1、第 頁 柳州融安縣小學(xué)教師公開招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測試題一、單選題1把兩個或兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一 節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ ）A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) 答案：D解析：復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。教師給一個年級的學(xué)生講課，同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué) 或做作業(yè)，使各項活動有計劃地交替進(jìn)行。它在一定條件下對普及教育具有積極 的意義，是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式。 2充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）

2、 A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)識策略D.復(fù)述策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 3國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）。 A.小學(xué)教育目的B.小學(xué)教育目標(biāo)C.小學(xué)教育原則D.小學(xué)教育內(nèi)容 答案：A解析：本題考查小學(xué)教育目的的概念。 4一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為（ ）。 A.普及教育 B.普及基礎(chǔ)教育C.普及國民教育 D.普及義務(wù)教育 答案：D解析：以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。 5下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征的表述中不正確的是(

3、)A.小學(xué)生可以很系統(tǒng)的觀察事物B.注意力分散C.形象記憶為主D.道德感模糊 答案：A解析：小學(xué)生心理發(fā)展的特征，在觀察方面主要觀察一些感興趣的、 新鮮的東西，觀察的是物體的表面特征而不是本質(zhì)特征，難以系統(tǒng)的觀察事物。 6被稱為“課程評價之父”的教育家是( )。A.杜威B.泰勒C.裴斯泰洛齊D.斯塔弗爾比姆 答案：B7馬斯洛認(rèn)為，人類的最基本需要是( ) 。A.生理需要B.愛的需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要 答案：A8下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.近墨者黑 答案：D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征:表現(xiàn)為行為的變化:引起的變化相對持久:反復(fù)經(jīng)驗引起，.可判斷只有D項符合

4、。 9我國唐代的教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，這樣的教師才會“其身亡而其教存”。這說明教師職業(yè)道德中的（ ）。A.學(xué)而不厭，誨人不倦 B.師愛C.以身作則，為人師表 D.職業(yè)信念 答案：C解析：我國唐代的教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，這樣的教師才會“其身亡而其教存”。這說明教師職業(yè)道德中的“以身作則，為人師表”。 10強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，這一思 想家被稱為（ ）。A.人文教育學(xué)派 B.傳統(tǒng)教育學(xué)派C.現(xiàn)代教育學(xué)派 D.實驗教育學(xué)派 答案：B解析：傳統(tǒng)教育學(xué)派以德國教育家赫爾巴特為代表，他們重視課堂教學(xué)，重視教師 的主導(dǎo)作用，重視

5、知識的系統(tǒng)傳授，也就是課堂、教師、知識“三中心”。 二、判斷題11教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（ ） 答案：對12教師的根本任務(wù)是育人。（ ） 答案：錯解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。 13校外活動不是師生關(guān)系形成的途徑。（ ） 答案：錯解析：良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來，也可以在課外活動中建立和豐富起來，同時，校外活動是師生關(guān)系形成的一個不可忽視的途徑。 14教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織形式是固定不變的。（） 答案：錯解析：教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組

6、合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織形式不是固定不變的，隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。 15性格是人格的核心。( ) 答案：對三、填空題16我國小學(xué)階段課程的基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、_、發(fā)展性和_。 答案：普及性|可接受性|17教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、_、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。 答案：教學(xué)媒體的選擇|18指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和_等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 答案：遷移|19德育的個體功能可以描述為德育對個體生存、發(fā)展、_ 發(fā)生影響的三個方而。答案：解析：享用 201985年中共中央頒布了中共中

7、央關(guān)于_ 改革的決定。 答案：教育體制,21當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，語言的發(fā)展達(dá)到較為完備的 形態(tài)后，便出現(xiàn)了學(xué)校。 答案：文字,22成就動機(jī)理論認(rèn)為_ 傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。 答案：避免失敗者,23_為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。 答案：遺傳素質(zhì) ,解析：遺傳素質(zhì) 24細(xì)目表的形式是_，一般用縱欄表示_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。 答案：解析：兩維表、學(xué)習(xí)結(jié)果 25英國哲學(xué)家和自然科學(xué)家 對教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。 答案：培根,解析：培根 四、問答題26拓展型課程 解析：拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識與能力，

8、開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。 27簡述意義學(xué)習(xí)的條件。 解析：(1)客觀條件: 材料本身必須具有邏輯意義。(2)主觀條件:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動使具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生。相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。 五、解答題28簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。 解析：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分成不同的類型。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可將學(xué)習(xí)動機(jī)

9、劃分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)與低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)治動的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)。主導(dǎo)性動機(jī)是在某一時期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動機(jī)；輔助性動機(jī)是在某一時期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)

10、習(xí)動機(jī)是指個體由內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由外部誘因引起的動機(jī)。 29如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育? 解析：（1)改變教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級等。（2)改革教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。（3)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)教學(xué)法都是最佳的適應(yīng)學(xué)生智力差異的方法。 30簡述我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。 解析：我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利有：父母或者其他監(jiān)護(hù) 人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育；學(xué)校 應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生；學(xué)校應(yīng)

11、當(dāng)全面貫徹國家的教 育方針，對未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導(dǎo)和青春期教 育；未成年人的合法權(quán)益受到侵害的，被侵害人或者其監(jiān)護(hù)人有權(quán)要求有關(guān)主管部門處理， 或者依法向人民法院提起訴訟。 31簡述我國教育法體系的幾個基本層次。 解析：【答案要點(diǎn)】我國教育法體系分四個基本層次：教育法；部門教育法；教育行政法規(guī)； 地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 32有人認(rèn)為，科學(xué)家研究自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律的過程是一個探究未知的認(rèn)識過程。在教學(xué)過 程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，雖然是學(xué)習(xí)人類已知的知識，但對于學(xué)生來說，這些知識仍然是 未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學(xué)過程就是一個認(rèn)識過程。請運(yùn)用教學(xué)過程的 基本概念及教學(xué)過程的本質(zhì)，分析這一觀點(diǎn)。 解析：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo) 學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā) 展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能，提高自我素質(zhì)。 在教學(xué)過程中