1、 小學(xué)三年級(jí)英語上（第四單元）Animals and letters義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品2目錄一、單元信息. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3二、單元分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2、. . 6四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7五、課時(shí)作業(yè). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8(一) 第一課時(shí). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8(二) 第二課時(shí). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9(三) 第三課時(shí). . . . . .

3、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11(四) 第四課時(shí). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12(五) 第五課時(shí). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14(六) 第六課時(shí). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè). . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4、 . . . . . . 193一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級(jí)第一學(xué)期人教版 (三年級(jí) 起點(diǎn))Unit 4 We love animals單元 組織方式團(tuán)自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Happy animal gamesPart A Lets talk2Meet animalsPart A Lets learn3Animals and lettersPart A Lets spell4Cool animal showsPart B Lets talk5Meet more animalsPart B Lets learn6I love anima

5、lsPart B Start to read&Part C Story time二、單元分析4(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“人與動(dòng)物”主題，要求學(xué)生建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí) 常見動(dòng)物的英語表達(dá)。根據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中， 認(rèn)識(shí)和表達(dá)本單元所學(xué)習(xí)到的動(dòng)物，了解英語中部分聲音的擬聲詞，樹立善于觀察生活的 意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。(二) 教材分析1.內(nèi)容分析本單元是人教版英語三年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要圍繞“動(dòng)物”這一話題展開，學(xué)習(xí)有 關(guān)動(dòng)物的詞匯和相關(guān)句型。主情景圖通過孩子們上泥塑課時(shí)，討論自己塑的小動(dòng)物來引出 本單元話題：詢問不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物或

6、事物并進(jìn)行回答。教材從學(xué)生的興趣出發(fā)，把詞匯和句 型的學(xué)習(xí)放在能聽、能看、能觸摸的情景中去，將靜態(tài)的文字變得生動(dòng)起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容 鮮活起來，力爭將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并通過表演等綜合語言活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化 為一定的語言表達(dá)能力，從而體現(xiàn)了把話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)合起來的總思路。本單元主要分為A、B、C三個(gè)部分。A部分主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物詞匯以及核心句型Whats this? Its.分三個(gè)課時(shí)。第一 課時(shí)，通過手影游戲讓學(xué)生感知核心句型的語意及語用功能。引出本單元詢問近處物品的 問答句以及三會(huì)單詞：duck, dog, bear 。Lets play部分中，學(xué)生需要發(fā)出聲音或做動(dòng)作來模

7、 仿一個(gè)動(dòng)物，其他學(xué)生猜出動(dòng)物名稱。第二課時(shí)為重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型呈現(xiàn)，側(cè)重詞形的 認(rèn)讀訓(xùn)練，強(qiáng)化聽說讀寫技能的培養(yǎng)。Lets chant是個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的韻句。學(xué)生通過韻句 來操練本課時(shí)學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)動(dòng)物詞匯,并初步感知一些形容詞的意義。 由于此chant里每一 行句子的韻尾相同，亦可在鞏固操練單詞的基礎(chǔ)上，初步訓(xùn)練學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀新單 詞的能力。第三課時(shí)為語音學(xué)習(xí)，通過聽一聽、讀一讀、唱一唱、寫一寫等活動(dòng)來學(xué)習(xí)字 母JKLMN五個(gè)字母的字形、書寫及其在單詞里的發(fā)音。B部分共四頁，分兩課時(shí)。第一課時(shí)仍然呈現(xiàn)情景對(duì)話和練習(xí)。在Lets talk中，Mike和 朋友去馬戲團(tuán)看演出，引出如何詢問遠(yuǎn)處

8、的事物的句式：Whats that? 以及表達(dá)自己喜好的 句式：I like it. Lets play是個(gè)游戲活動(dòng)。學(xué)生兩人一組，其中一人將動(dòng)物卡片放在背后，另 外一人使用句式：Whats that? Its a. 來猜出動(dòng)物。第二課時(shí)以Zoom和Zip用望遠(yuǎn)鏡觀察動(dòng) 物園的場景來呈現(xiàn)三會(huì)詞匯：panda, tiger, elephant, monkey, bird, zoo 以及重點(diǎn)句式：Whats5that? Its a. 并通過一個(gè)TPR動(dòng)作反應(yīng)活動(dòng)Lets do來練習(xí)這些重點(diǎn)詞匯。之后的閱讀練習(xí)、 聽音排序、連線以及歌曲都用來鞏固練習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯及句型。C部分故事為選學(xué)內(nèi)容，通過Z

