況,人才培養方案中-必需要有表達企業最為強調的要求工作經歷,而“工學交替的人才培養形式就能很好地解決這個問題。(2)課程體系總規劃:根據工學交替形式人才培養的課程體系構建總體思路,先設置課程,再分配學時。課程設置分為幾個環節。在總體思路上實行“共同技能平臺+小專門化方向進階,逐步實現統籌的“大專業平臺,小專業方向進階分流教學,組

8、建核心才能課程群。設置大平臺的專門化課程體系。大專業平臺下的“工學交替理論教學課程構造,大專業平臺課程就是國家行業準入的上崗技能證的獲得的需要。比方服裝制版師、服裝縫紉工、服裝設計師,都分初級、中級、高級。大平臺方向課程和專業分方向進階課程建立。這里的平臺方向課程指為服裝專業的專項核心技能,也就是職業技能崗位普遍需要理解并掌握的才能而設置的課程。當學生完成大平臺根底課程教學后,進入第二平臺教學平臺方向課,進展服裝專業專項綜合才能的培養和進步。在這一階段理論課程中,主要有兩大概念課題需要施行,一是實用課程綜合理論,主要是工程實用技能的訓練;二是行業實習,是為了課程內容實際運用才能的提升和分方向進

9、階的需要。其帶有研究性質的工程理論,主要目的是挖掘“創新思維。分方向進階課程完全進入工作室,在真實的工作室環境中完成所有教學任務。這一階段更加注重教學理論,運用實際工程,著重培養學生的“完成才能。該形式的課程課時規劃也要做相應調整。以服裝設計與制作工藝專業課程為例,第一年(根底理論與技能課程):必修課(應用文寫作、英語、馬哲、繪畫基儲服裝史,服裝設計、服裝構造、制作工藝,選修課(企業文化、字體設計、手工工藝、款式平面圖繪制);第二年(專業方向課程設置):必修課(服裝構造、服裝設計、服裝工藝、服裝材料、服裝機械、服裝企業管理、服裝營銷與外貿、行業實習);選修課(立體裁剪、社交禮儀、外貿英語等);

10、第三年(方向進階課程設置),必修課(實訓、服裝構造、服裝工藝、服裝設計、畢業設計,行業實習),選修課(國畫、繪畫、高級制作工藝、高級服裝制版等)。該形式學制為3年:將每一學年分為3個學期,其中前兩學期在校進展理論知識學習,第三學期在企業集中理論或頂崗工作。該形式具有3個特征:一是上學交替進展;二是兩個長學期集中理論學習,其間可根據需要組織理論;三是每學年兩個長學期一般分別授課約1928周,短學期一般理論48周,其理論學時或學分所占總學時或學分的比例大約為3550,該形式適用于應用性、操作性不很強的專業。詳細課時分配見表1。2、3硬件設施和“雙師型師資的保障工學交替的人才培養形式面臨的兩大問題,

11、一是理論教學空間與設施的保障;二是具有豐富理論知識和理論經歷的“雙師型老師隊伍?!肮W交替的人才培養理論教學形式就是摒棄以“教與“學為主要框架的單純課堂教學形式,這就需要有效的理論場地和環境這是硬件設施的保障。學生應該變被動為主動。在課堂教學形式以外的各種教學可能上,更多的合適藝術設計教學規律的“非課堂教學的“工學交替的理論教學形式將會得到重視和理論。理論教學空間的保障是指真實的學慣用的工作環境,包括校內校外實訓基地。一是要做好校內實訓基地的建立,保障工作室的正常運行,這是培養高職藝術學生動手才能和創新才能的必要條件之一。二是教學實訓設施設備的保障即能進展理論操作的與企業接軌的新型設備和設施。

12、教學實訓設備的投入必需要與企業接軌,滿足平臺教學和方向進階的需要。保證教學所用的教學設備實用、超前,為學生創造了一個真實的教學環境,為學生提供一個真實的平臺,培養了學生的職業意識、職業習慣,進步了學生的職業技能和創新才能,縮短了教學與就業崗位之間的間隔 。“工學交替理論教學另一特色就是強調行業實習,也就是校外實訓,其根本目的就是要讓學生在市場中進展磨練,承受社會的檢驗,縮小與社會需求的差距?!肮W交替理論教學行業實習設置可以概括為“兩進兩出,時間安排在第二平臺分方向課程完畢時,也就是第四學期完畢前四周;分專業方向進階第六學期完畢前十周。第一次進人企業實習是為理解藝術設計行業相關才能素質要求,明

13、確學習的目的和意義,在理論中找尋自己的興趣愛好和專業進階目的。第二次外出進人企業實習,進展了方向進階的綜合培養,這一次主要是為就業效勞,把才能培養進展社會理論的綜合運用,感受“學以致用的樂趣。要做到行業實習不流于形式,校外行業實訓基地建立和跟蹤管理制度極為重要。由于服裝專業“工學交替教學形式的特殊性,對理論師資隊伍建立提出了新的要求。教材、師資和工業工程是關鍵要素,其中對老師的要求更是重中之重。當前師資來源主要是服裝專業教育的本科畢業生和研究生,約占老師總數的80以上,另外20是由聘請企業或行業從業人員擔任實訓老師和兼職老師,由于學歷、學位、職稱等因素的制約,這些老師的綜合軟實力仍然停留在只懂理論不熟悉技能的瓶頸上。要想改變這一現狀,保障理論教學真正落實到實處,必須采取一系列師資隊伍改革方案

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