1、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村 “略讀”教學(xué)的研究與實(shí)踐翠苑二小 徐賽旗【內(nèi)容摘要】在新課程改革的背景下，大家往往會(huì)忽略了與“精讀”并存的“略讀”教學(xué)?！奥宰x”之“略”如何定義？又如何把握？往往難以定奪。語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里就提出了略讀的要求。筆者以為，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)“略讀課文”的地位，客觀分析“略讀教學(xué)”的現(xiàn)狀，從而積極探索“略讀課文”的有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文 有效教學(xué)【正文】在新課程改革的背景下，人們孜孜不倦地研究、探索著“閱讀教學(xué)”這一片肥沃的土地。在實(shí)踐的過程中，為何“精讀”、如何“

2、精讀”被人們演繹得淋漓盡致。此時(shí)，大家往往會(huì)忽略了與此并存的“略讀”教學(xué)?！奥宰x”之“略”如何定義？又如何把握？往往難以定奪。為此，也有網(wǎng)友曾經(jīng)提出：“略讀”教學(xué)的工具性與人文性如何統(tǒng)一？教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體如何體現(xiàn)？學(xué)生學(xué)后需要達(dá)到怎樣的程度？而這些問題正是語文教學(xué)者的困惑所在。其實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里就提出了略讀的要求。在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀的應(yīng)用更為廣泛。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備

3、，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?綜上所述，研究略讀教學(xué)之“略”，探尋略讀教學(xué)簡約之法，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天就顯得頗為重要了！ 一、剖析“略讀”教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀在人教版實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了三種課文類型：精讀課文、略讀課文和選學(xué)課文。其中“略讀課文”是人教版實(shí)驗(yàn)教材中首次出現(xiàn)的。翻閱整套教材，可以發(fā)現(xiàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并且隨著年級(jí)的提升，所占篇幅的比例也越來越高，而精讀課文相對(duì)減少。以下是四至十二冊(cè)教材中略讀課文所占的比例：冊(cè)數(shù)略讀、精讀課文數(shù)

4、量之比四4/32五8/32六8/32七14/32八15/32九14/28十14/28十一9/28十二7/21從上表中，我看可以清楚地看到，在第七冊(cè)中，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)出現(xiàn)的位置也再不僅僅是每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師卻很難正確把握略讀課文教學(xué)的“度”，不是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；就是一課時(shí)上成了兩課時(shí)，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，略讀教學(xué)等同于精讀教學(xué)。無論哪一種，都不能較好地發(fā)揮略讀教學(xué)所特有的功能，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。二、把握“略讀”教學(xué)的基本理念新課標(biāo)也曾提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，

5、理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。具體說來，略讀課文的教學(xué)主要應(yīng)把握好以下兩個(gè)基本理念：1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為抓手閱讀教學(xué)中略讀教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)是增加學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提倡個(gè)體自讀和合作交流的閱讀方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀閱讀是一

6、種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。三、探索“略讀”教學(xué)的有效之法（一）把握目標(biāo)，有的放矢要想切實(shí)提高略讀課文課堂教學(xué)的有效性，正確把握教學(xué)目標(biāo)，至關(guān)重要！因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)閱讀編入教材中的略讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這些課文一般都是故事性強(qiáng)、文字淺顯、有趣生動(dòng)、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。因此，相對(duì)于精讀課文來說，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更集中、更簡約。新課標(biāo)中提出的對(duì)教學(xué)這類課文時(shí)在內(nèi)容和方法上的要求，也正是教材中略讀課文的編排意圖。這說

7、明精讀課文給學(xué)生以“知”，而略讀課文則是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。具體到每一篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，教師還要注意綜合考慮課標(biāo)中閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖、文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語以及略讀課文前面的連接語等方面，來準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從而找準(zhǔn)方向，讓我們的教學(xué)有的放矢！以六上彩色的翅膀一課為例。課文講述了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，在從黑龍江探親返回的路上，提了一紙箱小昆蟲帶回小島的故事，贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。從略讀課文的教學(xué)任務(wù)看，本課是學(xué)生對(duì)本組精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移

