1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 火燒云課文教案9篇火燒云課文教案9篇火燒云課文教案篇1 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 3、領會人與人之間需要崇敬、激勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關切與激勵。 重點難點： 教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。 教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 一、談話導入 1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班賞識同學們上課，作為仆人你們想用什么行動來接待老師們的到來呢?(全班鼓掌接待)掌聲這么強烈，真是

2、一群熱心好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真欣喜!可是，老師此時的心情挺慌張的!你們想用什么來激勵我呢?(掌聲) 2、師：感謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不慌張了。掌聲不僅變更了老師方才的心情，它還變更了一個女孩的命運。多神秘的掌聲啊!這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文掌聲(板題，齊讀課題) 二、走進文本，感受人物變化 1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，留心想想，英子是個什么樣的人? 學生自由朗讀后交流：(自卑、惆悵、不喜悅，孤獨)(板書：自卑惆悵) 2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢? 課件出示句子：“總是悄悄地坐在教室的一角。” 想象一下當時

3、同學們在干什么，引讀“當同學們()的時候，她總是悄悄地坐在教室的一角。” 生：同學們在做嬉戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。 課件：當同學們()的時候,她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們喜悅地嬉戲的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰容許讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀 (指名讀評價：“總是”讀得重一些，“悄悄地”讀輕一點) 4、師：是呀，看來，

4、同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛楚和孤獨吧?(齊讀) 齊讀評價：多么自卑、惆悵的孩子啊 5、過渡：那時的她對生活已失去了夢想，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了? 指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信喜悅 6.我們真替英子的變化感到欣喜呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧! 三、感悟變化，領悟掌聲內涵 1、師：是呀，我們都夢想英子開朗、自信。后來，英子真的變更了。一個惆悵、自卑的小女孩變得開朗

5、、自信了。是什么給了她氣力，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2-4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在更加有感想的地方寫上自己的感受。 2、學生反應：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子馬上把頭低了下去。” 師：英子為什么馬上把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(畏縮)。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、慌張的心情?(馬上)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能) 無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌恐慌張地收了回去，她慌張得全身都在抖動了。你就是英子，讀讀這句話，

6、讀出你的感受。 (評價：你把“一齊”讀得對比重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/畏縮) B英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 此時此刻，英子真是左右作對，萬般無奈，這句話中哪個詞最能表達出這種心情來?(躊躇)。 “躊躇”是什么意思?(拿不定方法)英子，在躊躇什么?(上去還是不上去) 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的-(生答：痛楚、無奈)。 5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛楚下，在全班同學的凝望下，她終究-一搖一晃地走上了講臺。 6、師：此時英子內心彌漫了痛楚、無助，甚至快要哭出來了，這個總是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班

7、同學的凝望下-生接：她終究一搖一晃地走上了講臺，這個總是結果一個離開教室的女孩，在全班的凝望下生接：她終究一搖一晃地走上了講臺。 7、師：誰容許再來讀一讀這句話呢?(指名讀) 在全班同學的凝望下，她終究一搖一晃地走上了講臺。 師：你能報告大家為什么把終究讀得這么嘹亮?(生答：下了很大的決心) (評價：理解的多深刻啊!) 8、師：師：誰容許來讀讀第3自然段體會一下英子的這種繁雜的心情呢? (指名讀)(評價：多么無助的英子啊) 師：走路對別人來說是件多么輕易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么()。生：困難。 師：為什么?(由于所以拓展說話) 由于她不容許讓別人望見()，所以(); 由于她不容許讓

8、別人望見()，所以(); 由于她不容許讓別人望見()，所以(); 生：由于她得過小兒麻痹癥，走路不便當，所以生：由于她不容許讓別人看到她走路的模樣，所以困難。 9、師：這需要多么大的士氣和信仰啊!對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛楚與自卑。我們隨著她艱苦地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種氣力能鼓舞她。而就在這時候，-教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。(齊讀) “猛然”還可以用哪個詞來代替?(突然猛然猛然) 10、假設現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“強烈而耐久的”你們能用掌聲表示一下嗎? 師：這真是強烈

