1、冀教版學校五年級上冊語文走路的人教案三篇篇一教學目的：有感情地朗誦課文；自讀課文, 明白以米開朗琪羅為代表1. 學問與技能：的雕塑格調和以羅丹為代表的現代雕塑格調；2. 過程與方法：通過讓同學猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品,引導同學 明白以米開朗琪羅為代表的雕塑格調和以羅丹為代表的現代雕塑格調,懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；丹的制造在藝術上的突破；通過解讀文中意蘊豐富的句子,讀中心得,懂得羅3. 情感、態度與價值觀：懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；領悟羅丹勇于探究的精神,是人類社會不斷向前開展的動力,具有永恒的價值；重點難點：1. 心得羅丹的制造對藝術開展的貢獻是本文的重點；可以通過讓同學“

2、 猜圖 中的雕塑屬于哪個時期的作品” ,引導同學初讀課文, 把作品與課文中對不同時 期雕塑格調的描述聯絡起來, 進而明白以米開朗琪羅為代表的雕塑格調和以羅丹 為代表的現代雕塑格調,懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；2. 為了讓同學領悟到羅丹這種勇于探究的精神的價值,可以抓住文中意蘊豐 盛的句子解讀,從而深化懂得課文；如課文標題走路的人,課文結尾“ 他就 猶如他的杰作走路的人一樣,始終在走著,不停地走著；”課前預備：多媒體課件、課前收集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現代 雕塑作品的圖片；教學過程：一、看圖片,猜雕塑作品的創作時期 1. 板書課習題；2. 出示課件看圖片,猜圖中雕塑屬于哪

3、個時期的作品；二、觀看作品,介紹兩個時期的代表人物 1. 介紹文藝復興時期的代表人物米開朗琪羅；出示課件 2. 課件觀看米開朗琪羅代表作品；3. 介紹現代雕塑的代表人物羅丹；出示課件 4. 出示課件觀看羅丹的代表作品；三、初讀課文,明白不同時期的雕塑格調 1. 自由讀課文,比較兩個不同時期雕塑的不同格調；2. 溝通爭論兩種不同的藝術格調；出示課件 3. 通過兩種不同藝術格調的劇烈比照,懂得羅丹在藝術上的突破；4. 聯絡課文中對不同時期雕塑格調的描述,正確；四、細細品讀,觀看羅丹作品的奇妙再來判定自己猜的作品時期是否1. 出示相關課件 1900 年,第 5 屆世界博覽會在法國巴黎舉辦；在這次世博

4、 會上,羅丹展出了 150 件作品；1 / 62. 出示相關課件一尊奇妙的雕塑作品；3. 小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？4. 品讀句子,領悟雕塑的奇妙；5. 抓住“ 看了很久” “ 惶惑不解” 兩個詞,反饋；領悟小女孩兒看到這尊雕塑后的6. 面對小女孩兒的詢問,羅丹是怎么說的？出示課件句子7. 品讀句子,談領悟；師：這句話說明白什么？（心走路的姿勢；）疏忽頭、手等次要局部,正是為了突出人物專8. 這座雕塑就是羅丹創作的走路的人 ；出示課件 五、讀中心得,懂得羅丹對藝術開展的貢獻 1. 這尊雕塑的顯現,說明白一種什么樣的藝術格調的產生？由羅丹制造的、全新的藝術格調；2. 由小女孩兒的反饋,想

5、象大眾對這種藝術格調的看法；3. 默讀課文, 摸索：為什么大眾對這種新的藝術格調不是一下子就能懂得和 接受？4. 溝通爭論,老師相機指導； （受傳統的雕塑格調的影響）5. 這種新的藝術格調的產生的意義；老師相機指導；（是羅丹在藝術上的突破,是對大眾審美樂趣的一種超越,正是藝術生命力之所在；影響到后來整個雕塑藝術的開展；）六、解讀重點語句,深化懂得課文 1. 出示課件他就猶如他的杰作 走路的人一樣,始終在走著,不停地走著；2. 說一下你對這句話的懂得；這句話有雙重意蘊, “ 始終在走著, 不停地走著；” 既是指作品走路的人的藝術主習題, 又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、的道路上從來沒有停下過探

