1、 小學四年級英語下（第一單元）義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語四年級第二學期人教版 (三年級 起點)Unit 1 My school單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內容1Asking the way in the schoolPart A Lets talk2Know the school wellPart A & B Lets learn3Know the school wellPart A & B Lets learn4B

2、e a good guidePart B Lets talk5My Dream SchoolPart B Read and write6Happy in school, love our schoolPart C Story time二、單元分析(一) 課標要求根據英語課程標準，主題意義下的單元整體教學設計，能夠促進對學生英語學科核 心素養的提升。英語學科的核心素養包括： 語言能力、文化意識、思維品質和學習能 力， 他們相互交融，相互促進。關注主題意義，構建指向核心素養的單元整體教學設 計，要從多角度、多維度深入分析，充分挖掘其對學生學習的價值與意義，遵循學習規 律，整個單元的教學設計要在此基

3、礎上進行，從而確立學習發展的內容主題。本單元涉 及的話題是學校場所，主題意義是人與交往。要求學生能談論學校的功能室及其所在方2位。重點功能句主要涉及存在、空間位置和情感表達。學生將在這一單元構建對學校的 認知、態度和行為選擇，建立喜歡、熱愛自己學校的情感，能夠介紹自己學校的場所， 維護校園文明，參與校園生活。(二) 教材分析1.內容分析本單元是人教版英語四年級下冊的第一單元，單元話題是“My school.”這一話題與第二 單元的What time is it？緊密圍繞學生的校園生活展開。同時，與三年級上冊第一單元Hello! ，三年級下冊第一單元Welcome back to school，

4、四年級上冊第一單元My classroom，第二單 元 My schoolbag.五年級上冊第二單元My week.五年級下冊My school calendar等這些有關學 校的話題有內在聯系，貫穿小學學段各年級。本單元重點學習學校、校舍、場館的名稱及相應的位置。共三個版塊:A 部分， B部分 和C 部分。A、B部分呈現新知識點，C部分是以講故事形式鞏固或延展知識面。共分六課時來學習。本單元A,B部分的Lets learn 主要學習學校功能教室的名稱,library,computer room,art room,music room ,playground 等等。Lets talk. 以對話

5、的方式引出重點句型。“Wheres the ? Its on the .”“Do you have.? ” Read and write 部分呈現了本單元的四會單詞及句型，從 中學會了正確的書寫格式。Lets spell 部分，要求學生通過聽音、跟讀，理解字母組合“er” 的正確發音。此外Look ，ask and answer ， Lets do ， Lets play ，Lets sing ，Lets check和 C部分 的Story time 則是通過多種多樣的活動，與School 串聯起來，讓學生們在輕松愉快的情景 中習得語言，運用語言。在課堂教學中,首先要整體把握本單元教學內容、教

6、學重點和教學難點, 了解學生學情。 然后圍繞本單元主題“My school”展開教學設計。本單元的教學內容和學生相關，在組織語 言教學時要注意設計生活化，充分利用教材已經設定的情境開展活動，幫助學生在合作學 習中和任務型學習中正確表達所學句型。鼓勵學生自編歌謠鞏固所學知識。 本單元所需要 掌握的詢問功能室的位置的句型 “Wheres the ? Its on the .”在前面的教材中沒有集中 涉及，但是對于疑問代詞“Where”同學們并不陌生。詢問某人來自哪里的句型“Where are you from?”在三年級下冊教材中已經學過。這個句型的表達對本單元的教學有一定的幫助。32.結構分析從

7、單元整體教學出發，根據話題內容引導學生對話題進行深入學習，開展主題意 義探究。統整和組合后的版塊為：(三) 學情分析1.語言基礎學生從三年級開始，已經學習了有關學校、方位、擁有等話題相關的詞匯和 功能句。同時，已經學習過一些與本課相關的單詞，如teacher ，computer ，music， room ，floor等以及句型Wheres.? Its on這些都為學生在本單元的學習奠定 了基礎。本單元的教學應該以舊引新，引入話題。2.生活經驗四年級學生對于“學校”話題并不陌生，他們對學校具體場所的功能都有著清晰 地認識。他們對自己的學校都比較了解，但有部分學生對不經常去的地方不了解。3.學習能