9、而耐久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這強烈而耐久的掌聲，這掌聲是對英子的(激勵、加油)板書：關切激勵 11、假設你是英子的同學，你想用掌聲報告她什么? 生：英子，你能行，我們相信你! 生：英子，你真大膽! 生：英子，別畏縮，我們不會輕視你! 師：這掌聲對英子來說是多么重要啊， 就在英子剛剛站定的那一刻，(_接著讀)“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久”。 就在英子忐忑擔心的那一刻，(男生接著讀)“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久”。 就在英子最需要激勵的那一刻，(大家一起讀)“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。” 12.師：在同學們那包含激勵與信任的掌聲里，英子流下了淚

10、水。這場面多么令人感動啊!故事講完了，-生接：教室里又響起了強烈的掌聲。 13、師：假設說，第一次掌聲，是對英子的激勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢? 故事講完后的掌聲是對英子的_(斷定、欣慰、表揚、贊美) 14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!多數的話語在英子心頭涌動，她想說- (出示關聯詞：假設沒有我就;拓展說話) 15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。 師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路模樣，她內心感受一樣嗎?(不一樣) 師：讓我們帶著這種感恩之情齊讀這句話：英子向

11、大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 四、感悟氣力，升華情感 1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們彌漫激勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角悄悄無語的她，現在-生接讀“她和同學們一起嬉戲說笑。”曾經連走路都畏縮讓人望見的她，現在-生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。” 2、師：英子不再像以前那么惆悵，那她變成了一個怎樣的人呢? 課件：用一句話交流：她成了一個()的人。 她成了一個(自信)的人;喜悅、開朗、大膽、不自卑、敢于面對生活 4、此后以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。幾年過去了，上

12、了中學的她照舊惦念著賦予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信-我們一起去讀一讀吧!(齊讀) 我永遠不會忘卻。生活。 (1)你就是英子，你讀吧。 (2)誰還想讀? (3)想讀的都站起來讀。 5、學到這里，我們逐步領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的_?(激勵、支持、崇敬、信任、關愛) 五、拓展升華 1、師：由于掌聲，英子大膽地開頭了第一次演講，由于掌聲，英子鼓起了生活的士氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：激勵愛心) 2、師：由于掌聲里有同學們的激勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片-愛心啊。(板畫) 3、師：掌聲凝結著顆顆

13、愛心，掌聲彌漫著濃濃真情，讓我們齊讀結果一個自然段，一起呼叫吧!(齊讀結果一段) 4、交流：掌聲是激勵，是夸獎，是崇敬，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的激勵，就多一份告成的夢想!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲? 5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有好多種：愛是一陣強烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷涼快的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話： (課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，更加是當一個人身處窘境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人。 (1

14、)女同學，請輕輕地把這句話報告自己。 (2)男同學，請真誠地把這句話報告你身邊的摯友。 (3)全體同學，請大聲地把這句話報告全體的人。 六、小結： 今天這節課，同學們表現得真棒!讓我們為自己卓越的表現鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場全體老師，(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中體驗風雨，在掌聲中喜悅成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧! 板書： 29、掌聲 自卑惆悵自信喜悅 火燒云課文教案篇2 一、創設情境，導入新課 今天有這么多人聽課，彭老師真是好慌張啊!同學們能不能用掌聲激勵激勵我呀!同學們熱心的掌聲，使我彌漫了自信，今天我們就來學習第29課掌聲。請同學們伸出手和老師一

15、起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題，務必把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。 二、初讀課文，學習字詞 1、自由讀文： 首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不熟悉的生字讀準。 2、同桌合作讀： 同學們方才讀得分外專心。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。 評：得到扶助和扶助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。 3、齊讀字卡： 生字掌管得這樣好，生字寶寶可要考考你們的目力了，有信仰把字讀準嗎?假設你熟悉它就大聲地叫出它們的名字吧! 4、詞語中復現生字： 生字掌管的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴

