1、單選 5*3=15 名詞 2*5=10 簡答 2*15=30 論述 1*20=20 材料 1*25=25中學生認知與學習第一章 中學生認知發展與學習概述接受學習： 以定論的形式把學習材料呈現給學習者，通過新舊知識之間的相 互作用，實現對學習材料的掌握。有意義學習： 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建 立起非人為的和實質的聯系。第二章 動機動機：引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內 部動力。動機的歸因理論：最早由海德提出， 后來經維納發展完善。 一個人在完成一項重要活動后， 會 對活動的結果（成功或失敗）找尋原因，分析諸如努力程度、能力、任務難度、

2、運氣、身心狀況等其它因素的影響。 不同人會有著不同的歸因， 也會對以上影響 因素有著不同的認識。 維納把上述影響因素進一步歸納為三個維度： 穩定性 （穩 定不穩定）、可控性（可控不可控）與因素源（內部外部） 。穩定性因素源可控性穩定不穩定內部外部可控不可控能力努力任務難度運氣身心狀況其它因素結合此表格，體會積極和消極的歸因模式）維納認為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低個體的 行為動機，把行為結果歸因于內部的、 可控的因素， 會增強個體的行為動機 當歸因對象是自己時，把成功的結果歸因于可控制的原因，如努力，會充滿 自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務難度、運氣等，則產生驚異

3、的感 覺。若把失敗的結果歸因于可控制的原因，會感到內疚。歸因于不可控的原 因，則會感到無奈。學習動機的培養與激發：明確學習目的和近期目標，引發和強化學習動機建立合理目標，教師以身作則通過榜樣作用激發學生的學習動機在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：（1）受教育者對榜樣的認知度， 即受教育者對榜樣的行為表現及這種行為的背景材料的認識程度；（2）理解度，指受教育者對榜樣人物及其行為活動的心理體現的認識程度；（3）認同度， 指受教育者確認榜樣及其行為中所內含精神內容的正確性、 崇高性及對自己 具有的功利意義的認識程度（4）情感共鳴度，指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣及其行為內含的精神 內容作

4、為自己行為的精神取向的程度；（5）踐行度，指受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為所內含的精神內容的體現程度。培養學生學習的興趣，激發內部學習動機（） 以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義， 引起他們進一步 探討的認知需要。（）使學生參與力所能及的學習活動。（）各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常 起著不可 估量的作用。善于發現學生的閃光點，促進學生動機的遷移引導學生形成正確的歸因合理組織競賽為了保證競賽對動機的激發和培養產生積極作用，應注意：（ 1）內容廣泛（ 2）形式多樣（個人和團體） （3）適量（ 4）指導教育與合作及時反饋，合理利用表揚與批評對

5、學生進行表揚與批評時應注意以下幾點：（1）表揚應與嚴格要求相結合，批評中又應該帶有鼓勵。（2）對于學習較差而且又很自卑的學生，可以通過表揚他某一方面的特長來帶動其學 習其他學科的積極性，在他取得成功時要及時給予鼓勵。（3）要考慮學生受表揚與受批評的歷史。（ 每一條適當展開 ）第三章 認知上注意的品質： 注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移（了解每一種品質的含義，結合 例子理解，有可能是選擇題）如何利用注意規律組織教學：（一）運用無意注意的規律組織教學優化教學環境。 2. 合理組織教學內容。 3. 靈活多樣的教學形式與教學方法。 4. 考 慮學生的情緒狀態。（二）運用有意注意的規律組

6、織教學加深學生對學習目的、 任務的理解。 2. 培養間接興趣。 3. 合理組織教學活動。 4. 加 強意志鍛煉。（三）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學當講授教學內容的重點、 難點時， 則必須設法讓學生保持有意注意， 充分理解和思考問 題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式， 使學生適當 放松一下。如何運用記憶規律組織教學：（一）運用識記規律提高識記效果讓學生明確識記的目的和任務加強學生對識記內容的理解引導學生選用適當的識記方法（二）根據遺忘規律有效組織復習合理安排復習時間（1）及時和系統的復習（2）合理分配時間恰當安排復習內容嘗試回憶法的應用復習方法多樣化 （三）利

