1、中等職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的理論研究摘要： 深入研究課程體系中的課程結(jié)構(gòu)模塊化、 課程建設(shè)合作化、課程教學(xué)項(xiàng)目化、課程模式仿真化、課程評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)。分析研究結(jié)果，探討中職學(xué)校構(gòu)建課程體系對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示，提出可行性建議。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課程體系建設(shè)；職業(yè)能力培養(yǎng)中圖分類號(hào):G717反獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-2139(2011)-20-0066-02 一、研究的意義中職教育不同于普教，它有自己特有的教育教學(xué)理念。 中職學(xué)校要將辦學(xué)融入社會(huì)、 融入經(jīng)濟(jì)、融入市場，真正做到“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，“企業(yè)需要什么樣的人才， 我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。 當(dāng)前我國的就業(yè)形勢十分

2、嚴(yán)峻，人才競爭日趨激烈，在最新的企業(yè)用工調(diào)查中顯示，72.7%企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生職業(yè)能力的滿意度不夠，普遍認(rèn)為：學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用能力差， 動(dòng)手實(shí)踐能力差和創(chuàng)新意識(shí)薄弱。 并且認(rèn)為有必要在職教期間進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)， 針對(duì)企業(yè)實(shí)際調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置。 由此我們可以看到， 中職學(xué)生職業(yè)能力不足和未來職場需求的產(chǎn)生了嚴(yán)重的供求矛盾。 這就要求我們要從中國的國情出發(fā)， 立足于職教課程的現(xiàn)狀， 著眼于世界經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的課程體系。 2010 年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)中的強(qiáng)調(diào)指出“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，

3、推進(jìn)課程改革”“促使職業(yè)教育規(guī)模、 專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”。 溫家寶總理也在 百年大計(jì)， 教育為本 中指出“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育學(xué)科的設(shè)置，需要和社會(huì)需求相吻合，因?yàn)樗敲嫦蛘麄€(gè)社會(huì)的，所以又應(yīng)該和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)”。在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計(jì)劃提出開展中職學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)、 開展面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革試點(diǎn)、 推進(jìn)中職學(xué)校課程改革、推進(jìn)中職學(xué)校教材創(chuàng)新。 由此可見職業(yè)教育課程改革、 課程建設(shè)是今后教育工作的重要方向。二、研究目標(biāo)1、按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、 專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接的原則， 引導(dǎo)地方和學(xué)校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求， 優(yōu)化專

4、業(yè)結(jié)構(gòu)和布局， 建立中等職業(yè)學(xué)校人才需求預(yù)測與專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制， 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化和信息化， 形成合理的課程體系。2、緊貼國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，探索課程改革，創(chuàng)新教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。3、以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)， 探討職業(yè)學(xué)校課程體系的建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)系， 促使各職業(yè)學(xué)校關(guān)注課程體系對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)， 從而改善教學(xué)現(xiàn)狀， 促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量的提高， 為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 同時(shí)希望研究結(jié)果能夠在中等職業(yè)學(xué)校同類專業(yè)中推廣應(yīng)用。三、研究內(nèi)容構(gòu)建特色有效、

5、實(shí)用的中職人才培養(yǎng)課程體系： （一）以實(shí)用和夠用為原則，建立跨越“學(xué)科本位”和“能力本位”的新型課程體系。 在課程計(jì)劃方案中體現(xiàn)專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，積極貫徹“素質(zhì)為本、能力為主、需要為準(zhǔn)、夠用為度”的原則， 打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系， 改革教學(xué)內(nèi)容和方法， 按知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系。 （二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心， 建立與企業(yè)密切合作的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地。 建設(shè)與中職創(chuàng)新課程體系相匹配， 便于理論應(yīng)用、 案例演練和生產(chǎn)線模擬的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力， 提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)一體的道路。 （三）實(shí)現(xiàn)構(gòu)建課程體系的“五化”框架。 1、課程結(jié)構(gòu)模塊化著眼

6、于培養(yǎng)“職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力”。設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)模塊+訂單模塊+實(shí)踐模塊”等四大模塊。2、課程建設(shè)合作化。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與企業(yè)進(jìn)行合作， 讓企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、 課程研發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位的對(duì)接。 校企合作培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。 3、課程教學(xué)項(xiàng)目化專業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把項(xiàng)目任務(wù)帶進(jìn)課堂，這種“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。 教師通過做過的項(xiàng)目案例來來剖析，講授知識(shí)點(diǎn)； 或者把企業(yè)工作項(xiàng)目直接帶到課堂，引領(lǐng)學(xué)生共同完成， 使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。 在這個(gè)過程使學(xué)生逐步形成一個(gè)感

7、知心智活動(dòng)的良性循環(huán)， 從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、 勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。此外，我們也可以通過校企合作的方式，通過真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，生產(chǎn)商品，達(dá)到“產(chǎn)學(xué)一體”。4、課程模式仿真化在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“仿真模擬”課堂教學(xué)模式， 在一定情景模擬下， 用真實(shí)的業(yè)務(wù)崗位職責(zé)以及崗位之間的業(yè)務(wù)流程來完成教育教學(xué)。 教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換; 教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能一體化時(shí)仿真職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論，也有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作。5、課程評(píng)價(jià)多元化擴(kuò)大課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還有合作企業(yè)。根據(jù)

8、評(píng)價(jià)主體的不同，分為師生我評(píng)價(jià)和外來評(píng)價(jià)（包括用人企業(yè)） 。根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同， 分為量性評(píng)價(jià)（ 以考試和考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)） 和質(zhì)性評(píng)價(jià)（以德育和職業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)）。 （四）建立培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。 對(duì)于中職院校， 課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、 教學(xué)手段的改革方向， 建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系至關(guān)重要。四、創(chuàng)新之處（一）突破了原有的著重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”觀念， 也避免了職業(yè)教育片面針對(duì)職業(yè)技 術(shù)、 單純強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的“能力本位”思想， 在課程計(jì)劃方案中體現(xiàn)專業(yè)定向結(jié)構(gòu)， 積極貫徹“素質(zhì)為本

9、、 能力為主、 需要為準(zhǔn)”的原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系，提出設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)模塊 +訂單模塊+實(shí)踐模塊”四大課程模塊，以構(gòu)建技能型人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。 （二）在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下， 根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與企業(yè)進(jìn)行深度合作， 我們主張?jiān)谛袠I(yè)企業(yè)的指導(dǎo)幫助下，建設(shè)與中職創(chuàng)新課程體系相匹配，便于理論應(yīng)用、案例演練和生產(chǎn)線模擬的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，并且在課題研究中提出：企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程研發(fā)， 并提出“雙元評(píng)價(jià)”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式， 以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位的對(duì)接。 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力， 提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力， 走好“產(chǎn)學(xué)一體”的道路。 （三）以提升學(xué)生綜合能力和核心技能為目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，提出創(chuàng)建基于工作過程的課