16、來考驗你們了，還能熟悉它們嗎?(全班開火車讀，強調多音字調、落，)誰能做好上課專心聽講的模樣? 5、句子中復現生字： 就知道這些問題難不倒你們，這次頑皮的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎?誰來讀一讀這句話。(課件) 6、認讀要寫的字： 哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶測驗我們寫字根本功。我真惦記你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。 7、寫上下布局和半包圍布局的字： (1)畫字： 生字都熟悉了嗎?誰能快速找出上下布局和半包圍布局的字? (課件表示，留神愿是半包圍布局。) (2)查看： 找得真全面!現在我們就把這兩種布局的字練寫幾個(課件)留

17、心查看，這3個字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回復) (3)練寫： 感謝同學們善意的指點，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。 (強調勢的筆畫。) (4)展評： 誰來評一評他的字是否正確?是否美觀? (5)練寫共它字： 根據我們方才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種布局中其它的字各練寫一個，結果同桌彼此評一評。 三、再讀課文，感知內容 1、我們的生字學的這樣好，斷定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問?(指名讀課文) 2、同學們真擅長斟酌，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事? 評：你真

18、是細心讀書的好孩子/你真是個擅長總結的好孩子。 (設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢?我們下節課學習。) 火燒云課文教案篇3 教學目標： 1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的.內心情感。 2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關切、激勵，懂得要主動地關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。 教學過程： 一、創設情境，導入新課 1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示接待，出示課題掌聲，齊讀課題。 2、正是同學們的掌聲，使一個女孩變更了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子) 二、文本對話，感受掌聲魅力 1、請輕讀掌聲前的片面，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子

19、中你感受到英子是個什么樣的人。(抓住重點詞句) (1)、她很嫻靜結果一個離開 (2)、英子馬上把頭低下 (3)、英子躊躇 2、換位斟酌：假使你是英子，此時你心打理怎么想? 3、你們心目中的英子理應是什么樣的?課文怎么寫? 4、是什么氣力讓英子有了這么大的變更?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。 5、采訪同學們，你為什么給英子送去強烈而耐久的掌聲? 6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與方才走上講臺感覺一樣嗎?假設你是英子，此刻你最想說什么?假設沒有_，我就_。由于_，所以_。 三、總結升華 四、課外延遲 1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么? 2、給英

20、子回信 3、老師贈言(探尋本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。) 火燒云課文教案篇4 【教學目標】： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 3、領會人與人之間需要崇敬、激勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關切與激勵。 【教學重點】： 引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。 【教學難點】： 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 【教材簡析】： 這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，

21、同學們給了她激勵的掌聲。掌聲此后變更了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的激勵和關愛。 【學情分析】： 經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃重的興趣。他們熱愛閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平日的培養與訓練，大片面學生有確定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的才能;并能夠通過天性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生擅長把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少片面學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感

22、受。但是班中絕大片面學生是獨生子女，平日他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有確定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位斟酌在本課的教學中尤為重要。 教學指導思想與設計理念： 1、指導思想： 根據本課教材的特點和本班學生的實際處境，在本課的教學設計中我力圖表達兩條主線： 以讀促思激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀才能，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成天性化的理解。 以讀悟情引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的熟悉水平。 2、設計理

23、念： 通過自讀自悟這個最根本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品評文章的人文內涵，提高語文素養。 【教學過程】： 一、復習舊知，引發愛 1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題? 2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢? 二、研讀課文，感悟愛 (本環節旨在前后對照，感受英子的變化) 1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。 (1)用你熱愛的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀 質疑：原來的英子是個怎樣的孩子?從哪些語句體會到的? (2)課件出示： “她很嫻靜，總是悄悄地坐在

24、教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是結果一個離開。” (3)品讀感悟，指導朗讀： a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。 b、對這句話，誰還有不同的體會?帶著你的體會再讀。 c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐!每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛楚和孤獨。 d、指名讀，誰還想讀?舉手的同學一起讀。 過渡：那時的英子是痛楚的，對生活也失去了信仰，那現在的她呢? 2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。 (1)請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的?指名說。 (2)真替英子的變化感到欣喜，帶著你的感受一齊讀，讀出她