7、用記憶線索提高記憶效果1. 層次組織學習情境主體的姿勢第四章 認知下中小學生創造力的培養：（ 一） 激發學生主動解惑的內在動機，培養學生的求知欲 （1）創設問題情境，培養學生的學習積極性。（2） 經常組織或引導學生去觀察大自然或社會生活，讓新景象、新事物、新 生活不斷刺激他們的頭腦， 激起他們了解大自然、 認識社會的欲望， 從而產生創 造的動機。 （3） 尊重學生提出的各種問題及各種解答，避免立即評論、否定或譏 諷，以免挫傷學生的好奇心，使學生產生羞辱或內疚心。 （4） 適當采用發現法進 行教學，即在教師的引導下讓學生自己通過探索和發現，去掌握知識和原理。（ 二 ） 發展學生的發散思維 發散思

8、維就其本質來說是一種創造思維。培養學生的發散思維應從思維的流暢 性、變通性和獨特性入手，不僅要使學生的思維敏捷，在量上發散出許多項目， 而且更重要的是引導學生從不同的方面、不同的角度對同一問題進行思考（ 三 ） 鼓勵學生的直覺思維 直覺思維雖不像邏輯思維那樣有著明確的思維過程， 但它往往能一下子抓住事物 的本質和關鍵，成為創造和發明的先導。（四）豐富學生的想象力 豐富的想象力是各種創造活動的重要條件， 不僅科學技術的發明和文學藝術的創 作離不開想象，就是學生的學習也需要想象。（ 五 ） 正確對待創造型學生，培養創造個性 創造力不僅與認知因素有關，而且與個性因素也密切相關。教師要端正學生觀，正確

9、對待創造型學生。教師應抓住課堂內外的一切機會，培養學生的創造個性。頭腦風暴法、頭腦風暴法的實施原則：頭腦風暴法 (Brain Storming)，又譯智力激勵法， 是指通過一種特殊的會議形 式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發，為解決問題提供出一系列 創造性的設想的創造方法。頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本發明的實施原則： (1)不得批評原則。 (2)自由暢想原則。 (3)以量求質原則。 (4)綜合改善 原則。再造想象： 依據言語的描述或非言語的描繪 (如圖解、圖樣 )，在頭腦中產生新形 象的心理過程。創造想象： 是不依據現成的描述而獨立創造出新形象的心理過程。 創造想象所形 成的新形象具

10、有新穎、獨創、奇特的特點。中小學生想象力的培養：( 一) 增加學生的表象儲備表象是想象的材料。 培養學生想象力， 首先是要豐富學生的記憶表象， 增加他們 的知識經驗。( 二) 提高學生的思維水平學生只有能夠對己有的表象進行分析、 綜合，以各種奇妙的方式把表象重新組合 成前所未有的新形象，才能說學生是在進行想象( 三) 豐富學生的情感情感是進行想象的力量源泉之一。 有了高尚、熱烈的情感， 才能調動全部的力量， 插上想象的翅膀，創造出新的形象。( 四 ) 激發學生的靈感 靈感是在創造活動中突發的一種最富有創造性的心理狀態。 在靈感狀態下， 人的 思維十分活躍，情緒特別高漲。第五章 遷移學習遷移：

11、一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范 的學習中。影響學習遷移因素：學習遷移受到多種因素的影響，可以概括為主觀因素和客觀因素兩大方面。1、主觀因素 第一，學習者的智力水平。第二，學習者的認知結構特點。 第三，學習者的心理定勢。2、客觀因素 第一，學習材料的性質。第二，教師的指導。 第三，學習情境的相似性。第六章 知識的學習程序性知識： 也叫操作性知識，是一套關于辦事的操作步驟和過程的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和 實踐。策略性知識： 是一種較為特殊的程序性知識。它是關于認識活動的方法和技 巧的知識。例如，“如何有效記憶？”

12、“如何明確解決問題的思維方向？”等提高教材概括與理解成效的方法：明確概括的目的方向性配合運用正例和反例為學生提供豐富多彩的變式引導學生對材料進行精細加工引導學生科學地進行比較對學習材料進行合理組織啟發學生進行自覺概括第八章 學習策略學習策略：是指學習者為了提高學習的效率和效果， 有目的有意識地運用有效的學習程序、規則、方法、技巧及調控方法的總和。學習策略的訓練原則：1、主體性原則2、內化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、有效的監控6、個人效能感原則兒童發展復習范圍第一章 心理發展中學生心理發展的影響因素（家庭因素）家庭結構（單親家庭和核心） ，家庭規模 （大家庭和小家庭） ，家庭物質環境或