8、，是精讀課文的訓(xùn)練場，它給學(xué)生提供了運(yùn)用精讀課文所學(xué)方法用于讀書實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它和精讀課文共同承載了學(xué)習(xí)并鞏固單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。所以，通過研讀，我將本課的教學(xué)目標(biāo)最終確定為：1有感情地朗讀課文。2理解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系（即理解小高為什么將昆蟲帶回寶島）。3學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學(xué)生的愛國情感（教學(xué)重點(diǎn)）。的確，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。只有目標(biāo)準(zhǔn)確、明晰了，我們的教學(xué)才能避免盲目而隨意，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。（二）突顯重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?略讀

9、教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，讓他們自己把課文讀懂。所以，作為教師，我們要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給孩子充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，無論是精讀課文還是略讀課文，教師都可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、取舍。不同的是，由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，因此，教師如何很好地對(duì)教材進(jìn)行取舍，努力探尋與文本主題、內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，從而引導(dǎo)學(xué)生有層次、有選擇地閱讀，做到略中有精，相互融合，能在文本的重點(diǎn)、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，就顯得更為重要了。例如，在教學(xué)一夜的工作一課時(shí)，我牢牢抓住

10、“勞苦、簡樸”兩方面，在學(xué)生自由閱讀課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)把握課文重要內(nèi)容的填空：“我看見了總理一夜的工作，他的工作是（ ），他的生活是（ ）”統(tǒng)領(lǐng)課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生從“勞苦、簡樸”兩方面，從文中找出相關(guān)的句子，抓住重點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中進(jìn)行文本的感悟。在交流感悟時(shí)，老師就有重點(diǎn)地抓住了文中的五個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)。比如：有的學(xué)生在交流總理工作勞苦的句子：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句?！庇械膶W(xué)生說：從“一句一句”這個(gè)詞讀出了總理審批文件非常仔細(xì)；有的學(xué)生說：從“他不是瀏覽一遍就算

11、了，而是一邊看一邊思索，”讀出了總理審批文件非常認(rèn)真；還有的說，從“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈”說明總理把文件上每句話都記在心里等等。又如，在體會(huì)總理簡樸的句子：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了量?！庇袑W(xué)生說：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆?！闭f明花生米很少，總理工作了一夜，卻只用數(shù)得清顆粒的花生米充饑；有學(xué)生說：“好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了量”說明花生米增加了，可見平時(shí)花生米還要少。學(xué)生也就是在這樣的重點(diǎn)閱讀過程中，逐漸獲得了更多的思維方式，拓展了他們的想象空間，培養(yǎng)了他們的思維能力，有力地促進(jìn)了孩子的個(gè)體發(fā)展。（三）模仿學(xué)法，舉一反三閱讀教學(xué)

12、是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和發(fā)展學(xué)生語言為目的的訓(xùn)練過程。獨(dú)立閱讀的能力只有在讀的訓(xùn)練中，在自主閱讀的實(shí)踐中才能形成。在自讀自悟環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動(dòng)內(nèi)化課文語言，同時(shí)幫助他們接受課文的思想感情和文化熏陶，突出孩子的主體因素，重視整合效應(yīng)。而對(duì)于略讀課文的教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，舉一反三地加以遷移運(yùn)用，是一個(gè)不錯(cuò)的有效之法。電腦住宅從舒適的家居、安全的大門、預(yù)約洗澡、臥室的“休息系統(tǒng)”等七個(gè)方面來介紹電腦住宅的神奇。那么多內(nèi)容，如何以點(diǎn)帶面，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)習(xí)運(yùn)用了語言的表達(dá)方式，且發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？一位老師是這樣做的：在課堂上和學(xué)生一起總結(jié)