25、的喜悅、活潑。 (3)英子原來那么痛楚，現在如此喜悅，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段，痛楚的英子，男生讀第4自然段，喜悅的英子。) 3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀。 過渡：掌聲擁有這么神秘的氣力!讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。(大屏幕出示課文插圖) 三、品句析段，體驗愛 1、專心默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品評，從這些句子中你體會到了什么?也可以在旁邊寫下自己的感受。 2、同桌交流。 3、匯報交流：(大屏幕出示句子) (1)輪到英子的時候，全班同學

26、的目光一齊投向了那個角落，英子馬上把頭低了下去。 a、從這句話，你讀出了什么?(慌張、畏縮)帶著你的感受再讀一讀。 b、假設你就是英子，當時你會想些什么? c、指名讀，誰敢和他比一比? (2)英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 a、英子畏縮同學們諷刺她走路的模樣，不容許站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定方法，從這句話中的哪個詞可以看出來?(躊躇)哪個詞也說明她內心的躊躇? b、從這句話，你還體會到什么? c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛楚和無奈讀出來嗎? d、指名讀，誰能讀得再躊躇點，再痛楚點?齊讀。 (3)在全班同學的凝望下，她終究一搖一晃地走上了講臺。 a、引

27、讀：在萬般無奈下，在無比痛楚下，在全班同學的凝望下，英子終究(學生接讀) b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。 c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛楚和無奈。 d、假使她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么?誰還向激勵激勵英子? e、你們的話語中流露出了熱心的激勵，真誠的關愛，這濃濃的情義化作了掌聲。 4、聚焦第一次掌聲： 大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。” a、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報以強烈而耐久的掌聲吧! b、孩子們，你們的掌聲就是對

28、英子最好的激勵!把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。 c、英子確定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么沖動啊!讓咱們一起讀，再次回想這感人的一幕! 5、聚焦其次次掌聲： a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的鼓舞下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。 大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了強烈的掌聲。” b、小聲讀。掌聲再次響起，假使你是英子的同學，你想用掌聲報告英子什么?誰還想夸夸英子? c、是啊，掌聲是激勵，是崇敬，是夸獎! d、聽到這強烈的掌聲，英子想說什么? e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲!帶著你的想

29、象再讀一讀。 f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。 g、掌聲使英子鼓起了士氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。 h、多么心愛的同學，多么巧妙的掌聲，就是這彌漫激勵，彌漫夸獎，彌漫愛的掌聲，使小英從一個惆悵孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中 大屏幕出示來信，齊讀。 i、掌聲是一首巧妙的歌，能喚起人的士氣!掌聲是一朵芳香的花，花香能使人昂揚起來!孩子

30、們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌!再把感謝的掌聲送給全體有愛心的人們! 四、拓展延遲，升華愛 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，更加是當一個人身處窘境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人。 1、每個同學都試著讀讀。 2、老師引讀，學生接讀。(愛的呼叫配樂。) (1)女同學，請輕輕地把這段話報告自己 (2)男同學，請真誠地把這段話報告身邊的摯友 (3)全班同學，請大聲地把這段話報告全體的人 3、拓展延遲：人人需要掌聲，人人都需要關愛。(愛的奉獻歌曲響起)我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽

31、遞上一杯水愛還可以是什么?(學生暢所欲言) 4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間! 五、實踐活動，傳遞愛 假使你的好摯友考試考得不好，她很憂傷，請你寫幾句激勵他的話。 火燒云課文教案篇5 【教學過程】 一、導入新課 師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽? (師朗誦課文結果一自然段。) 師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞氣力，讓一位殘疾的小女孩此后大膽地面對生活?我們就一起進入這個感人的.故事吧。 (教師板書課題。) 學生自由讀課文，邊讀邊劃出世字詞，教師板書生字。 二、學習生字