13、經濟狀況， 家庭心理氛圍（文化氛圍、情緒氛圍、關系與角色） 、父母教養方式（權威或民主型、專制 型、不負責任型） ，其他影響因素（如性別、出生次序、意外事件等） 。中學生心理發展的一般特征：1、生理變化對心理活動的沖擊：由于青少年身體外形的變化， 使他們產生了成人感； 由于性的成熟， 青少年萌發了與性相聯 系的一些新的情緒體驗。2、心理上成人感與幼稚性的矛盾青少年的心理活動往往處于矛盾狀態， 其心理水平呈現半成熟、 半幼稚性。 由于青少年 心理上的成人感和幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。1）反抗性與依賴性2）閉鎖性與開放性3）勇敢與怯懦4）高傲與自卑5）否定童年

14、和眷戀童年3、心理上逐漸做好了進入成熟而穩定的成人階段的各方面準備第二章 生理特征與性心理 外形變化身高（青春期是身高生長的第二個高峰） ，第二性征（ 是指在青 春發育期表現出的身體形態上的性別特征， 是性發育的外部表現， 是中學生身體外形變化的重要標志。 隨著第二性征的出現， 中學生開始從童年的中性狀態進入到兩性分化的 狀態。）性別角色：性別角色是個體在社會化過程中通過模仿和學習而獲得的一套與自己性別 相適應的行為規范及自我認知。性心理： 是人類個體伴隨著性生理發育而出現的一系列與性有關的心理現象，這些現象主要 指性意識以及在此基礎上產生的性觀念、性情感以及性適應。如何看待、疏導中學生的早戀

15、行為：（1）對早戀持一種正確的態度。首先， 對中學生的早戀圍追堵截不可取， 正確的態度應該是不絕對禁止和嚴厲干預， 也 不提倡和鼓勵。其次，教師對中學生早戀現象要有一個正確的認識，并尊重、理解寬容學生。（ 2）正面引導。 第一、進行性生理、性心理育。第二、進行愛情教育。第三、創設男女學生正常交往的 環境，引導男女生之間的正常交往。第二章 情緒情感情緒狀態的分類：依據情緒發生的強度、速度、緊張度、持續性等指標, 可將情緒分為心境、激情和應激。中學生情緒的特點與教育：（一）情緒的兩極性強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。 2. 可變性與固執性共存。3. 內向性與表現性共存。（二）心境的變化1. 煩惱突

16、然增多。 （ 1）不知道以何種形象出現于公眾面前。（2）與父母的關系出現裂痕。（3）不知道如何保持或確立自己在同伴之中應有的地位。2. 孤獨。3. 壓抑。情緒教育就是指培養個人體驗他人情緒、控制和表達自身情緒的能力，這樣才有利 于更好地保護自己。第一、體察自己和他人的情緒。第二、適當表達自己的情緒。第三、以合宜的方式紓解情緒。第三章 人格發展埃里克森的人格發展階段（自我認同感）8 個階段，認為每一個埃里克森認為，人格在人的一生中都在不斷地發展。他提出了 人都經歷這 8 個階段，每一個階段對人格發展都至關重要。1、嬰兒期（ 01.5 歲）：基本信任對不信任2、兒童期（ 1.53 歲）：自主性對羞

17、愧和懷疑3、學齡初期（ 35 歲）：主動性對內疚4、學齡期（ 612 歲）：勤奮對自卑5、青春期（ 1218 歲）：自我認同感對角色混亂6、成年早期（ 1825 歲）：親密對孤獨7、成年期（ 2565 歲）：繁衍對停滯8、成熟期（ 65 歲以上）：自我整合對失望四種氣質類型的典型特點多血質 多血質的學生，有朝氣、活潑靈敏、愛交際、反應迅速、行動敏捷、思維靈活，但也有 情緒變化無常、粗枝大葉、輕浮不穩重的一面。其顯著的特點是：有很高的靈活性，容易適 應變化的生活條件， 在良好的教育下， 多血質的人可以培養出高度的集體主義情感， 對學習、 勞動、社會生活積極主動的態度。在不良教育下，可能表現出輕率