13、了前面一課呼風(fēng)喚雨的二十世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法，并參考了課前提示：“默讀課文，一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便?！比缓笤O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)： 1自主學(xué)習(xí)，在自然段邊上概括出來，課文是從哪幾方面來介紹電腦住宅的神奇的。 2在學(xué)生交流反饋的基礎(chǔ)上，教師加以概括，引導(dǎo)學(xué)生用更簡練的詞語表達(dá)出來。 3小組合作學(xué)習(xí)，選擇其中一方面體會(huì)電腦的神奇以及給人們生活帶來的方便。 4教師適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要便”這個(gè)句式，朗讀感悟、遷移運(yùn)用，深入體會(huì)電腦住宅的神奇。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，加上教師的適度點(diǎn)撥，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛。（四）質(zhì)疑

14、問難，自讀自悟“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”， 應(yīng)該把“問題”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。一位教師在教學(xué)大瀑布的葬禮這一課時(shí)，出示課題后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了以下問題：大瀑布為什么要舉行葬禮？大瀑布的葬禮是怎樣的？這個(gè)葬禮是為那條瀑布舉行的？舉辦這個(gè)葬禮有什么意義？執(zhí)教老師把學(xué)生提出的問題概括為兩大問題，即：大瀑布為什么要舉行葬禮？舉辦這個(gè)葬禮有什么意義？然后讓學(xué)生帶著這兩大問題去自由地讀課文，邊讀邊找出問題的答案。整堂課中，大多的時(shí)間以學(xué)生為本，教師則根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，很好地體現(xiàn)了略讀教學(xué)的模式。（五）句式提煉，關(guān)注細(xì)節(jié)語文課程標(biāo)

15、準(zhǔn)指出，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這點(diǎn)對(duì)于我們的語文教學(xué)十分重要。因此，在略讀課文的教學(xué)中，同樣應(yīng)該引起老師們的重視、關(guān)注?？涓缸啡找钥鋸埖恼Z言寫出了夸父的神奇。執(zhí)教者抓住一個(gè)細(xì)節(jié)：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”以一個(gè)句式入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、積累運(yùn)用。 1.自主朗讀，感悟夸父的神奇：“一眨眼就跑了兩千里。” 2.展開想象，寫寫夸父的神奇：（任選一句） 夸父一提腿，就 。 夸父一邁步，就 。 夸父一 ，就 ?！耙痪汀笔且粋€(gè)非常簡單的句式，把它放在語言環(huán)境中朗讀感悟，放在這一細(xì)節(jié)中理解運(yùn)用

16、，也放在了“喝水、倒下”等細(xì)節(jié)中進(jìn)一步理解運(yùn)用，使得學(xué)生真正體會(huì)到了它的價(jià)值作用，并深刻感悟到了夸父的神奇。這樣以點(diǎn)帶面、以讀促寫的設(shè)計(jì)與教學(xué)，達(dá)到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。（六）表格設(shè)計(jì)，歸納概括閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程，先要把作者的書面語言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部語言，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面語言，再將精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為改造主觀世界的物質(zhì)能量。如在教學(xué)香港，璀璨的明珠一課時(shí)，我在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作“魅力香港”的資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及

17、制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣?！镑攘ο愀邸辟Y料卡地理位置 相關(guān)歷史 魅力所在：1、萬國市場 2、美食天堂 3、旅游勝地 4、美麗夜景 （七）合作交流，共鳴情感閱讀教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈提供了有力的憑借。而同學(xué)間的互動(dòng)交流，情感傳遞，更加能產(chǎn)生一定的共鳴，起到事半功倍的效果。刷子李這篇課文作者以刷子李的高超手藝為話題，選擇了一件極富戲曲性的小事來窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文感知了抓住“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究這幾句話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽?！薄芭九韭暲铮坏赖罎{，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”“這時(shí)候，