32、 師：方才我們對掌聲這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎? (指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。) 師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思? (學生回復后，教師總結。) 師：得了小兒麻痹癥就可能落(lo)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字理應怎樣去識記，誰能組詞? 學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。 師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的模樣也與正常人不一樣，我們理應怎樣對待這些殘疾人呢? (適時引導學生學生議論、發言，突出“愛”的主題。) 師：我們來看“

33、模樣”這個詞，誰能有好手段幫我識記? (學生發言，教師實時補充。) 師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥? (引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師實時予以表揚、激勵。) 師：同學們看書真專心，我還不領會英子有這樣的處境，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語? (學生自由發言。) 師：方才除了我不知道英子的處境，不有誰不知道? (新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。) 師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞? (同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。) 三、口述課文 師：方才我們已經初讀了一遍課文，又熟悉了課文中的生字，誰能說一說，課文到底講了一件什么事?

34、你對這個故事有什么感受呢? (提防于學生用自己的語言演說。) 火燒云課文教案篇6 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、創設情境，激趣導入 1、板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。 2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最愛好的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代宏偉的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。 今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的是我國現代文學家、教導家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。 3、同學們見過荷花嗎？還

35、記得它長什么樣呢？ 哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花） 這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴著巧妙的音樂，去荷花池邊賞識一下荷花的美觀風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂） 二、初讀課文，熏陶情感 1、老師察覺，同學們方才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被巧妙的音樂和美觀的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來賞識葉圣陶爺爺的這篇荷花，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？ 2、學生自讀課文

36、。 要求： （1）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。 （2）把句子讀通順。 （3）畫出不熟悉、不理解的字詞。 3、檢查自讀處境。 （1）出示詞語 挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破碎一幅衣裳 （2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。 4、充分朗讀，激活語感。 （1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇荷花啦。有誰容許大聲地讀一讀這篇課文呢？ 指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或大膽賦予充分的斷定。 （2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花） （3）學生體會是怎樣看荷花時，老師順勢引導學生說出自己

37、是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生舉行發散性誦讀，激勵學生以自己熱愛的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生舉行競賽性誦讀，激勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生舉行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，激勵學生向優生學習朗讀。） （初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的根基。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要率領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時

38、間根本是不允許的，結果依舊是老師“包辦代替”老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。） （4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如： 翩翩起舞：形容輕快地跳舞。 挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，彼此擠在一起。 幽香：清淡的香味。 飽脹：飽滿得發脹。 破碎：展現裂縫。 模樣：身體呈現的樣子。 三、再讀課文，理清脈絡 朗讀課文，文章給你的第一印象是什么？ 1、出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“思有路，遵路識斯真。”意思是說，寫文章的時候一般是有對比充分嚴密的

39、斟酌和打定的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀賞識文章的時候，假設能夠遵循的思路，就有可能對比切實地理解和把握文章的立意和的寄托。 大家能不能理領會這篇課文的脈絡，把握住的思路呢？帶著這個問題，請大家再去專心讀課文。 2、小組議論。 3、交流議論結果：課文共五個自然段，按照參觀荷花的依次主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大片面或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三片面。 （在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩片面或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷

40、花”三片面，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上生動一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。） 4、品讀描寫荷葉，荷花的句子（課件出示） 小結：文章表達、描寫、抒情，脈絡明顯，層層深入，生動形象地表示了荷花之美，把喜歡荷花、喜歡大自然的情感一步步推向。讓我們再一次美美地讀這篇文章。 5、配樂齊讀全文。 四、布置作業 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、用“查閱古詩通、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。 3、同學們，你還能畫出更美的畫嗎？ 火燒云課文教案篇7 學習重點： 理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文

41、。 學習難點： 理解課文內容。 教學流程： 一、前測激趣 方才同學們在舉行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起強烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲?(請一個在臺上講故事的同學)你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想?在什么場合下我們經常聽到掌聲? 今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲(板書) 1、齊讀課題。 2、說說讀了課題你最想知道什么? (誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲? 過度：看來同學們心中的疑問還真多!下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。 二、初讀課文，感知內容。 1、讀課文后檢查學生認字處境。 (1)、出示小黑板A指名認