18、、疏忽大意、散漫以及對 自己的能力評價過高等不良行為和態度。 （浪子燕青、王熙鳳）膽汁質 膽汁質的學生開朗直率、 反應敏捷、 精力旺盛， 但簡單沖動， 粗心急躁。 情感體驗強烈， 情緒發生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，急躁易怒，往往缺乏自制力， 易感情用事。 其顯著特點是： 帶有明顯的周期性。 在正確的教育下， 他們能具備堅強的毅力、 主動性、熱情和獨創精神。不良環境影響下，他們可能出現缺乏自制、急躁、易激動等不良 品質。（李逵、張飛）粘液質 粘液質的學生，安靜、沉著、穩重踏實、善于自制，但行動緩慢、比較固執、不靈活， 態度持重但靈活不足，踏實但有些死板， 沉著冷靜但缺乏生氣。

19、這種人容易形成勤勉、 實事 求是的精神， 但也可能發展為萎靡、 遲鈍、消極、 怠惰等不良品質。 其顯著特點是安靜均衡。 在正確教育條件下，粘液質的人容易形成勤勉、實事求是、堅毅等特性，在不良影響下，則 可能發展成為萎靡、消極、怠惰以至對人甚至對己都漠不關心、冷淡頑固等不良品質。 （林 沖）抑郁質 抑郁質的學生觀察細致、感情細膩，但怯懦多疑、行為孤僻，有較強的敏感性，具有內 傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。這種類型的 學生在順利環境下，在友愛的集體里，可以表現出溫順、委婉、細致、堅定、能克服困難、 富有同情心等優良品質。在不利條件下，可能表現出傷感、沮喪、深

20、沉、優柔寡斷。 （林黛 玉）氣質： 氣質是由許多心理活動的特性交織而成的，反映了人在心理活動及行為上各種動力 性特征。性格： 性格是指個人對現實的穩定的態度，以及與之相適應的習慣化的行為方式的心理特 征。中學生自我意識的發展特點：青春期是自我意識發展的高漲期，中學生自我意識的發展特點主要表現為： 1成人感和獨立意向顯著2自我開始分化 中學生將自我分化為主我和客我。中學生將自我分化為現實我和理想我。3. 自尊心高度發展4自我評價趨于成熟 自我評價的獨立性日益增強、 自我評價逐漸從片面性向全面性發展、 自我評價已從表面特點 向內心品質方面的評價轉化。影響人格發展的因素：對于個體人格形成的影響因素，

21、一般認為有下列影響因素。（一）遺傳與生理的影響 遺傳和生理因素是人格形成發展的自然前提，為人格形成與發展提供了可能性和基礎。（二）環境的影響1. 家庭的環境和教育對人格的影響家庭的不同環境、氛圍， 父母不同的教養方式，甚至于家庭結構的完整與否，父母的觀 念、思想、職業、人格、文化水平，父母對子女的態度，都會對個體特別是早期人格的 形成有著至關重要影響。學校教育對人格的影響教師對學生的態度影響著學生人格的形成。 ，學生所在班級和學校的班風、校風，以及 個人在集體中的地位， 影響著學生人格的發展。 師生關系及教師的人格特點影響著學生 人格的形成。文化與社會風氣對人格的影響 每個人都生活在一定的文化

22、和社會生活環境中。 不同的國家和地區有具體的文化特征， 這些 都對個體的人格有著潛移默化的作用，在人的人格上打上不同的烙印。自然因素對人格形成的影響 不同的地理、氣候等自然環境也影響著人格的形成和發展。（三）主觀能動性和人的實踐活動的作用 人是具有主觀能動性的社會個體。 外在環境因素對人格形成起著重要影響， 但內因決定 外因， 任何環境因素的影響，必須通過個體已有的心理發展水平、 心理活動、自我意識 才能發生作用。中學生心理健康教育復習范圍第一章 心理健康概述心理健康：是指個體各種心理活動協調一致、 心理內容與客觀現實和諧統一、10人格相對穩定的心理狀態中學生心理健康的標準：認知能力發展正常，

23、智力水平在正常值以上情緒穩定，樂觀，心情愉快意志健全，有較強的行動的自覺性，果斷性，頑強性和自制力自我觀念正確，具有健全統一的個性和諧的人際關系較強的適應能力心理正常與心理異常的鑒別和區分：心理正常心理異常心理健康心理不健康神經癥，癔癥，性心理異常，人格障礙，精神病等心理和諧者一般心理問題，嚴重心理問 題，神經癥性心理問題心理輔導、心理咨詢心理治療、藥物治療。一般心理問題的特點：由現實因素激發； 持續時間較短； 情緒反應在理智控制下； 不嚴重破壞社會 功能；情緒反應尚未泛化。 比如剛入學的學生， 短時間內由于不適應新環境而產 生的想家、 不接近同學等問題即屬于一般心理問題。 隨著對新環境的熟悉

