1、2022年北師大版五年級數學上冊說課稿北師大版五年級數學上冊說課稿1教學內容：北師大版數學五年級上冊第六單元“設計活動方案”第90頁。教材分析：設計活動方案這一專題內容主要有三個部分：一是提出設計方案的要求，在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出讓學生自主設計活動方案。其目的是：一方面進一步鞏固分數表示可能性大小的方式，另一方面能創建性的運用所學的學問，設計符合實際的活動方案，以增加學生學習的樂趣。學情分析：小學生思維活躍，求知欲和新奇心強，喜愛通過動手實踐來探究解決問題的方法，尤其是在愉悅的情境中學習更為投入，并且在學問系統上，已經學習了相識客觀事物可能性的大小，了解與相關條件的親密聯系

2、，相識了等可能性和分數表示可能性等學問。因此，學生在已積累的可能性學問的基礎上，去探究新學問的愿望更劇烈，并會從中感受到勝利的喜悅。教學目標：（一）學問與技能第1頁共43頁1、能運用分數表示可能性的大小，能自主地設計一些活動方案。2、對實際生活中的事務與現象，能運用可能性的學問進行合理的說明。（二）過程與方法充分發揮學生的想象力，讓學生通過自主探究及合作溝通活動學會運用分數表示可能性的方式，設計一些活動方案。（三）情感看法與價值觀在自主探究與合作溝通的過程中體會學習的樂趣。教學重點：能自主設計一些活動方案。教學難點：能按指定可能性的大小設計相關的方案。教學方法：自主探究、合作溝通教學工具：PP

3、T，鱷魚玩具，紅、黃、藍若干個小球，自制小正方體，水彩筆教學過程：一、創設情景，激發愛好。1、談話引入：同學們，你們喜愛做嬉戲嗎？有一些嬉戲既好第2頁共43頁玩，里面又有很多小隱私，今日，我們來玩一個“摸鱷魚牙”的嬉戲。2、介紹“大鱷魚”的玩具，并說明嬉戲規則。3、找兩名同學到前面來“摸鱷魚牙”，鱷魚有13顆牙齒，按到其中某一顆，鱷魚嘴會合上，咬住手指。同學、老師參加嬉戲，其它同學通過嬉戲想一想，發生鱷魚咬住手指的可能性是多少？4、嬉戲結束后，讓大家說一說，鱷魚咬住手指的可能性是多少？匯報可能性是1/13，并說明理由。5、老師導入，在嬉戲中我們運用上節課所學的學問得到了鱷魚咬手指的可能性是1/

4、13，像這樣好玩好玩的嬉戲你能設計嗎？那今日我們就來當一個小設計師。板書設計活動方案。通過嬉戲環節的創設，有利于學生進入數學學習的主動情境，也點明白本課的目的：用實踐的方法鞏固、探討數學學問，簡短的談話形成了切入教學明快而劇烈的吸引力的教學效果。二、實踐驗證，探究新知。1、老師導入：同學們，今日老師還給大家帶來了三種顏色的小球，你們看，有紅色的、黃色的，還有藍色的。那老師接到了數學王國的一份訂單，讓我們來看一看。2、出示訂單要求：要在袋子中裝入若干個紅、黃、藍三種顏第3頁共43頁色的小球，要求從袋中摸到紅球的可能性為1/6。3、老師接到定單后，想到同學們肯定能幫老師想出一個好方法。那讓我們用學

5、習過的學問，在小組內按定單要求，試著來設計一個裝配小球的方法，看一看哪組同學能合作默契，相互幫助，相互啟發。4、學生在小組內合作，然后，借助實物進行動手實踐，獨立思索，最終小組內相互溝通，寫出設計的方案。老師相機巡察指導。對于摸到紅球的可能性是1/6這個問題，要讓學生綜合運用所學學問，在活動中自己去理解、體會、實踐、驗證、領悟的。這樣設計集學問性、趣味性、活動性于一體，有效的讓學生在開放性的氛圍，成為學習的主子，讓他們參加到學問形成的過程。而且小組合作學習，拓寬了學習的時間與空間，也培育了學生的合作溝通的意識。5、學生在充分試驗溝通的基礎上，匯報設計出的各種別出心裁的方案。6、在溝通各組匯報設