8、力四年級的學生認知發展已進入了“具體運算階段”。他們能形成概念，發現關系、解 決問題，但是這些必須是與他們熟悉的物體合場景有關。他們有意注意力持續時間仍較短。 依賴于對具體的動作、圖片、實物等的體驗、感知活動支撐思維發展。因此游戲，仍對他 們的學習與發展有著重要作用。44.情感儲備隨著認知水平的提升，四年級學生對校園有了清晰的認識，并且他們的表達愿望強烈， 都希望能夠在課上有機會展示自己的觀點。他們每個孩子都有自己喜歡的地方，原因雖然 各不相同，但都和自己的興趣愛好有緊密聯系。教師和同伴對他們有越來越重要的影響。 他們求知欲強，樂于表現，對新鮮事物有強烈的好奇心，但又缺乏耐心，對校園文化意義

9、缺乏學習和了解。三、單元學習與作業目標新課標強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課 程內容情景化。因此，我們秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題情境，依托語篇 ，聯結英語課堂與實際生活，設計語言，思維，文化相融合的層次性學習活動，使學 生在追求達成真實任務成果的過程中，學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達 意義，實現深度學習，從而培養文化意識發展多元思維，形成學習能力。基于以上，設置本單元學習目標和作業設計。學習目標如下：作業目標如下：1、復習鞏固所學詞匯，能聽說讀寫并在語境中正確使用關于學校功能室的單詞。 2、復習鞏固所學句型，能夠在情境中正確運用功能句，詢問學校功

10、能室的位置，以及 學校是否有此功能室。53、理解學校功能室的功能和規則，積累更多有關學校的詞匯。4、體會校園生活的豐富多彩，熱愛自己的學校。5、學科融合，運用思維導圖，培養學生的學科能力。四、單元作業設計思路1. 整體思路依據單元教材內容和教學課時劃分，以課時為單位，每課時分別設計出 “自 助餐”式作業，讓學生根據自己的能力，選取一樣或幾樣自己有能力完成的題目。 每個套餐里，包含基礎類作業，拓展類作業。最后，以闖關形式設計單元作業。一共分為3個關卡 (基礎、提升和拓展) 。 闖關結束，根據作業表現設置獎勵2. 具體流程3.作業設計要素(1) 立足大單元教學，構建單元作業思路本單元主要圍繞“學校

11、”這一話題展開，學生通過學習，能夠用英語表達常見的學校 功能室， 理解不同功能室的作用以及位置， 學會詢問功能室的位置的功能句使用等。緊 密圍繞這個主題，從不熟悉學校、了解學校、成為一個校園小導游到設計理想校園，6體會學校生活的樂趣，從而熱愛自己的校園等主題入手，設計單元課時作業和單元 質量檢測作業，讓學生在完成作業的過程中深入探索主題意義。(2) 基于學生主體，設置分層個性化作業從學生的實際出發，基于英語學科素養，意在培養學生學科能力。面向不同群體學生， 設計不同層次的作業，豐富作業內容，擺脫枯燥乏味，增強趣味性。課時作業一般包含基 礎性和拓展性兩類，基礎性作業注重鞏固知識和技能，拓展性作業

12、注重拓展和延伸，注重 思維拓展與創新。(3) 統籌安排作業總量，落實雙減政策。本單元作業以 6個課時作業和1個單元質量檢測作業組成。每個課時作業以課 時教學內容為依據，基于教材學習內容編排作業。大膽創新，作業雖少而精，把控時 間，積極響應雙減落地，杜絕機械性作業布置。第一課時11.作業內容Make a new dialogue with your partner. (和你的搭檔說一說吧！劃線部分內容可 替換)72.時間要求： 5- 10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖第一課時的教學是圍繞Mike找教師辦公室的情景展開的對話課型。本題意在落實 課標二級目標要求，通過手指角色扮演游戲，在玩