24、這種問 題會慢慢消失。嚴重心理問題的特點：由相對強烈的現實因素激發； 初始情緒反應劇烈； 持續時間長久； 內容充分 泛化。如上高一的 16 歲男孩小朱從小學習就很上進，上學以來學習成績一直很 好。父母對他的學習也充滿了期望。 小朱以年級第十的優異入學成績考入本地一 所重點高中。在第一次期中考試的時候， 小朱發揮失誤， 成績降到年級一百多名。 小朱對自己非常自責， 覺得對不起父母、 對不起老師， 也覺得在同學面前沒有面 子。因一個月來上課不能集中注意聽講、 睡覺不踏實并伴有噩夢而到學校心理輔 導室尋求幫助。小朱同學的問題即屬于嚴重心理問題。11中學生主要的心理問題： 1、學習中問題（1）因為先天

25、或后天的原因，導致閱讀、表達、計算、寫作、會話能力的缺陷， 出現學習困難。（2）學習興趣的缺乏、學習信心不足、厭學情緒。（3）不能掌握正確的學習策略和方法。（4）學習目地不明確、學習動力的不足。（5）學習壓力過大、考試焦慮2、人際關系障礙 人際關系有師生關系、親子關系、同學關系、異性交往等。3、自我意識偏頗 自卑、自負、自我中心，孤獨、妒忌、懦弱等對自己不正確的認識都屬于自我意 識問題。4、行為障礙（1）不良動作習慣（2）退縮性行為厭學 、退學、欺瞞、倦怠等。（3）攻擊性行為破壞、攻擊、斗毆，甚至犯罪。 學校、家庭和社會因素是攻擊性行為的主要原因。（4）特殊行為問題如追星、 耍酷、愛慕虛榮、迷

26、戀游戲（網絡依戀、網絡成癮）等等。5、青春期問題青春期閉鎖心理。情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春期兩性問題6、挫折適應問題 面對挫折造成的困難與痛苦， 中學生們的反應方式有兩類： 消極的反應與積極的 反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、 穩固化， 在一定的情境中挫折狀態即使 有所改變， 其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。 于是，消極的挫折 適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。12心理咨詢的主要流派的技術方法：精神分析：“精神分析”理論由弗洛伊德所創立。它內容龐雜，包括潛意 識理論、人格理論、性欲理論及精神防御理論等方面。行為療法： “行為療法”源于“行為主義

27、”理論， 它強調通過對環境 的控制來改變人的行為表現。代表人物，巴普洛夫、桑代克求助者中心療法是人本主義心理療法中的主要代表， 代表人物羅杰斯。 主要觀點： 人都有能 力發現自己的缺陷和不足， 并加以改進； 人都有兩個自我： 現實自我和理想自我； 強調建立具有治療作用的咨詢關系，以真誠、尊重和理解為其基本條件。理性情緒療法由美國心理咨詢專家艾利斯創立，主要觀點：1人既是理性的，又是非理性的。人的精神煩惱和情緒困擾大多來自于其 思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現實，自怨自艾，不敢面對現實 中的挑戰。 當人們長期堅持某些不合理的信念時， 便會導致不良的情緒體驗。 而 當人們接受更加理性與

28、合理的信念時，其焦慮與其他不良情緒就會得到緩解。2人的不合理信念主要有 3 個特征： 1) “絕對化要求”，即對人或事部有 絕對化的期望與要求； 2) “過分概括”， 即對一件小事做出夸張、 以偏概全的反 應；3) “糟糕透頂”， 即對一些挫折與困難做出強烈的反應， 并產生嚴重的不良 情緒體驗。 凡此種種，都易使人對挫折與精神困擾做出自暴自棄、 自怨自艾的反 應。3“ ABC理論”：在誘發事件 A(Activating event) 、個人對此所形成的信 念 B(Belief) 和個人對誘發事件所產生的情緒與行為后果C(Consequence)這三者關系中， A對 C只起間接作用，而 B對 C則起直接作用。換言之，一個人情緒 困擾的后果 C，并非由事件起因 A造成，而是由人對事件 A 的信念 B造成的。所 以， B對于個人的思想行為方法起決定性的作用。4“理性情