6、計的想法，對不符合設計要求的方案，不急于否定，而是結合他們的想法加以引導。7、溝通匯報后，把每一種方案的設計均用分數的形式表示出來。8、引導學生視察各種不同的方案的總數，紅球數量等，找出第4頁共43頁各種不同方案的共同點，從中發覺設計的基本特點。9、學生進行歸納、總結、提升設計的基本特點。像“可能性”這一類教學內容，不能簡潔地把它作為一個學問點來教學。不應在老師帶領下僅為獲一個結論而教學，而應思索如何為學生供應更大的思索與探究的機會，教學活動和溝通的機會。教學中對教材進行再創建，為學生供應充分從事教學活動和溝通的機會，讓他們思維的火花跳動出來，讓他們的靈性自由自在的展示出來，促進他們在溝通、探

7、究、爭論、歸納、提升的過程中真正理解和駕馭數學學問技能。三、再次實踐、深化理解1、學生拿出事先打算好的小正方體和水彩筆，在正方體的6個面上分別標上數字，使得正方體擲出后，“3”朝上的可能性為1/2。2、學生獨立設計活動方案，有困難的同學可以相互補充，溝通看法。3、全班同學共同來溝通，匯報你的設計方案。4、老師展示學生的設計方法，相機引導學生對設計的理解和設計方法的依據。5、從兩個活動中你有什么發覺或心得嗎？6、學生匯報自己設計的方法，深化學問點。在學生初步體會到了設計活動方案的方法后，再讓學生進行第5頁共43頁“做一做”的活動，讓學生進一步深化理解了合理設計的方法，放手讓學生獨立探究、驗證，又

8、激活了學生學習的潛能。四、聯系生活，鞏固延長。（1、期末快到了，在驚慌的學習中，我們班要開展一次有意義的“摸獎”活動。假如要使每個同學中獎的可能性達到1/2，你打算怎樣設計活動方案呢？請你把設計過程簡潔地寫下來。快快發揮你的聰慧才智吧！）方案：_2、學生依據自己的閱歷進行合理設計，對設計結果開展溝通。剛好必要的鞏固練習，有利于學生剛好地內化學問。題目具有肯定的開放性，有利于激發學生的學習愛好，培育學生的創新意識和實踐實力。五、小結提升，課外實踐。1、本節課你有什么發覺、收獲？2、出示課后實踐題，建議以小組為單位，課后活動。北師大版五年級數學上冊說課稿2師：我們今日要來探討2和5的倍數的特征。可

9、是自然數那么多，我們能一個一個探討嗎？生：不能。那樣的話恒久也探討不了，自然數太多了，是無限的。師：那怎么辦呢？第6頁共43頁（同桌探討）生：我們可以先探討小范圍里面的數。再推廣。師：他的想法真棒！那我們就先確定一個比較小的范圍1-100，看看這100個數里2和5的倍數有哪些特征。師：同學們通過自己的努力，發覺了1-100中全部5的倍數個位上的數字都是5或0。那么在全部的自然數中，是不是5的倍數都有這個特征呢？生：（凌亂地回答）是！師：確定嗎？這只是我們的揣測。要證明這個揣測對不對，我們還要進一步驗證。那如何驗證呢？有那么多自然數啊？（同桌探討）生：可以找一個數看一看。師：找怎樣的數呢？怎么看

10、一看呢？誰能說得更明白呢？生：就是找一個末尾是0或者5的數，然后除以5看看，能不能除得盡。師：哦，假如找不到這樣的數，那說明在大范圍里面也適合。假如找得到這樣的數，那就是有了反例，說明在大范圍里面不適合。（學生在本子上舉例）第7頁共43頁師：我們舉了大量的例子，沒有找到反例。那現在我們可以得出怎樣的結論了呢？生：全部5的倍數，個位上的數字都是5或0。師：誰能完整地說一說呢？在怎樣的范圍內呢？生：在自然數中，個位上的數字是5或0，那這個數肯定是5的倍數。師：當然，我們探討的是不是0的自然數。（練習）師：我們已經找到了5的倍數的特征，并能敏捷運用了。那我們來回想一下，我們是怎樣來探討5的倍數的特征

11、的呢？（同桌探討，老師巡察并啟發）生1：我們先確定了一個范圍。師：為什么呢？生1：因為不確定范圍的話，數太多了，不行能探討得完。生2：我們找到了這個范圍內5的倍數特征后，就把范圍擴大到全部不是0的自然數，進行了猜想。生3：猜想后，我們又進行了驗證。師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢？生4：舉例。看看有沒有反例。師：說得真好，最終我們才得出了結論在全部不是0的自然數中，5的倍數的特征是個位上5或0。然后運用這些結論能第8頁共43頁快速推斷。師：誰能完整地把這個探討過程說一說呢？（同桌說全班說）師：那2個倍數特征我們怎么探討呢？生：也是先確定范圍，找尋肯定范圍內的2的倍數特征。然后擴大范圍，舉例，

