1、 歷史研究性學習的重要橫山縣第三中學 周萍研究性學習在我國基礎教育課程改革中越來越占有重要地位，越來越多的專家與學者對其進行了大量的研究，同時，對歷史教學中的研究性學習也給予足夠重視。 現在，中學生獲取歷史知識的主要渠道就是國家教育部門設置的歷史課程。基本上就是些知識點，再就是線性的結論，而形不成面，這就很難達到理解史實，感悟歷史的目的。為此以教材為基礎，用研究的方法來拓展教學，再回到教材的結論。就象理科教學，給了學生一個公式、定理，更重要的是讓學生明白其推導過程，知其然，更要知其所以然。這就使在歷史學科開展研究性學習，以激發學生主動地探究歷史問題，自主地獲取歷史知識，提高認識，顯得十分必要。

2、1、當前初中歷史課程改革促使歷史學科需要開展研究性學習隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，它主要由四類活動組成，即研究性學習，社區服務，社會實踐和勞動技術教育。其中“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，也是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題。在一些省市進行的普通初中新課程方案實驗取得顯著成效的基礎上，“研究性學習”受到了各級領導、教育專家、廣大師生和社會各界的肯定，認同和好評，成為今后初中課程改革的一個方向。與此同時，新的全日制普通中學歷史教學大綱(試驗修訂版)，對初中歷史教學的能力培養目標做了新

3、的要求，將歷史學科能力的表述分為四個層面：學生自主學習和探索的能力；運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。新大綱強調了對學生實踐能力的培養，要求在教學中激勵學生“主動學習、探究的精神”，并適當安排多種形式的歷史研習活動。2、是學生發展的需要學生的發展是實施教學的出發點和歸宿，初中歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識，更要注重培養學生的歷史思維能力，教學生學會學習。就教學過程中的學生學習而言，主要有兩種類型，一種是認知學習，它受到外部強制力的制約，重在接受和記憶，顯然這種學習方法不能適應當今社會對人才的需要。另一種是經驗學習，它以學生的經驗生長為中心，以學生的自

4、發性、主動性為內在動力，把學習與學生的愿望、興趣、需要結合起來，因而是一種有意義的學習。傳統的歷史教學，偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生被動地記憶、吸收及消化，這種方法只著眼于學生對一般歷史知識和結論的掌握，不利于學生在新情景下，用所學的歷史知識分析特定的歷史現象，解決新的歷史問題，因此，歷史教學應注重培養學生自主創造性學習的能力，引導學生積極主動地學習，使學生的主體作用能夠充分的發揮。3、初中生具備歷史學科研究性學習的心理條件初中生多在1317歲左右，是從少年向青年過度的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展已趨向成熟，具有一定的水平，按皮亞杰的認知發展論，初中生的認知發展可謂是

5、臻于形式運思期：能做抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思維問題。同時，初中生的獨立性增強；自我意識增強；自我控制能力增強；自我評價漸趨成熟。在大量理論研究和工作實踐中總結出歷史研究性學習的幾種操作模式：1.歷史基礎性課程（必修課）教學中的問題性探究模式。在基礎課教學中，對象是全體學生，教學目標關注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生思辨的綜合分析的能力和研究性學習的觀念。教師在傳授知識的同時也應該成為學生學習方法、學習態度與習慣的指導者。研究性學習

6、方式在初中歷史課堂教學中的應用，可以實際運用的具體方法有：（1）問題誘導。教師可以用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經歷了一個由分析得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，培養學生的歷史研究觀念。講到洋務運動時，通過“曾經是亞洲第一的北洋水師為何如此一敗涂地？”“為什么呼喊了30年的“自強” 、“求富”的口號最終被淹沒在甲午中日戰爭的隆隆炮聲中？”以此引發學生深入學習洋務運動的興趣，啟發學生透過歷史事件的表象看本質。當學生有思考的欲望時，教師可以給學生如下一系列問題：洋務運動是在怎樣的背景下發起的？洋務派主要人物有哪些？他們發起洋務運動的主導思想是什么?洋務運

7、動給當時的中國帶來哪些積極的影響？當時的國人是如何評價洋務運動的？以上一系列問題是循序漸進的，按歷史事件的背景、目的、過程、結果、和評價的順序由淺到深，由表及里，目的在于指導學生研究的方向和步驟，更準確地把握歷史。（2）質疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，激發研究歷史的欲望。如：講到“租界”對近代中國發展的影響，教材中指出：外國在中國領土上的租界是列強侵略中國的大本營，憑借各種特權在中國傾銷商品和掠奪原料場地的“基地”，但從認識的“兩點論”出發，應該提示學生看到租界對近代經濟發展

8、客觀上的積極影響，引導學生的思維方向，經過探究和討論，得出初步結論：（3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質疑爭論的課堂研究氣氛。如：“辛亥革命的評價”、“新文化運動的評價”，或采用假設發現法：鼓勵學生針對既定的歷史進行假設，從中發現歷史的規律性和必然性。如：講到“太平天國失敗的原因”時，假設學生的身份是是洪秀全身邊的重臣，在天京變亂之后為其籌劃避免失敗的方案，學生在參與討論中，發現太平天國失敗的必然性，達成學習目標。（4）主題活動課。圍繞研究課題組織討論，開展辯論。從本質上講，就是研究性學習，所不同的是：學生研究的主題是教師提

9、供的，而不是學生憑著志趣自己挑選的。歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流。主題活動課可以培養學生的開放意識和創新精神，也可以提高學生的人文素養。 2、歷史拓展性課程（選修課）教學中的主題性研究模式。歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習。研究主題可以由教師根據自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，洋務運動和中國近代化等。在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結