13、與演的過程中，有助于學生鞏固 所學語言知識，培養學生想象與創造的學科能力。21.作業內容What do you have in your school? Lets go and have a look! (你了解自己的 學校嗎？你知道學校有哪些功能室嗎？趕快問一問同學們，一起去看看，完成 下面的調查。 )2.時間要求： 5- 10 分鐘83.評價設計4.作業分析與設計意圖本課時教材中Mike找不到教師辦公室，相信咱們的學生也有不了解自己的學校， 只清楚班級所在地。因此，此項作業通過調查了解真實的學校，在此過程中詢問同 學和老師，拉近了師生之間的距離，加深了學生之間的合作意識，培養學生內化 與運

14、用的學科能力。第二課時11. 作業內容小小書法家。 (孩子們，是時候動動小手寫一寫單詞寶寶了，你能把他們寫 得既規范又美觀嗎？)92.時間要求： 5- 10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖本課時主要學習了關于學校功能室的單詞。通過作業，先是圖詞匹配， 加深學生對單詞的感知，培養學生分析與判斷的學科能力，在四線三格中書 寫，鍛煉學生的基本功，磨煉耐性。作業21.作業內容你能看懂學校的平面圖嗎？試著看一看，讀一讀，把單詞寶寶送回家吧。1 0Look at my school. Its very beautiful. This is the . Its big and nice. Its o

15、n the floor. Lets go to the .Its clean and quite. Its on the floor. Lets go to the .This is my school. Do you like my school?2.時間要求： 8- 10分3.評價設計4.作業分析與設計意圖本題是對作業1題目的拓展延伸，不僅考察了學生對單詞的掌握程度，也 需要學生有一定生活經驗，能夠看懂簡單的平面圖，讓所學知識能夠和實際 生活產生聯系，圖文結合，更能激發孩子的學習興趣，培養學生概括與整合 知識的學科能力。第三課時11.作業內容Can you finish the think

16、ing map？ (孩子們，思維導圖中缺少一些內容你 能填一填嗎？ 完成后試著和同伴相互讀一讀吧！ )1 12.時間要求：5-8分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖第三課時主要在情境中進一步學習學校功能室的單詞。利用簡單的泡泡圖，關 注學生對單詞的理解，幫助學生歸納總結所學單詞，培養學生歸納和整合的學科能 力。通過與同伴互相讀單詞，讓其明白團結合作，也是學校生活中必不可少的一部分。21. 作業內容Brainstorming. (頭腦風暴，完成下面的思維導圖，看誰的腦筋最靈光！)1 22.時間要求： 5-10分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖本單元教材中出現的單詞不足以支撐學生對于學校功能

17、室的談論。因此，在設計 本課時的作業時，通過思維導圖，讓學生發散思維，頭腦風暴，緊密聯系生活實際，想 想功能室的功能，拓展認知，豐富詞匯量，培養學生信息搜集和整合的能力。1 3第四課時11.作業內容Retell the conversation . (通過圖示， 回憶并嘗試復述課文內容吧！)2.時間要求： 5- 10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖第四課時是對話課，通過記者訪問陳潔學校的情境，在情境中學習功能句的使用。本 課時的作業設計，通過簡單的圖示幫助，幫助學生理解對話內容，梳理線索，給學生提供 腳手架，從而達到發展學生語言組織和語言表達能力的效果，有助于學生鞏固本單元的 語言知識

18、。1 421. 作業內容Role play. (邀請朋友去你學校參觀，可以用下面的對話作為參考呢！)2.時間要求： 10- 15 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖1 5本課時的作業旨在讓學生在真實情境中運用目標語言，更能加深學生對句型 的理解。作業設計為學生提供目標句型，以及詞匯清單，搭建梯子幫助學生語言 輸出，達到學以致用的目的，從而培養學生內化與運用的學科能力。第五課時11.作業內容My Dream School .(用簡筆畫勾勒出你的夢想校園吧，不要忘了標注上單詞寶寶！ )2.時間要求： 5- 10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖本課時作業以英語學科為基礎，設計學科融合型作