42、讀B齊認,C擦去拼音認 (2)、請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語 (3)、出示小黑板:學生齊讀詞語: 小兒麻痹癥 模樣 落下了 殘疾 處境 平靜 陳述 心緒 調來 a、講解兩個多音字：落調 b、解釋小兒麻痹癥 2、學生自由說你方才讀課文你讀懂了什么? 3、隨機講讀課文的重點段 (1)出讀課文第一自然段，斟酌：英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的? (嫻靜、膽小、自卑) 假設用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞? (2)隨機板書惆悵，并請同學說說它的意思。 (3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象? (喜悅、

43、自信、愛與人交往、開朗) (4)練習朗讀第一段與第四段 (第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消極緩慢一些,第四自然段要讀出喜悅自信的心理,所以要讀得欣喜，騰躍一點) a、學生練讀，指名讀，齊讀。 b、讀后評議。 過渡：一個自卑、惆悵的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時展現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。 4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變? 5、老師隨機講解第3自然段的第一句： (1)英子為什么躊躇呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(慌張、自卑、痛楚) (2)指導朗讀這一句。(要讀出那種痛苦，那種慌張的心

44、理) 6、同學們為她鼓了幾次掌? 7、其次次同學們是由于什么而鼓掌? 8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。 9、假設英子是我們中的一員，此時你想對她說什么?隨機解釋猛然。 (你真大膽，你能行，我們相信你，你終究抑制了自卑心理) 10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的斷定和激勵) 11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。 12、這次響起掌聲是由于什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚，也有激勵) 13、從這兩次掌聲里，你體會到什么?(分小組交流，再匯報) 14、學生匯報。 (崇敬、理解、激勵可以變更一個人，當別人身處窘境時要給他們激勵和扶助，扶助別人，自己也會體會到喜悅)

45、 15、感情朗讀2、3自然段 16、出示小黑板： (老師這有一段英子長大后給的來信，其中一段是這樣寫的) (1)齊讀 (2)聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么?或是有什么感受? (隨機講解輕視的意思) 站在英子的角度，作為英子理應正視自己的缺陷，反正喜悅是一天，不喜悅也是一天，這何不喜悅一點) 我們對殘疾人彌漫關愛，不能輕視，要多給他們激勵與扶助) 過渡：一個自卑惆悵的小女孩，在同學們的掌聲激勵下，抑制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么?(是一種愛) 表達的是人與人之間的一種崇敬、關愛，在生活中，愛還可能是什么?(學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦)

46、愛是一陣強烈的掌聲 愛是一句友善的講話 愛是炎炎夏日一縷涼快的風 愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶 愛是瓢潑大雨中的一把小花傘 愛是黑暗中的一支蠟燭 師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。 板書： 29 掌聲 原先的英子：嫻靜、悄悄、早早、結果不容許(惆悵) 強烈的掌聲(關愛)受到激勵、鼓起士氣 變更的英子：喜悅 說笑 跳舞(開朗) 火燒云課文教案篇8 教學目標 1、通過學習課文，了解首都北京、天安門能升旗儀式，培養學生喜歡祖國，喜歡首都的情感。 2、熟悉13個生字。會寫“廣、升、足、走”4個字。熟悉2個偏旁“心、方”。 3、正確、流利地朗讀課文。會背誦課文。 4、理

47、解課文，體會“多想看看”的情感。 課前打定 1、師生共同收集有關北京、天安門和升旗儀式的資料。 2、多媒體課件。 3、生字卡片（學生）。 4、我愛北京天安門的歌曲。 教學時間 2課時 第一課時 一、質疑透露新課。 1、教師板書課題：“多想去看看”，你們讀一讀。小摯友們你最想看什么呢？（生交流） 2、教師補充課題：加上“我”字，再讀一讀課題，你想知道什么？（“我”指誰？他想去看什么？） 3、這節課我們就來解決小摯友們提出的問題。 二、自學認讀生字。 1、要解決小摯友們提出的問題，讓我們先來讀讀課文中是怎么說的，請同學們自己借助漢語拼音讀讀這篇課文。 2、兩人一組學習生字，把字音讀正確。 3、開火

