1、2022語文課程標準解讀與學習心得：語言積累與梳理任務群“語言積累與梳理任務群”位于三個層面的學習任務群中第一層面，屬于基礎型學習任務群。本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感;通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。為更好地了解“語言積累與梳理任務群”，我聆聽了史春妍老師的講座語言積累與梳理任務群解讀與實施建議，將史老師的講座進行了梳理。01“語言積累與梳理任務群”作用1. 突顯語文課程的性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特

2、點。2. 夯實語文學習的根基重視積累，善于梳理，靈活運用。3. 指向核心素養的提升學生在進行語言文字的積累與梳理、探究語言運用的規律的過程中，思維能力的發展、審美情趣的提升、文化理解能力的提高同步推進，有利于語文學科核心素養的整體發展。02總體目標與設計原則【設計目標】1. 了解漢字特點，激發兒童對祖國語言文字的熱愛之情。2. 關注字感培養，提升兒童自主識字、準確運用的能力。何謂字感？指當我們的眼睛閱讀漢字時，看到的不是簡單抽象的符號，而是由目及身心，多感官協調呼應，產生直觀生動的畫面感、組合有序的積木感，親切熟悉的音韻感和心領神會的意蘊感。這里，字不再是簡單符號，而是音形義的結合體。3. 培

3、養良好語感，在言語實踐中提升兒童的言語品質。何謂語感？指表現為不需要刻意組織就可以表達思想，不需要刻意分析就能夠分辨和判斷言語真實的敏銳性。我個人的理解：語感是一種經過長期語言實踐、語言積累而生發的直觀感受，它是長期語言學習與運用活動之后的沉淀，是言語運用能力不斷提升的外在表征。【設計原則】1. 科學性設計要符合漢字的構字特點和運用規律，切忌死記硬背，或斷章取義。2. 真實性教師要設計真實的學習情境或交際情境，讓學生在運用中學習。3. 實踐性任務群設計要基于學生的言語實踐，將知識、技能、思想、情感、文化修養等融會貫通，為學生提供一個綜合的學習主線。03學習內容第一學段（12年級）（1）認識有關

4、人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。（2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。（3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。（4）誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。第二學段（34年級）（1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間

5、的聯系。（2）關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音。（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。第三學段（56年級）（1）主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。（2）開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。（3）誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。04實施建議1. 聯系兒童生活，創設學習情境，激發識字興趣。2. 融通漢字思維，引導積累與梳理，傳承中華文化。3. 關注在積累基礎上的理性梳理，一體化設計學習任務。在實際教學中，需