19、業，融合不同學科知識， 培養不同學科能力。通過簡筆畫，與美術學科相融合，在繪制過程中，又考察了 學生的空間感，以及對學生審美能力的培養。讓學生在寫寫畫畫中，不斷創新， 挖掘自己的潛力，培養學生想象與創造的學科能力。21.作業內容Writing: My D r e a m S ch o o l . (每個人的設計圖都各具特色，快來寫一寫 你的夢想校園吧！ )Hi, I am . This is my dream school.My school is big and nice._ .This is the _ .That is the 1 61 7_ .The is next to the I

20、like my school.2.時間要求： 8- 12 分鐘3.評價設計4、作業分析與設計意圖本課時為讀寫課，教師應關注學生讀寫能力和語篇意識的培養。利用簡筆畫，整 合本單元所學內容，結合之前的語言基礎，完成小練筆，使學生在情境中輸出目標語 言，培養學生提取信息，概括與整合的學科能力。第六課時11、作業內容閱讀繪本“David Goes to School”. ( 閱讀繪本，說一說David違反了學校的 哪些規定。)1 82.時間要求： 5- 10 分鐘3.評價設計4、作業分析與設計意圖本課時是故事教學，課本上的故事只體現了校園生活中的一部分，因此作業設 計補充繪本， 旨在讓學生了解在學校需

21、要遵守規則，彌補課本上的不足，從而進 行德育滲透。繪本閱讀能夠強化語言表達能力，激發想象與創造力，從而培養孩 子的英語閱讀能力。21. 作業內容你了解我們學校各個功能室的規章制度嗎，快去搜集一下吧！2.時間要求： 8- 15 分鐘3.評價設計1 94.作業分析與設計意圖本課時作業屬于實踐型作業，在實踐過程中，鞏固本單元單詞和句型，拓展詞 匯量和知識面，補充有關學校的相關話題，培養學生搜集信息的能力，并能結合圖表 繼續拓展，作業內容涉及德育，鼓勵孩子遵守學校規則，共同維護美好校園，熱愛我 們的學校。六、單元質量檢測作業(一) 單元質量檢測作業內容活動主題：Be a good school gui

22、de活動公告：親愛的同學們，學校即將承辦幸福校園年會！在這天， 會有來自世 界各地的小朋友參加我們的活動，所以學校打算招募一批校園小導游，你能成功當選 嗎？快來闖關，收集星星吧！ 集齊一定數量的星星， 即可獲得這項“工作 ”，還在猶豫什么？ 快來挑戰吧！2 0( ) 1. A. Its on the second floor. ( )2. A. Yes ，it does. ( )3. A. There are forty students. ( )4. A. Yes ，we do.( )5. A. Youre welcome.10B. Here is our classroom.B. No ，

23、it isnt.B. Its next to Classroom 4.B. Yes ，I am.B. Wow！Its beautiful.2 12 2( ) 1. Go to the teachers office. Say hello.( ) 2. Go to the library. Read a book.( ) 3. Go to the garden. Water the flowers.( ) 4. Go to the playground. Play football.(10)teachersin( ) 1. Is that the _ office？teacher teacher

24、s( ) 2. Welcome _ our school.at toreadWhoare( ) 3. We _ books in the library.eat play( ) 4. _ is your classroom?Its on the second floor.Where What( ) 5. This _ the computer room.am is2 310( ) 1. 小朋友們來你的學校參觀時，你應該說：A. Welcome to our school. B. It is the school.( ) 2. 當你為小朋友們引路時，你應該說：A. It is on the fi