9、oom和Zip邀請(qǐng)小動(dòng)物到家做客的故事，重現(xiàn)了本單元重 點(diǎn)詞匯和部分句型，并加入了兩個(gè)新詞follow和carrot ， 目的是通過一個(gè)較為有意義的語篇， 增加學(xué)生語言的輸入以及訓(xùn)練學(xué)生逐步適應(yīng)文本閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定 不同層次的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對(duì)A、B教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：本單元的總話題是“We love animals”,再通過6個(gè)子話題“Happy animal games-Meet Animals-Animals and letters-Co

10、ol animal shows-Meet more animals-I love animals”層層推 進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷加深對(duì)動(dòng)物的感受，真切體會(huì)到動(dòng) 物的可愛有趣，生發(fā)喜愛動(dòng)物的情感，最終達(dá)成總話題“We love animals”。(三) 學(xué)情分析本單元的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)剛學(xué)英語不久的學(xué)生，這一年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語有著強(qiáng)烈的 好奇心和學(xué)習(xí)熱情。課堂上教師可以抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 但他們沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的難度較大又不喜歡枯燥單一的方式，注意力容易分散，這就要求 教師要吸引學(xué)生的注意力，用不同的方式， “換湯不換藥”地去鞏固課堂內(nèi)容。雖然

11、在英 語學(xué)習(xí)上，這些孩子只處于起始階段，但在認(rèn)知水平上，這一年齡階段的學(xué)生已對(duì)一些自 然現(xiàn)象、動(dòng)物的習(xí)性等有了較多的了解，并以他們豐富的想象力賦予了動(dòng)物很多人性化的 特性。在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)“跳一跳，摘到果子”的喜悅。從語言水平上看，本年級(jí)的孩子剛學(xué)會(huì)了簡單的問候語 “Hello !” “How are you?” “Fine ，thank you.” “Whats your name?”“Im.” “I have a.”以及關(guān)于文具、身體部位、顏色方面等詞匯，針對(duì)以上情況，教師的活 動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意語言的簡潔性，并盡量滾動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)語言，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中6使用語言，凸顯語言的交際功能。

12、 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力 出發(fā)， 以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行 協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能正確使用核 心詞匯和句型，在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。掌握字母JKLMN在四線三格內(nèi)的正確書寫形式。能聽懂、會(huì)說“Lets do”部分的指示語并能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。2.能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言描述動(dòng)物以及自己對(duì)動(dòng)物

13、的感受：I love/like. It is. 3.能嘗試閱讀簡單的相關(guān)主題英語繪本故事，豐富語言素材的積累。 4.通過說chant 、唱歌等形式，提高學(xué)生的審美情趣以及說英語、用英語的自信心。 5.到本單元話題學(xué)習(xí)結(jié)束，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。 6.通過本單元的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，遷移運(yùn)用、思維發(fā)散等能力。 7.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)國際視野。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)： 1.幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點(diǎn)單詞、詞組、句型和語法，通過自我檢測(cè)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生掌握、內(nèi)化并準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)解決問題。2.結(jié)合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學(xué)生提升聽懂

14、單元主題相關(guān)會(huì)話內(nèi)容。3.結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語境，提高學(xué)生用 英語進(jìn)行相關(guān)話題問答、對(duì)話、描述的語言實(shí)際運(yùn)用能力。4.通過同主題拓展性閱讀來幫助學(xué)生提升應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略閱讀文章、提取信息、 解決問題、拓展知識(shí)的能力。5.整合其他單元已學(xué)詞匯，引入課外繪本,拓寬語言知識(shí)的運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的 興趣和信心。6.通過開放性作業(yè)，提升學(xué)生們審美意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力，為 后階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。7 四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)劃分， 以課時(shí)為單位，每課時(shí)分別設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)類作業(yè)和 拓展類作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量