12、找尋反例，最終得出結論。師：那我們就用這樣的探討方法，四人一小組起先探討2的倍數的.特征。北師大版五年級數學上冊說課稿3一、說課內容北師大版數學五年級上冊數學與生活迎新年二、說教材（一）本節課內容在教材中的地位與作用及結構特點本節課屬于綜合應用的內容，通過課堂的學習將本冊前幾個單元分數的再相識，可能性等學問加以整合，進一步加強數學學問與現實生活問題的結合，以提高學生綜合實踐的實力。本節課教材中支配的3個活動：節日里的活動，長跑接力和有獎嬉戲，都具有很強的現實性，趣味性與挑戰性，能較好的拓展學生的視野，提高學生數學應用的意識，綜合利用所學學問解決實際問題的實力。第9頁共43頁。(二)、教學目標1

13、、利用所學分數再相識,可能性等學問進行綜合運用，解決一些實際問題。2、在生活中挖掘數學問題,找尋數學問題,體會數學在日常生活中的應用。3、在活動過程中，培育學生獨立思索，合作溝通傾聽表達等實力，促使學生思維實力得到進一步發展。4、通過活動，培育學生用數學的眼光視察生活，解決問題，在嬉戲中讓學生體會勝利的喜悅，激發學習的愛好，培育良好習慣。(三)、教學重難點重點:利用所學分數再相識,可能性等學問進行綜合運用，解決一些實際問題。難點:培育學生用數學的眼光視察生活，解決問題的實力.三、說教法以“學生是學習的主子”為基本概念，讓學生在老師富有啟發性的語言中，自主探究、合作溝通，獲得學問與發展。四、說學

14、法（一）學生學習狀況分析在學習本課內容前已經已經學習了分數的再相識，倍數與因第10頁共43頁數，以及用分數表示可能性大小等學問，本課的教學主要是運用前面所學的學問進行綜合應用。因為有許多的學生對于以上所學學問能理解，所以在實際生活中運用這些學問解決實際問題，還有待在活動中鞏固和提高（二）學法指導1、自主探究法在詳細的生活情景中讓學生親身經驗發覺問題，提出問題、解決問題、運用問題的過程，體驗探究勝利的喜悅。2、合作溝通法.課上設計同桌互說、集體匯報等溝通活動，完善學生的想法，構建自己獨特的解決問題的方法。五、教學流程（一）談話導入師:同學們在開心的學習中即將迎來新年，新年里你們肯定會安排做很多事

15、情，說給同學們聽一聽。生：我要練習跳舞。生：我要去商店買東西。生：我要學畫畫。生：我要回奶奶家。生：我要回姥姥家。生：我要和老師、同學開聯歡會第11頁共43頁師：可見同學們在迎新年的這個節日里想做的事情太多了,那么同學們想不想調皮、笑笑班節日里的活動呢?生齊:想師:那就讓我們共同走進調皮、笑笑班迎新年的活動(板書課題:迎新年)從學生的生活實際動身,有利調動學生的學習主動性和探究學問的欲望(二)探究活動活動之一:迎新年師：請看調皮和笑笑班全部同學節日里的活動。（PPT出示教材第91頁的表格）生:細致視察PPT中的表格師:從表格中你能獲得什么數學信息？生:師:依據大家獲得的信息能提出哪些數學問題呢

16、?生:自由提問題.大家合作解決這些問題.從而把表格填完整.生：表格中應分別填3/10、1/53/201/41/10依據表格,學生能夠自主提出問題,解答問題.因而老師要充分信任學生,賜予他們充分的時間和空間活動之二：長跑接力第12頁共43頁師：剛才對我們對調皮、笑笑班新年里的活動進行了統計、分析，可我們學校新年也有活動支配，那就是打算舉辦一次長跑接力活動。共有5個接力點，你想一想，5個接力點的位置應當在哪里？（生都陷入了深思，稍候有一小男孩舉起了手）生1：老師，這5個接力點包括起點和終點嗎？生2：我認為包括，圖中加上起點和終點共5個點，不正好嗎？生3：我認為5個接力點不包括起點和終點。你看吧，假