25、rst floor. B. This way ，please.( ) 3. 當小朋友贊美你的學校時，你應該說：A. No, youre wrong. B. Thank you.( ) 4. 當圖書管理員告訴同學們要保持安靜時，她可以說：A. Be quiet in the library. B. Dont eat in the library.( ) 5. 當小朋友想知道教師辦公室在哪里時，他應該說：A. Do you have a teachers office? B. Wheres the teachers office?10( ) 1. Sarah: Is this a desk?Amy

26、: Yes ，it is.Chen Jie: Whats on it?Amy: Lets go and have a look.Mike: Is this a TV?Amy: No, its a computer.Zhang Peng: Oh, so many computers!( ) 2. Amy: This is my school.Chen Jie: Is that the playground?Amy: Yes, it is.Sarah: Lets go to the playground.Mike: Lets play football.Zhang Peng: Great！2 42

27、 5Welcome to our 1 . This is the 2 .Our 3 is on the second floor. We often read books in the library.Look, this is our English 4 . He is from Canada. That is our 5 . We play basketball on it.本單元檢測作業共十大題，卷面滿星 80 顆。關卡一：“基礎題”， 關注學生的聽力訓練，分析判斷，提取信息的能力，主要考察本單 元重點詞匯與句子。 (共3大題，20顆星)關卡二：“提升題”，關注學生選擇與整合處理信息的能

28、力，學生需要通過連線、 選擇、情境交際等題型，層層深入，一步一步將所學知識迅速提取出來，從而思考問題，解決問題。 ( 共5大題，40顆星)關卡三：“拓展題”，關注學生綜合語言，概括整合所學知識的能力，學科融合， 培養學生的發散思維。 (共 2 大題，20顆星)評價維度 (二) 單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元 作業目標對應學習水平難度來源完成時 間了解理解應用1選擇1易選編40 分鐘2排序1易改編3選擇2中等改編4連線1易改編5選擇3易選編6選擇1 、2中等改編7選擇4中等改編8選擇2中等改編9畫寫5較難改編10讀寫4較難改編知識備份（根據實際情況刪減）與國內相比，國外英語認知學徒制閱讀

29、教學研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關鍵詞，查找國外相關研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學圖書館常用數據庫中的外文數據庫系統，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關鍵詞并搜索，發現文獻比國內要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以

30、來，在各數據庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學徒制最早運用于閱讀教學的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學生、中學生和大學生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學法或者互惠教學法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發展區理論。3 閱讀教學需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現，否則閱讀能力弱的學生無法學會究竟如何從事閱讀思維的過程

31、；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養獨立、負責任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學中學習者擔任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P

32、 J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Pres

33、s. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學習，促進深度學習的發生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學法既被應用于母語為英語的課堂教學中，也被用于法語或西

34、班牙語等外語課堂教學中。3 有關閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協同作用，即解碼能力、已有經驗與文本之間的關聯能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學中主要傳授總結、澄清、提問和預測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學，學生的閱讀策略運用水平和自我監控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學習中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰性文獻閱讀任務過程中的策略應用和體會進行了反思和闡述。基于認知學徒制，逐步構建起“以元認知對話為中心的閱讀學徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構成課

35、堂教學設計的環境，除了關注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學方式同樣強調思維可視化。在閱讀學徒制中，注重綜合設計閱讀教學，在真實的閱讀環境中讓學生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預測、總結和澄清，還包括建立聯系，激活背景知識等。學生在閱讀實踐中積累語言知識，發展讀者的身份意識，并建構自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processin

36、g: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Metho

37、d to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading

38、, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeshi

39、p in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學徒制是學習科學中的重要組成部分，在多個領域已被廣泛應用。就閱讀教學領域來說，通過對相關文獻的研究，發現以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設計要素， 發揮認知學徒制優勢交互閱讀教學方法主要運用了指導、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學則涵蓋了內容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學徒制從社會、個人、認知和知識建構維度探討閱讀環境的設計，教學方法蘊含