15、檢測(cè)作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計(jì)要素(1)以目標(biāo)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“動(dòng)物”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物，分辨 不同動(dòng)物的叫聲，會(huì)結(jié)合動(dòng)物手勢(shì)用英文介紹這些動(dòng)物。單元課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作 業(yè)緊密圍繞這個(gè)主題，從談?wù)搫?dòng)物、認(rèn)識(shí)動(dòng)物、理解動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)個(gè)人喜愛的動(dòng)物等活 動(dòng)入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。(2)以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時(shí)作業(yè)一般包含基礎(chǔ)性和 拓展性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識(shí)和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn)活動(dòng)；拓展性作業(yè) 注重拓展和延伸，讓學(xué)生走進(jìn)生活場景，敢

16、于開口，樂于模仿，為日后的快樂學(xué)習(xí)提供可 能。(3)以課時(shí)作業(yè) (單元作業(yè)) 為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時(shí)間。本單元作業(yè)以6個(gè)課時(shí)作業(yè)和1個(gè)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)組成。每個(gè)課時(shí)作業(yè)以課時(shí)教學(xué)內(nèi) 容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。如針對(duì)Lets learn課時(shí)，基礎(chǔ)性作業(yè)以鞏固詞匯知 識(shí)為主，拓展性作業(yè)以情境為支撐，強(qiáng)調(diào)詞匯使用；通過單元話題整合，引入課外繪本，8拓展學(xué)生閱讀量。(4)以激勵(lì)為導(dǎo)向，開展作業(yè)評(píng)價(jià)。每項(xiàng)課時(shí)作業(yè)后均安排自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還安排了同伴、家長和教 師參與作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同評(píng)價(jià)維度，可以反思作 業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)

17、的主題意義。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容Make a new dialogue with your partner. (佩奇和喬治在和豬媽媽玩動(dòng)物手影游戲，快來 看看他們都變了哪些動(dòng)物出來？和你的搭檔說一說吧！)2.時(shí)間要求：5-10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)94.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要通過手影游戲讓學(xué)生感知核心句型的語意及語用功能，在語 境中運(yùn)用Whats this? Its a.來交流圖片上的動(dòng)物信息，這一課時(shí)為對(duì)話課型，引入學(xué)生熟 知的動(dòng)畫片小豬佩奇，同時(shí)運(yùn)用課文重點(diǎn)句型詢問手影動(dòng)物，有助于學(xué)生鞏固語言知識(shí)， 在真實(shí)的情境中使用語言，有利于目標(biāo)語言的輸出。作業(yè)21.作業(yè)

18、內(nèi)容Do a survey. What kinds of animals do your family members like?你了解自己家人喜歡的動(dòng)物嗎？趕快去問一問他/她們，完成下面的表格吧！WhoHe/She likesMy fatherMy motherMy 2.時(shí)間要求：5- 10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)教材中給出的動(dòng)物詞匯，有的未能和班級(jí)中學(xué)生家長的實(shí)際喜好相匹配。因此， 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)豐富相關(guān)動(dòng)物詞匯儲(chǔ)備。通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)心家中長輩和親人，過 程中傳遞關(guān)愛的情感，使作業(yè)更加真實(shí)有意義。第二課時(shí)作業(yè)1101.作業(yè)內(nèi)容Matching.趣味連線。2.時(shí)間要

19、求：5分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過圖片和單詞連線，既能鞏固學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，又能讓學(xué)生對(duì)這些單詞本身有印象，達(dá)到了圖片單詞一起記的良好效果。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容跟唱歌謠“Baby Animals” ，學(xué)習(xí)動(dòng)物“乳名” ，連線配對(duì)。112.時(shí)間要求：8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在聽音樂、學(xué)語言以及交流時(shí)，大腦皮層的活躍區(qū)域是相同的。語言和音樂與我 們的情感息息相關(guān)，通過歌謠學(xué)習(xí)動(dòng)物的英文表達(dá)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又 能鞏固學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容Look, write and match. (仔細(xì)讀圖，寫出與字母對(duì)應(yīng)的單

