1、淺談自主學習及終生教育才能的培養論文關鍵詞:自主學習終生教育大學英語教學論文摘要:多媒體技術和互聯網在大學英語教學中的廣泛應用,對英語教學有深遠的影響。在使用過程中,老師通過改革傳統的教法、觀念和設置適宜的課程,選擇科學的教學素材,采用自我評價機制,樹立以學生為主體的教學觀念,培養學生自主學習及終生教育的才能。大學英語教學的改革進展了多年,從老師、教學方法、教材到教學觀念、教學環境等不一而足,但成果并不明顯,并且一直以來存在投入多而成效低的問題。教育部高等教育司頒發的?大學英語課程教學要求(試行)?(2022)中指出:“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用才能,特別是聽說才能,使他們在今

2、后工作和社會交往中能用英語有效地進展口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習才能,進步綜合文化素養,以適應我國社會開展和國際交流的需要。1其中就明確提到了培養學生的自主學習才能。自主學習就是指學習者不依靠別人而獨立自主地學習。其特點是:學習動機可自我激發,學習方法可自我確定,學習內容可自我選擇,學習過程可自我監控,遇到問題可自我解決或懂得請教別人解決。2但大局部學生學習英語的動機是為了通過考試,一旦通過考試,獲得學分后就放棄了英語學習,最終英語才能不但沒有進步反而退步,在畢業后無法“適應我國社會開展和國際交流的需要。許多學生在畢業后又回過頭來補習英語,浪費了大量的時間和精力。隨著網絡和電腦的普

3、及應用,多媒體輔助教學手段被越來越廣泛地應用到英語教學當中。多媒體的使用,豐富了高校英語教學的手段,給高校英語教學注入了新的活力,并有逐漸取代傳統的教學方法和手段的趨勢。現代先進的多媒體網絡以其形象化、立體化的表現形式,真實、豐富的語言環境,構建了無限開放的教學空間,優化了外語教學資源的環境,進步了個人學習效率和教學效果,顯示出廣闊的開展前景。但怎樣在多媒體及網絡輔助教學環境下貫徹以學生為中心的理念,培養他們的自主學習才能,進而養成終生教育的習慣,是大學英語教學亟待解決的問題。一、轉變觀念受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地承受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提

4、供一切問題的解決方法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方老師,一方面由于受傳統教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養成為既定目的的人,于是,教學過程從目的的設定、方法的選擇等都完全由老師決定,而不從學生需要的角度出發。另一方面就是傳統的“師道尊嚴在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,老師覺得自己的權威受到了挑戰,自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網絡輔助大學英語教學中,首先老師要轉變教學觀念,把過去只進展知識傳授轉變到以培

5、養學生終生學習才能為導向的教學。老師不能再把學生簡單地看成一個只會承受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、老師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多老師不知道或不懂的知識,老師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知缺乏,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,老師的知識不如本專業的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。老師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動承受性的個體學習到主動性的

6、參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極考慮,能發現、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,開展智能;能選擇適宜的多媒體及網絡資料進展有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養成自學的習慣。二、課程設置大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說才能培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信

7、息技術,開發和建立各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。3針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時,同時又要到達聽、說、讀、寫、譯諸方面全面進步的教學效果,我校把原先每周4節面授課改為2節面授課,并引進網絡教學平臺Blakbard(一個運行在網絡上的教學平臺系統),老師在平臺上開設大學英語網絡課程。老師可以在本地計算機上創立課程文件,如教學大綱、教學方案、教學進度表和教學課件以PPT、rd文檔或多媒體文件形式上傳至Blakbard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blakbard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業,做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可

8、以根據自己現有的程度確定合理的學習目的。所以在授課形式上,我們減少了傳統的單一班級授課形式,防止過多的“一刀切式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blakbard教學平臺上,學生選擇適宜的任務再自由安排時間完成,老師在規定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blakbard教學平臺除了能完成傳統教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在開展學生才能方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的

9、課堂教學時數,我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模擬、測試,充分發揮了計算機可以幫助個體學習者反復進展語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據自己英語的實際程度,選擇合適自己的級別進展訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言程度穩步進步。除了自學軟件外,授課老師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在老師的指導下,根據自己的特點、程度、時間,選擇適宜的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地進步英語綜合應用才能,到達最正確學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進展口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實

10、際使用英語的才能。老師及時理解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進展適當的調整,到達教與學互相促進的效果。我校這種課程設置充分表達了學生的主體地位。課程設置只有表達了學生的主體地位才能培養學生自主學習的才能及終生教育的習慣。三、選擇素材基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于老師的教學理念、技術程度,還在很大程度上取決于學生的語言才能。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業背景不同,興趣愛好不同,英語程度參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進展有效控制。利用多媒體進展教學的課堂信息容量非常大,對根底較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導

11、致最終喪失學習英語的自信心。而對于根底較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識構造的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和興趣性,要處理好知識性與可思性、系統性與靈敏性、可承受性與前瞻性的關系,既要合適根底教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先老師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發每個學生的學習興趣,防止學生中太大的兩極分化;其次,老師應根據這些因素設計難易適當的教學任務,認真進展教學設計;編制高質量的多媒

12、體輔助英語教學課件;確定符合學生承受才能的教學信息量;選擇適當的多媒體材料;引導學生生動活潑地、主動地進展學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據自己的程度和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面老師備課有的放矢,防止了大而全的方式,節約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,進步了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養自主學習和終生教育的習慣。四、改變教法老師的傳統形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反響,這是典型的“一言堂教學方法

13、。并且大局部老師為了完成教學任務,趕進度,無視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,老師在運用多媒體進展教學時,也擺脫不了傳統的束縛。把整節課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生那么是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化形式,整節課根本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈如今屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有到達預期目的;學生那么滿頭霧水,不知所云,對教學內容根本談不上完全掌握。這嚴重違犯了以人為本的教學理念,違犯了多媒體輔助教學的效勞于學生,從而更好地發揮學生的主體作用的原那么。當我們采用Blakbard

14、網絡教學平臺進展教學時,這些問題可以得到很好的解決。另外,教?大學英語?老師都是英語專業畢業的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業的學生設計的教學方法的影響,強調語言的準確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學?大學英語?的學生都是非英語專業的,他們學英語的目的和英語專業的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業那樣的語言氣氛來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業開拓更廣闊的視野,獲得更大的開展空間。所以老師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到合適自己的學習途徑;

15、鼓勵學生設定自己的目的。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能。4所以在課堂上老師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,進步學生實際運用語言的才能。當然老師一節課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氣氛;增加學生使用英語的時機;建立一個有意義的環境而進步交流的質量。基于多媒體及網絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發揮學生的自主學習才能,把他們融入課堂及教學中,把學生的被動學習轉為主動學習,激發他們探究學習的興趣。但學生自學也不能放任自流

16、,老師要對他們的工作進展指導和把關,使之符合教學的要求。五、引入自我評價機制“自我評價機制能幫助學生區分有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進展評價,包括自己的進展,課程的目的,使用的學習材料和進展的學習活動以及學習方式等等。5傳統的評價方式是老師以學生最終的成績對學生的學習效果進展評價,學生沒有發言權,老師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的詳細情況都有所不同,“一刀切的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否獲得了進展,是否到達了既定的目的應該由學生根據自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能表達以學生為中心的教學理念,才能調動學生學習的自覺性。我校引進的網絡自學系統能幫助學生及時理解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進展評價,并作出相應的調整來實現自己的目的。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調動學生自主學習的積極性。總之,在運用多媒體及互聯網等先進技術進展教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學