40、于四個維度之中，與閱讀和語言的學習進行了有效的融合。三種認知學徒制閱讀教學方式在閱讀環境的設計和教學策略上交叉重疊，各有側重。如何提煉出最為核心的元素，發揮認知學徒制的獨特優勢，針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題設計閱讀教學模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現學科育人的價值根據已有的認知學徒制閱讀教學研究來看，側重于研究如何基于認知學徒制的基本理念設計教學，研究結果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學徒制閱讀教學在學生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據現代學習理念，學生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務并展示交流，不僅在認知能力上有發展，對于學生

41、閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學生的閱讀素養提高為指向，基于認知學徒制基本理念，建構閱讀教學設計框架，從而發揮高中英語閱讀教學在學科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學中問題，推進本土化 設計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學已把認知學徒制的基本理念與閱讀實現了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學徒制教學環境設計在相當范圍內產生了影響，推動著學生閱讀素養的進步。當前高中英語閱讀教學中存在的問題，如何借助發揮認知學徒制的優勢，通過本土化的設計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內已經有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領域的發展

42、相比較，還是從閱讀教學中存在問題的實際現狀出發，都需要18挖掘認知學徒制中的積極因素，加快國內英語閱讀教學中認知學徒制應用的本土化設計研究，建構本土化的認知學徒制閱讀教學設計框架，發揮認知學徒制在閱讀教學改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學科育人范式的轉變。了解設計在實施中的狀況，反思設計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學設計中存在的問題第二章 認知學徒制及其在英語閱讀教學中的應用第三章 英語認知學徒制閱讀教學設計述評第五章 英語認知學徒制閱讀教學行動研究設計第六章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結論與反思第七章認知學徒制閱

43、讀教學設計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學徒制閱讀教學設計框架的建構24四、研究意義有效的閱讀教學設計不僅需要經驗作為基礎，更要有理論指導和實踐驗證。理想的閱讀教學設計需要關注現實問題，理念先進，切實推動教學改革。英語教育工作者對閱讀教學設計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學行為，實現閱讀育人和學科育人。因此，基于學習科學的認知學徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學的問題和發展閱讀素養的需要，開展認知學徒制閱讀教學設計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學研究提供方向引導有研究表明，國外教學理論經歷了行為主

44、義、人本主義、認知主義和社會建構主義的發展過程。以行為主義理論為支撐的教學理論往往是教師主導，學生被動接收刺激做出反應。隨著人本主義、認知主義和社會建構主義理論的出現，學校越來越重視學習過程和學習者在教學中的重要作用。1 認知學徒制閱讀教學強調學生主體的參與，凸顯學生先驗知識在閱讀理解中的作用，學生個體認知和元認知能力的發展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發展，指向學生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學習為中心的閱讀教學理論研究的重要方向。其二，為認知學徒制閱讀教學研究提供了基礎本研究分析了認知學徒制的特點，尤其是認知學徒制閱讀教學的屬性與價值。同時，針對已有三種認知學徒制閱讀教學方式，從

45、各自背景、特點和研究的結果進行了闡釋。針對當前高中英語閱讀教學中的存在問題，重視認知學徒制理論的運用與拓展，可以促進閱讀教學的改革。隨著學習科學的發展，以及閱讀素養重要性的不斷加強，有必要再次審視和研究如何發揮認知學徒制在閱讀教學領域的積極作用。這些研究，會為后來者繼續研究認知學徒制閱讀教學并逐步建立較為成熟的本土化理論和實踐范式提供理論基礎。1 雷浩.為學而教：學習中心教學的研究D.華東師范大學,2017：25-27.25其三，為培養學生閱讀素養尋求新的理論視角閱讀教學需要實現學生閱讀素養的發展。通過本研究，進一步闡明認知學徒制在閱讀教學中的基礎理論地位，厘清認知學徒制對發展學生閱讀素養的重要性。認知學徒制本身所蘊含的情境認知、社會認知等學習科學理論同樣為閱讀教學提供了重要依據。在現代教育理念的背景下，探討認知學徒制在高中英語閱讀教學中的運用，挖掘其與之間的一致性，以及認知學