20、詞。)2.時(shí)間要求：5-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)124.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第三課時(shí)作業(yè)是在第二課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加新的動(dòng)物單詞，豐富相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，同時(shí) 復(fù)習(xí)了第二單元的“nose” ，預(yù)習(xí)了第五單元的“juice” ，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，摘到果子” 的喜悅。讓學(xué)生在讀圖中理解單詞意思，降低了題目難度。同時(shí)這道題也是和自然拼讀結(jié) 合的題，鞏固了課上自然拼讀教學(xué)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)letter name的同時(shí)知道還有一個(gè) letter sound的存在。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容在生活中尋找像“J K L M N”這五個(gè)字母的物品，動(dòng)手為你喜歡的字母寶寶制作字母卡 片把！2.時(shí)間要求：8-10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作

21、業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖三年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正處于起步階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單且能鞏固知識(shí)的創(chuàng)意作 業(yè),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在字母的基礎(chǔ)上創(chuàng)意作畫，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，感受 學(xué)習(xí)英語的快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。第四課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容猜謎游戲。聽描述，猜測(cè)動(dòng)物。(1) Its gray. Its big and tall. It has two big ears. What is that? Its an_.(2) Its brown. Its strong. It has long legs. What is that? Its a_.(3) Its pink. Its big and fa

22、t. It has a short tail. What is that? Its a_.(4) Its white. Its fat. It has soft wool. What is that? Its a _.132.時(shí)間要求：8-10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過猜謎的方式讓學(xué)生運(yùn)用課文重點(diǎn)句型，在詢問動(dòng)物的同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了前兩單元 的重點(diǎn)單詞，有助于學(xué)生鞏固語言知識(shí)，輸出目標(biāo)語言。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容A. Do a survey. (在你班級(jí)里，最受喜愛的動(dòng)物是哪些呢？請(qǐng)你和搭檔在課間分別調(diào)查班級(jí)10名同學(xué)最喜愛的動(dòng)物，確保不重復(fù)，并做好記錄。)Tips:在調(diào)查過程中，請(qǐng)

23、注意使用禮貌用語，你可以參考以下語言：Excuse me.May I ask you some questions?What kinds of animals do you like best?Why do you like it?Favorite animals in my classInvestigator (調(diào)查員) ：NameAnimalReasonB Make a chart.( 1.根據(jù)上一題的調(diào)查結(jié)果，請(qǐng)和搭檔合作整理出調(diào)查數(shù)據(jù)，找出班級(jí)中 Top5的最喜愛動(dòng)物；2.將Top5的最喜歡動(dòng)物制作成圖表，如餅圖、柱狀圖等。)Tips:你可以參考下面的這些數(shù)據(jù)圖哦！142.時(shí)間要求：1

24、0- 15分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖幫助學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的調(diào)查與分析中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)展開交際，培養(yǎng)其聽、說、讀、 看、寫的語言技能。同時(shí)， 以“圖表制作”和“數(shù)據(jù)分析”的方式完成作業(yè)，提高了學(xué)生 解決問題的能力。調(diào)查任務(wù)以同伴合作的方式在校完成，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合 作的方式在校外完成，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第五課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容Can you do the crossword? (你能根據(jù)圖片快速地寫出下面的動(dòng)物單詞嗎？開動(dòng)你的腦筋，寫一寫吧！)2.時(shí)間要求：5-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)154.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能夠在字謎游戲中復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)物類名詞，通過看

25、圖猜謎這一有趣的形式復(fù)習(xí)重點(diǎn) 單詞，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容Guess and act the animals out. (看圖猜一猜問號(hào)表示的小動(dòng)物并和你的同伴演一演)2.時(shí)間要求：5-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.分析與設(shè)計(jì)意圖把英語學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，通過找規(guī)律和表演動(dòng)物等活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正體會(huì)英語學(xué)習(xí)的快樂。作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容16Cross out ( ) the words that dont belong. (把不屬于動(dòng)物類的單詞劃掉)2.時(shí)間要求：5-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)

26、計(jì)4.分析與設(shè)計(jì)意圖劃掉不同類的單詞，學(xué)生需要把以牛為背景的單詞中不屬于動(dòng)物的一類劃掉，這就要 求學(xué)生能夠把前四單元學(xué)過的單詞按正確的標(biāo)準(zhǔn)分類，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。第六課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容Colour the animals (聽讀繪本Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?完成涂色卡。)17182.時(shí)間要求：10- 15分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過同主題拓展閱讀，檢測(cè)并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀策略。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容Look and match參考資料：英國lion從前，在英國有一個(gè)國王叫亨利，他很勇敢威猛，人們把他比擬為