17、如包括，那中間一共才3個點。生4：就是，剛才題中說的是5個接力點，肯定不包含起點和終點。（迫不及待）（這時，下面許多同學發出了“就是”的聲音，都同意生3與生4的看法）師:五個接力點都在長跑路途上,請依據下表確定位置.(PPT出示書中插圖)距起點的距離占全長的幾分之幾第1接力點1/4第2接力點1/3第3接力點第13頁共43頁1/2第4接力點2/3第5接力點3/4（學生們有的拿鉛筆先試著輕輕地分著，畫著，像是在估計著調整著，有的是拿著尺子在量線路的長度，還有的標過又用橡皮擦擦重新又起先算）師：現在誰能來說一說你是如何想的，如何做的。生1：我是依據分數進行估計的。生2：我是用眼睛大致估計的。師:課件

18、上做的有可以拖動的點，點著它并拖動就可以放在線路的隨意位置。師：大家覺得這五個接力點確定得公允嗎？生：探討一翻后認為不公允.師：怎樣設計才公允呢?生探討后匯報：假如線路的總長為整體1，那每個接力點的位置該是生1：1/6、2/6、3/6、4/6、5/6生2補充：1/6、1/3、1/2、2/3、5/6。第14頁共43頁師：依據學生的回答演示5個公允接力點的位置.充分發揮學生集中的才智,利用多次探討來解決接力點的設計位置,探討接力點設計的是否合理等問題,培育了學生的合作意識和合作推理實力活動之三:有獎嬉戲。師：新年里的活動可真豐富，很多有獎嬉戲等著大家來選擇呢？（媒體出示課本第92頁活動（2）的內容

19、）師：你覺得哪個嬉戲得獎的可能性大？你情愿參與哪個嬉戲？生1：我選第3個嬉戲，因為得獎的可能性大。師：那它得獎的可能性是多少呢？生：2/4。生2：也可以是1/2。師：其它2個嬉戲的得獎的可能性是多少呢？生5：第一個紅球的可能性是1/10,綠球的可能性是1/5。生6：我認為其次個嬉戲得獎的可能性較難得出。師：為什么？生6：因為每場電影的人數是不同的，所以難以確定得獎率。師：那你們最情愿參與哪個嬉戲？（許多同學都選擇嬉戲3）(三)學問的運用第15頁共43頁師：昨天讓大家調查生活中的有獎嬉戲，讓我們把調查的內容在小組內溝通一下，看哪一種嬉戲最有吸引力。生:匯報溝通(四)總結與布置作業這節課我們在迎新

20、年的一個個嬉戲活動中用學過的學問解決了那么多的問題。大家學以致用，真了不得！課下請你也來設計一個有吸引力的嬉戲？北師大版五年級數學上冊說課稿4教學內容：北師大版數學教材五年級上冊P58旅游費用教學目標：1、會利用已有的學問，依據實際狀況給出較經濟的方案，培育學生的數學應用意識。2、提高學生分析問題和解決問題的實力，感受數學與生活的聯系。3、運用數學本身的魅力感染學生，培育學生良好的學習習慣和合作意識。提高學習數學的愛好。教學重點：能依據實際狀況給出較經濟的方案，培育學生的數學應用意識。教學難點：第16頁共43頁能依據實際狀況敏捷運用數學學問解決實際生活問題。教學用具：課件教學過程：一、談話導入

21、1、談愛好師：誰情愿大聲地向同學介紹一下你的愛好？師：猜一猜老師的愛好？（旅游）2、導入新課師：旅游最須要打算的是什么？（錢）都花在哪些地方呢？師：通常我們把旅游用的錢統稱為旅游費用。板書：旅游費用師：旅游費用的多少是因人而異的，即使同一個景點花費也會不同。聰慧的人往往會利用才智節約許多錢。你們想不想當聰慧人？（針對小學生求知欲強，新奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。）二、探討探討1、單選方案問題探討師：據我了解，你們最熟識的王新運同學也很喜愛旅游，而且還遇到了一些問題。讓我們來看看吧！第17頁共43頁（放錄像1：母子倆探討旅游方案）（有道是

22、：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必需從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。這種與學生親密相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么劇烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離）師：王新運英勇地接受了挑戰，你們敢接受這個挑戰嗎？請看大屏幕！出示：旅行社推出兩種實惠方案A景園一日游B景園一日游大人每位160元團體5人以上（含5人）小孩每位40元每位100元師：從旅行社推出的兩種實惠方案中，你了解了哪些數學信息？學生分析。師：原委選哪種方案比較省錢呢？同桌兩人合作，先探討方法，再把思索過程寫在紙上。看哪個組最快。學生