6、究的腳步；更高的藝術境域, 在藝術3. 出示課件假設在 1900 年第五屆巴黎世博會上,你是一名記者,請你來采 訪一下羅丹先生；4. 模擬采訪；同桌兩人情形對話；5.2022 年,第 41 屆世博會將首次在中國舉辦；作為參觀者,你期望在世博 會上看到什么樣的藝術作品或科技作品？出示課件 七、懂得文習題,升華對主習題的懂得1. 摸索：課文為什么以“ 走路的人” 為習題？課件出示2. 匯總同學發言；“ 走” 不僅是雕塑所表現的動作, 也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主 張；但凡立志于探究創新的人,都可以叫“ 走路的人” ；3. 我們都是“ 走路的人” ！課件 4. 談學習這篇文章后的收成；篇二

7、教材剖析：這是一篇說明文； 課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描畫了一尊奇特的雕塑, 告知我們這尊雕塑代表了一種由羅丹制造的、2 / 6全新的藝術格調； 通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復興時期的雕塑格調和以羅丹為代表的現代雕塑 格調的比較,說明白羅丹的制造對藝術開展的貢獻；教學目的：學問與技能：1有感情地朗誦課文；2自讀課文,明白以米開朗琪羅為代表的雕塑格調和以羅丹為代表的現代 雕塑格調；過程與方法：1通過讓同學猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品,引導同學明白以米開朗琪羅為代表的雕塑格調和以羅丹為代表的現代雕塑格調,開展的貢獻；懂得羅丹的制造對藝術2通過解讀文中意蘊豐富的句子,讀中心得,懂得羅

8、丹的制造在藝術上的 突破；情感、態度與價值觀：1懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；2領悟羅丹勇于探究的精神,是人類社會不斷向前開展的動力,具有永恒 的價值；重難點剖析：l 心得羅丹的制造對藝術開展的貢獻是本文的重點；可以通過讓同學“ 猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品” ,引導同學初讀課文, 把作品與課文中對不同時 期雕塑格調的描述聯絡起來, 進而明白以米開朗琪羅為代表的雕塑格調和以羅丹 為代表的現代雕塑格調,懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；l 為了讓同學領悟到羅丹這種勇于探究的精神的價值,可以抓住文中意蘊豐 盛的句子解讀,從而深化懂得課文；如課文標題走路的人,課文結尾“ 他就 猶如他的杰作走路的人

9、一樣,始終在走著,不停地走著；”課前預備：多媒體課件、課前收集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現代 雕塑作品的圖片；教學過程與設計說明：教學過程 設計說明 一、看圖片,猜雕塑作品的創作時 期（一）板書課習題；（二）出示課件看圖片,猜圖中雕 塑屬于哪個時期的作品；二、觀看作品,介紹兩個時期的代表人物（一）介紹文藝復興時期的代表人物米開朗琪羅；出示課件（二）課件觀看米開朗琪羅代表作品；（三）介紹現代雕塑的代表人物羅丹；出示課件（四）出示課件觀看羅丹的代表作 品；三、初讀課文,明白不同時期的雕塑格調（一）自由讀課文,比較兩個不同時期雕塑的不同格調；3 / 6（二）溝通爭論兩種不同的藝術格調

10、；出示課件（三）通過兩種不同藝術格調的劇烈比照,懂得羅丹在藝術上的突破；（四）聯絡課文中對不同時期雕塑格調的描述,是否正確；四、細細品讀,觀看羅丹作品的奇妙再來判定自己猜的作品時期（一）出示相關課件 1900 年,第 5 屆世界博覽會在法國巴黎舉辦；在這次世博會上,羅丹展出了 150 件作品；（二）出示相關課件一尊奇妙的雕塑作品；（三）小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？（四）品讀句子,領悟雕塑的奇妙；（五）抓住“ 看了很久” “ 惶惑不解” 兩個詞,后的反饋；領悟小女孩兒看到這尊雕塑（六）面對小女孩兒的詢問,羅丹是怎么說的？出示課件句子（七）品讀句子,談領悟；師：這句話說明白什么？（心走路的姿

11、勢；）疏忽頭、手等次要局部,正是為了突出人物專（八）這座雕塑就是羅丹創作的走路的人；出示課件 五、讀中心得,懂得羅丹對藝術開展的貢獻（一）這尊雕塑的顯現,說明白一種什么樣的藝術格調的產生？由羅丹制造的、全新的藝術格調；（二）由小女孩兒的反饋,想象大眾對這種藝術格調的看法；（三）默讀課文,摸索：為什么大眾對這種新的藝術格調不是一下子就能理 解和接受？（四）溝通爭論,老師相機指導； （受傳統的雕塑格調的影響）（五）這種新的藝術格調的產生的意義；老師相機指導；（是羅丹在藝術上的突破,是對大眾審美樂趣的一種超越,正是藝術生命力之所在；影響到后來整個雕塑藝術的開展；）六、解讀重點語句,深化懂得課文（一）