27、很有正義感的獅子，稱他為正義之獅。他很喜歡這個(gè)稱號(hào)，從此，他就把獅子作為英格蘭皇室的標(biāo)志。泰國elephant自古以來，大象在泰國人的心中就是勝利、昌盛、吉祥的象征。在很久以前的一次泰緬之戰(zhàn)中，泰 國派出數(shù)百頭大象載人上陣沖殺，頭拱腳踢，很快打敗緬軍，成為泰國歷史上輝煌的一頁。后來，泰國 人熱愛大象，崇敬大象，把他們視為國寶，看作最忠實(shí)的朋友。泰國人還虔誠地修筑象戰(zhàn)紀(jì)念塔，舉辦別具特色的大象節(jié)。中國panda19大熊貓憨態(tài)可掬，是中國的國寶。 由于物種稀少，大熊貓成為物種保育最重要的象征之一，也成為中國在外交活動(dòng)中表示友好的重要代表。俄羅斯-bear俄羅斯人非常喜愛熊。他們認(rèn)為熊與人有很多一樣

28、的地方，比方說 熊可以直立行走，它的手和腳 像人一樣有手指頭和腳趾頭。他會(huì)高興和生氣，還會(huì)伴著音樂跳舞。俄羅斯有很多關(guān)于熊的神話和童話 故事，其中瑪莎和熊更是受到全世界小朋友的喜愛！2.時(shí)間要求：5-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過將四個(gè)國家的國旗與其代表性的動(dòng)物配對(duì)，滲透其他國家與動(dòng)物有關(guān)的歷史文化， 激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物以及跨文化交際的意識(shí)。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容活動(dòng)主題：Costume Party活動(dòng)公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“Costume Party”活動(dòng)！在這里，你將遇到 各種各樣的小動(dòng)物，快來闖關(guān)，收集小星星把！集滿一定數(shù)量的星

29、星， 即可獲得此次 “Costume Party”的入場券！還在等什么？快來挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)：活動(dòng)預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練一、在“Costume Party”中將會(huì)出現(xiàn)不同的動(dòng)物，請(qǐng)仔細(xì)聽錄音，選出你所聽到的單詞。20C. milkC. pencilC. headC. orangeC. zooB. appleB. pigB. bagB. bookB. tiger(5)( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、聽廣播內(nèi)容，1. A. duck2. A. water3. A. cat4. A. elephant5. A. nose在舞會(huì)的彩蛋里給動(dòng)物嘉賓涂上相應(yīng)的顏色。 (6)三、化裝舞會(huì)需要一名口齒清楚的主

30、持人，你能快速大聲地拼讀下面每一個(gè)單詞嗎？ (9)四、本次活動(dòng)很多動(dòng)物們帶著自己的寶寶前來參加，你能準(zhǔn)確地喊出它們的名字嗎？21(8)第二關(guān)：活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)提升練五、Sarah和Wu Binbin在談?wù)摯舜位b舞會(huì)活動(dòng),請(qǐng)選擇合適的句子將他們的對(duì)話補(bǔ)充完整。(8)22六、舞會(huì)的門口貼了一張海報(bào)，快去看看上面都寫了什么吧！任務(wù)一：閱讀海報(bào)，選擇正確的答案 (多選) 。 (4)( ) Which(哪些) animals are not in the Chinese zodiac?A. Monkey. B. Rooster. C. Lion. D. Elephant.E. Sheep. F. Snak

31、e. E. Cat. F. Bird.任務(wù)二：你都知道海報(bào)里介紹了哪些動(dòng)物嗎？請(qǐng)你以Chinese Zodiac為主題，在A4 紙上畫出十二生肖，并寫上生肖的英文名。要求：單詞無錯(cuò)誤，圖畫配色，排版可 自己設(shè)計(jì)。 (12)任務(wù)三：請(qǐng)你用英語介紹自己的屬相。 (8)23七、你能根據(jù)下面的模板為你喜歡的動(dòng)物嘉賓寫一份出場介紹嗎？ (10)第三關(guān)：活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)拓展練八、Read and Draw讀讀畫畫 (請(qǐng)閱讀繪本Big Animals ，并根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造適合的插 圖。) (18)24九、實(shí)操小能手。 (請(qǐng)用以下句型并選擇自己喜歡的方式，向你的家人、朋友介紹自己喜 歡的動(dòng)物。) (12)I li

