1、課堂教學機智第九階段小結孝通小學 劉豐教學機智是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課 堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應 變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能 力。在小學數學教學中，隨時隨地有可能發生預料不到的事情，原因 很簡單，學生是活生生的、有思想的人，因此教師要具備迅速而準確 的判斷能力，能夠隨機應變，靈活機智地處置教學之中出現的各種情 況。結合教學實踐，談談運用教學機智處理課堂偶發情況的技巧。一、急中生智急中生智是在緊急情況下想出的應付辦法。面對課堂出現的意想 不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發學生呢？這是和教師 的教

2、育思想、教育文化、教育藝術、教育底蘊、教育智慧的厚積薄發、 靈光一現，需要教師長年累月潛心積淀。例如，長方形和正方形的認 識快下課的時候，學生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進化而來的？ ”老師一聽這個話就傻了，聽說過達爾文的 進化論，可是具體是什么內容都不知道，這個時候老師鎮靜下來說， 誰能回答這個問題呢？ 一位同學說：“進化論是說活的東西，長方形 和正方形是死的東西，怎么能說是進化呢？只能說是相互轉化。 我們 在課堂上，經常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學 生，這樣會在他們的思維中激起浪花。二、借題發揮當課堂上出現了與教學無關的事情時，教師是否能夠根據教學內

3、 容，“把意外枝節巧妙地嫁接到教學的主干上來”，借題發揮作“文章”， 是對教師教學機智的一種考驗。講認識圓借班上課時，發現幾個 孩子總是走神，強調了好幾次都效果不好，而且發現一個孩子在看漫 畫書。這個時候發生了下面的一幕。師：圓好不好畫？生：好畫。師： 正方形好不好畫？生：好畫。師：正方形好不好畫？生：好畫。師： 那你們左手畫圓，右手正方形。學生開始畫，沒有一個畫好的。我借 機說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后 也一事無成。”那個不專心的孩子也慚愧地低下了頭。多次強調沒有 能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中， 孩子們只是體會到很簡單的事情， 左

4、右手也不能同時去做，而這樣的 借題發揮好似畫龍點睛，不僅讓當事者恍然大悟，而且也讓所有的學 生更加體會深切。三、抓住時機這種方法多用于由于天氣及環境的突然變化， 即將教學內容及時 巧妙地與當時的環境氛圍相聯系，形成情景交融之勢。如，教學”時、 分、秒”，老師在下課前讓學生計算：一節課 40分，如果在9時15 分上課，下課的時刻應是幾時幾分？當學生算出應是9時55分時，老師指著教室里的時鐘說：“你們看現在就是9時55分，我們下課。”四、隨機應變課堂上，學生時常提出一些稀奇古怪的問題， 或者受思維定勢的 影響有些錯誤的想法，教師要抓住有利時機及時給予引導、啟發，這樣既可以培養學生自身提出問題和解決

5、問題的能力， 鍛煉學生的思維, 又可深化學生的認識。如，教學“平行四邊形的面積計算”，教師首先出示一個長方形要求學生說出面積計算的方法：長乂寬（axb）。接著，教師在圖旁出示一個平行四邊形，讓學生思考這個平行四邊形 的面積怎樣算？學生有兩種回答：一是用數小方格的方法來算面積；二是兩邊相乘（axb）。顯然第二種想法是錯誤的。教師沒有評判對 錯，去講面積計算公式的推導，而是肯定了這位同學運用了 “類推” 的數學思考方法。然后，從這位同學的錯誤想法引導開去，師生共同 探討，得出結論。教師巧妙地將平行四邊形左移至長方形圖上，引導 學生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎？不一樣大） 哪個大？大多少？ 經過仔細

6、觀察比較，學生發現圖中的陰影部分，就是長方形面積比平 行四邊形面積大的部分。既然兩個圖形的面積不一樣大，這位同學的 ax b能算出平行四邊形的面積嗎？（不能）學生懂得了想法是錯誤 的。那么，這個平行四邊形的面積怎樣計算呢？這時，學生發現應該 用“底x高”，多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進 來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導出了平行四邊形的面 積計算公式。教師機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發， 進行引導點撥，并運用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，這 是很有技巧的。這種巧妙的“糾正”，抓住錯誤延伸，誘發思維，開 啟心智，得出的結論印象反而深刻。五、幽默糾錯幽默

7、是教學機智的潤滑劑，一旦教師發生語言失誤，可以轉換話 題，把學生的思維轉移開去，在新的情景下，采取幽默的方法來補救 失誤。運用得好不僅可以化解窘境，亦可調節課堂氣氛。教師若漏寫 了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全 面子”，又不至于分散學生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師 必須實事求是，心胸坦誠，吸取教訓，巧妙補正。六、靈活施教課堂上教師要以愛心和善意去理解學生的行為，要尊重學生的生活感受。要肯定學生的長處，并以妙語相應。要不計學生過失，反而 要靈活吸取他們的合理見解，保護學生的自尊。如，一次公開課上， 老師出示這樣一道應用題讓學生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機

8、。 工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一 道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：288 36X 5=108（臺）。 可是，一位“后進生”在黑板上把算式錯誤地列成“ 288+36”。坐在 下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。幾個膽大的孩子竊竊私 語：“怎么連這么簡單的題都不會做”。做錯題的孩子站在黑板前手足 無措，臉漲得通紅。這位有經驗的上課老師，先示意大家安靜，然后 轉過身對那位板演的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有 做完”。老師這樣一說，全班的學生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發下，這位“后進生”明白了： 288+ 36=8 （小時），這一 步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了 5小時，還要裝配8-5=3 （小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的是36x3=108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36x （288+ 36-5） =108（臺）。這位老師還引導他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合 理、簡便的方法。這個同學高高興興地回到座位上。在學生“臉漲得 通紅，站在黑板前手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學經