48、車讀生字。帶著拼音讀 4、誰容許當小老師帶著大家讀？ 5、生字詞你們都熟悉了嗎？老師來考考你們。 三、練習把課文讀正確流利。 1、生字、詞你們都熟悉了，下面請小摯友把生字帶入文中再練習讀一讀，留神把字音讀正確。 2、四人一組讀一讀課文，數一數全文有幾句話，用數字標出來。 3、小摯友再讀一讀課文，數一數全文有幾句話，用數字標出來。 4、用手勢表示課文有幾句話。 5、學生評議，教師指導：“廣場上升旗儀式分外宏偉”一句的停頓，練習讀通順。 四、理解課文內容，體會“多想看看”的情感，練習朗讀。 （一）解決第一個問題 1、讀了課文，你們知道課題中的“我”指誰了嗎？ 2、你是從課文中哪里知道的？ 3、你們

49、再讀讀這句話，想想：從這句話里你還知道了什么？ 4、能把你知道的讀出來嗎？指導讀：彎彎的 （二）解決其次個問題 1、方才有的同學想知道文中的小摯友想去看什么，請同學們讀一讀其次句話，看看你又知道了什么？ 2、小摯友們為什么媽媽說北京城很遙遠呢？你能聯系上一句話說說嗎？ 3、請小摯友們讀一讀、想一想：他想看什么呢？能用自己的話說說？ 四、整體感悟，朗讀課文。 1、放錄音我愛北京天安門這支歌，你們會唱這支歌嗎？咱們一起來唱唱這支歌。 2、放錄音聽我愛北京天安門這支歌曲，讓我們再朗讀這篇課文，把你喜歡首都北京的感情讀出來。 3、指名讀。 五、作業。 1、練習朗讀這篇課文。 2、專心查看書上的兩幅圖，

50、把你最想說的話寫在圖的旁邊。 其次課時 一、談話導入新課。 1、這節課持續學習第11課我多想去看看。誰容許給大家讀這篇課文？ 2、指名讀課文。 二、練習背誦課文。 1、評議同學讀文處境。 2、你們熱愛這篇課文嗎？能試著背一背嗎？能背下來的同學就自己背一背，背不下來的同學可以看著填空來練一練。 3、指名讀。 三、穩定本課生字。 1、請同學們看一看生字表，想想你用什么方法記住這些字。 2、學生交流，教師教給記字方法。 （1）“想”：上下布局：上面的左邊是個“木”字，要把第四筆“捺”寫成“點”。右邊是個“目”字。下面是“其”字。 （3）其它字讓學生運用自己熱愛的方法來記。 （4）集體交流。 四、學習

51、寫“廣、升、足、走”四個字。 1、這些字你們都記住了，下面我們來學習“廣、升、足、走”四個字。請同學們看書104頁中我會寫中的生字。誰來給大家讀一讀？ 2、請同學們看一遍筆順，可以邊看邊說一說。 3、你認為哪個字難寫呢？ 4、重點指導“足”或“走”的寫法。 5、請同學們描紅，體會筆順和起筆、落筆。你認為有什么要指點同學們留神的嗎？ 6、生交流、彼此扶助。 7、把每個字寫一遍。 8、指導、評議、修改；再評議、賞識。 9、每個學生再寫幾個，寫到你認為掌管了為止。 10、聽寫這四個字。再予以指正、賞識。 五、作業。 1、用生字本寫本課的生字。 2、把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。 3、有興趣的同學可以學