12、出示課件他就猶如他的杰作走路的人一樣,始終在走著,不停地 走著；（二）說一下你對這句話的懂得；這句話有雙重意蘊, “ 始終在走著, 不停地走著；” 既是指作品走路的人的藝術主習題, 又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術境域, 在藝術的道路上從來沒有停下過探究的腳步；（三）出示課件假設在 1900 年第五屆巴黎世博會上,你是一名記者,請你 來采訪一下羅丹先生；（四）模擬采訪；同桌兩人情形對話；（五） 2022 年,第 41 屆世博會將首次在中國舉辦；作為參觀者,你期望在 世博會上看到什么樣的藝術作品或科技作品？出示課件 七、懂得文習題,升華對主習題的懂得（一）摸索：課文為什么以（二）匯總

13、同學發言；“ 走路的人” 為習題？課件出示“ 走” 不僅是雕塑所表現的動作, 也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主 張；4 / 6但凡立志于探究創新的人,都可以叫“ 走路的人” ；（三）我們都是“ 走路的人” ！課件（四）談學習這篇文章后的收成；篇三 課時目的：自讀課文,明白以“ 米開朗基羅” 為代表的文藝復興時期的雕塑格調和 以“ 羅丹” 為代表的現代雕塑格調；懂得羅丹的制造對藝術開展的貢獻；懂得文中意蘊豐富的句子,明白“ 走路的人” 的雙重含義；教學重、難點：懂得文中包蘊豐富的句子,明白“ 走路的人” 的雙重含義；懂得文章最終一自然段；教具、學具：圖片 一、導入新課；師：通過預習,誰來說說

14、“ 走路的人” 指的誰？“ 走路” 是什么意思？同學活動預設：“ 走路的人” 指的是一個雕塑；“ 走路” 是向前行進、向前邁步等；二、初讀課文,把握主要內容；師：既然“ 走路的人” 是一座雕像, 那么它是一尊怎樣的雕像？是誰的作品？下面請同學們快速閱讀課文,整理自學筆記,一會大家溝通；同學閱讀課文,整理自學筆記；溝通：同學活動預設： 那座雕像沒有頭沒有手, 只有厚實的身軀和兩條粗大的堅決 的叉開著像是在走路的腿它是奧古斯特 羅丹的作品；師：那么羅丹雕塑作品的藝術特點是什么？與“ 米開朗基羅” 為代表的文藝 復興時期的雕塑格調有什么不同？同學讀文摸索；溝通,預設：1、羅丹的雕塑常常只強調雕像中的

15、主要局部,而是省略其他不重要的局部,有些雕塑不但不漂亮, 反而可以說是相當丑惡的, 由于他要表現的不單單是表面 的形象,更是藝術家心田的觀念和主見；2、米開朗基羅的雕塑格調以人物逼真,線條優美,造型富麗,表面潤滑柔 潤,細節完整、真實為規范；品；出示同學課前收集的一些雕塑圖片,同學判定圖中雕塑屬于哪個時期的作同學結合文中表達的兩種雕塑格調進行判定；用自己寵愛的方式朗誦心得；三、解讀重點語句,深化懂得課文；師：你寵愛哪位雕塑家的創作格調？同學結合文中的語句談自己寵愛的理由 預設：1）、同學可能抓“ 他沒有手,沒有頭,由于他正在走路呀；” 來領悟羅丹的作品疏忽了人物的頭和手等相對次要的局部,正是為了突出人物用心走路的姿勢；2）、抓“ 女孩看了很久, 眼中露出惶惑不解的神氣” 領悟看了很久,說明雕5 / 6塑很特殊, 吸引人, 也說明它不易被懂得； “ 惶惑不解” 說明這個雕塑其實不柔 美,讓女孩感到害怕；師點撥：從小女孩的反饋可以看出, 大眾對新的藝術格調不是一下子就能理 解和接受的, 也可以從中看到, 這種新格調的顯現正是羅丹在藝術上的突破,是 對大眾審美樂趣的一種超越,而超越正是藝術的生命力所在；3）、抓“ 他就猶如它的杰作走路的人一樣,始終走著,不停的走著；”領悟既是指作品走路的人的藝術主習題,又指羅丹用畢生的精力去追求更新,