32、ke Take a photo Do a hand work Draw a picture 本單元檢測(cè)作業(yè)共九大題，卷面滿星100顆。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”，關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感的檢測(cè)。學(xué)生能夠在任務(wù)情 境中完成聽音辨音、聽音涂色、拼讀單詞的練習(xí)。(共4大題，44 顆星)第二關(guān)： “提升練” ，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測(cè)。學(xué)生需要 通過讀圖、讀文、推測(cè)、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。 (共3大題，26 顆星)第三關(guān)： “拓展練” ，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測(cè)。 (共2大題，30顆星)以上三關(guān)共獲得90 顆星，可獲評(píng)價(jià)A或A+ (即可獲得“Costume

33、Party”的入場券或小 獎(jiǎng)品兌換券，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得40 顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià)A或 A+；第二關(guān)共獲得23顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià) A或A+；第三關(guān)共獲得27 顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià)A或A+；老師還可視具體過關(guān)情況合理評(píng)定。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1聽力2易原創(chuàng)60 分鐘2聽力2易原創(chuàng)3拼讀1易原創(chuàng)4拼讀1易改編5補(bǔ)全對(duì)話3易原創(chuàng)6閱讀理解3中等原創(chuàng)7書面表達(dá)4較難原創(chuàng)8讀寫繪5較難改編9實(shí)踐6較難改編知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)

34、生聚焦于怎樣做對(duì)四選一的選擇題，大量時(shí)間用于機(jī)械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨(dú)立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長期下來，學(xué)生對(duì)閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值認(rèn)識(shí)也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點(diǎn)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時(shí)信心不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有

35、效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀過程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對(duì)其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種組合策略，對(duì)其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點(diǎn)并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識(shí)別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗(yàn)（prior k

36、nowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mos

37、enthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨(dú)立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓

38、學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象作出正確的價(jià)值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗(yàn)，理解語篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價(jià)值。總之，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動(dòng)的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要跳出“唯分?jǐn)?shù)

39、”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對(duì)選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價(jià)值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實(shí)體驗(yàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實(shí)踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語言知識(shí)或者自己的理解，不敢、不愿也不會(huì)放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，給出學(xué)生

40、自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識(shí)。學(xué)生對(duì)1 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from

41、PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識(shí)缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)的體驗(yàn)不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動(dòng)聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動(dòng)發(fā)問的非常少。被動(dòng)式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價(jià)值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問。否則，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主體意識(shí)，失去探究、提問和表述的渴望。閱

42、讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個(gè)性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時(shí)應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實(shí)到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。2 PISA 項(xiàng)目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時(shí)指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力

43、，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動(dòng)語言輸出。3 學(xué)生過多時(shí)間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗(yàn)和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實(shí)際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對(duì)選擇題，不在于其他，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入那么多的時(shí)間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動(dòng)方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境和思想，讀寫分離，

44、缺乏真閱讀、真情境、真互動(dòng)和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實(shí)踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全

45、面加強(qiáng)中國英語教育的思考J.外語教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動(dòng)的體驗(yàn)，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長意義的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實(shí)踐共同體中完成有真實(shí)意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，提高用英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀

46、評(píng)價(jià)促學(xué)作用 乏力評(píng)價(jià)，在教育語境中是指判斷某一實(shí)體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價(jià)值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長使用的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。3 課堂評(píng)價(jià)，具有一套嚴(yán)密的運(yùn)作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個(gè)多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓國首爾國立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊(duì)以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)建模手段分析韓國學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)

47、展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)作為促進(jìn)手段。6 可見，評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)卻存在不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視形成性評(píng)價(jià)等問題。以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社

48、.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評(píng)價(jià)為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對(duì)中國的課堂教學(xué)來說需要很好地解決

49、教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺，評(píng)價(jià)隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時(shí)間研究課堂評(píng)價(jià)。6 教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和規(guī)范評(píng)價(jià)的倫理知識(shí)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生

50、可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評(píng)價(jià)中來，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就不會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)評(píng)價(jià)做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評(píng)價(jià)隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識(shí)。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998).