52、唱我愛北京天安門這支歌。 教學小結： “北京”這是山村孩子有的只是聽過；有的甚至聽也沒聽過的一個畢竟怎樣的大城市。因此，教學時，我讓學生課前向爸爸媽媽或課外書了解一下北京，對課文中的小為什么那么想去北京才有話可說。教學時，我充分利用投影向學生介紹北京這個歷史悠久的城市。讓學生多點了解我國的首都。 火燒云課文教案篇9 教學要求 一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生舉行審美教導，并啟發學生開展想象，加深對美好事物的情感，進展學生查看、想象的才能。 二. 理解文章的布局層次，訓練學生有條理的表述才能。 三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文結果兩段能背誦。并通過補充教材王冕看荷花愛蓮

53、說片段的略讀，多美啊，野花的介紹，擴大學生的學識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。 課前打定： 一段合作學生看圖想象的音樂;一張掛圖。 課時安置 二課時。 第一課時：導語 。透露課題。查看圖畫。帶入情境。自學課文。自學議論。理清層次。講讀課文。 其次課時：復習閱讀。教補充教材王冕看荷花愛蓮說節選。 教學過程 第一課時 一. 導語 ，透露課題。 1. 小摯友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘分外愛荷花，她在公園里留心查看了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的荷花(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。 (板書：蓮花) 2. 荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫

54、“蓮葉”。) (板書：蓮葉) 3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。 (師生一起背古詩宋朝楊萬里的詠荷) 終究西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。 二. 查看圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。 啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美觀的圖畫。 (出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。) 指導看圖：請小摯友按次序留心看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小摯友在看荷花，她見荷花分外美，就寫了這篇文章。現在開啟書本，自己看看圖，讀

55、讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么?是按什么依次寫的? 三. 自學課文。 四. 自學議論，理清層次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花時開展的巧妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 綜合板書： 我去看 看著 想著 看著 五. 講讀課文。 (啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。) 第一節： 1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，猶如看到什么?聞到什么? 2. 指示：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣幽香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同

56、學們帶著想象讀課文的第一節。 3. 學生齊讀課文第一節。 其次節： 1. 學生默讀其次節，要求很快地讀。簡樸地說說“我”看到些什么? (出示小黑板。供給句式，分步訓練) 我站在荷花池邊看： 看到( )荷葉( ); 又看到( )荷花( ); 還看到( )花骨朵( )。 (小蓮蓬) 要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。) 2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。) 例句： (1) 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到乳白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。 (2

57、) 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到乳白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。 (3) 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到乳白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。 3. 指示：小摯友已經說了荷花是乳白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色調的美。 (板書：色調美) 4. 還有方才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(容貌)這樣把荷花的容

58、貌寫出來，就把荷花寫活了。 (板書：容貌美) 5. 學生集體朗讀課文的其次節。 6. 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露” 7. 指示：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，猶如把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得心愛極了。 (板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。 8.(激起心緒，開展想象)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗讀第四節。 9. 課文中的小摯友是怎樣看荷花的? 那么請小摯友們想想，表示看的時間長，表示看得很潛心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。 出示一塊打定好的卡片，

59、上面寫著： “我 看著滿池的荷花。” (例：我久久地看;我悄悄地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。) (通過語言訓練明確熟悉，在學生理解根基上，啟發學生的想象帶入課文情境。) 10.誘導：現在請小摯友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。 (這時放輕音樂，學生隨著溫和的樂曲，深情地端詳著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”) 11.你們仿佛看到了什么? 學生舉行想象性描述。 12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，由于荷花分外之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。 (“想著”下面板書“愛”) “自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，猶如看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代領會。 13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。 學生打定。 提示;復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。 板書設計 荷 花 色調美 看著 美 冒 露 容貌美 風吹過來 想著 愛 風過了 其次課時 一. 導入 新課。 1. 第一堂課我們學習了荷花一課，現在請同學們開啟書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色調、容貌的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的”“嫩黃的”。 2. 學生齊讀課文。 二. 復習閱讀。 1. 你們讀了這一課，最熱愛哪一節?為什么? 2. 第四節是開展想象，課文