23、活動，老師巡察。學生匯報：（可能出現）第一種：其次種：（大力表揚）第18頁共43頁A4160=6404-1=364040=680360=180B5100=500選B方案680500選B方案（對方法奇妙的賜予激勵，對兩人有明確分工的更要大力表揚其主動合作意識）板書：4大1小B師：誰能總結一下我們的思索過程？板書：計算比較選擇師：同學們選擇的結果和王新運一樣不一樣呢？讓我們看一看。（放課件2：結論）師：看來你們的想法是一樣的，不愧是好同學好伙伴。就在王新運與媽媽接著商議打算的東西時，事情發生了改變。（放課件3：三個老師加入）師：三個老師家原委要選哪個方案呢？這可累壞了王新運，我們能不能替他分擔一下

24、呢？出示：蔡老師家：2個大人4個小孩王老師家：3個大人2個小孩劉老師家：1個大人6個小孩第19頁共43頁要求：選擇一個老師家，自己完成任務。學生獨立完成然后匯報老師板書：2大3小A1大6小3大2小師：我們每位同學都能作出精確地推斷，不愧是聰慧人！那假如去6個大人3個孩子，你能很快地推斷嗎？2個大人5個孩子呢？你們發覺了什么隱私？隨學生匯報板書：小孩多大人多師：你們不僅通過計算、比較、選擇為四個家庭作出了較精確的推斷，還通過仔細視察、分析發覺了規律，并加以運用，真厲害！（現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上老師要努力創設師生互愛、人格同等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛

25、圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展學生創建性的保障。所以，教學時要關切每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的摯友，讓愛充溢著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，我努力為學生創建機會，讓他們通過相互探討、相互反饋、相互傾聽、相互激勵、互為師生、相互合作，調動學生學習的主動性，促進情感的溝通和思維的碰撞。）板書：發覺運用第20頁共43頁2、組合方案問題探討師：就在我們這邊熱列探討時，老師們那里又發生了改變（放課件4：組團去）師：組團去，誰能快速口算一下他們去幾個大人幾個孩子呢？出示投影：組團：10個大人13個小孩師：這么多人去

26、，怎樣選擇最省錢呢？學生探討：AB組合方案板書：敏捷（備用：假如去4個大人7個孩子，怎樣選擇最省錢呢？）（“思維是以疑問和驚異起先的。”學生相識的發展就是觀念上的“平衡失衡再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，老師從學生認知結構動身，創設新穎，好玩，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思索那些與已有的認知所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參加問題解決的過程，激發了學生產生探求劇烈愿望。）師：看來我們同學都很有經濟頭腦，不僅駕馭了基本方法，還能做到詳細問題詳細分析，敏捷選擇方案已

27、達到最佳目的。三、小結說一說你有什么收獲？第21頁共43頁四、作業1、回家向家長講一講我們今日探討的問題，讓家長了解我們的理財本事，并允許我們參與家庭理財活動。2、運用我們才智的雙眼，去發覺我們日常生活中的類似問題，并嘗試著去解決。下節課與同學進行溝通。（小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學學問和方法解決一些簡潔的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學學問聯系運用于生活實際，可以使所學學問得到接著擴展和延長。同時，又可以促進學生的探究意識的形成，培育學生初步的實踐實力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生剛好將所學應用到實際

28、生活中。）北師大版五年級數學上冊說課稿5教材內容：北師大版五年級數學上冊第82-83頁內容。點陣中的規律屬于嘗試與揣測部分的內容，這部分內容是新課程標準中的數形結合思想在教材中的詳細體現，看起來好像對學生很生疏，與其他學問沒有必定的聯系，是一節相對獨立的數學探究課，其實在前面的學習中學生已經接觸過一些，如：一年級的找規律填數，二年級的按規律接著畫，以及四年級探究圖形的規律，都是逐步將數形結合在一起，將學問進行進一第22頁共43頁步提升。使學生通過視察、推理等活動，找出圖形的改變規律，培育學生的視察、推理與歸納概括實力。教學目標：（1）結合詳細的圖形，相識“點陣”，了解點陣的基本學問。（2）能在

29、詳細的視察活動中，發覺點陣中隱藏的規律，體會圖形與數的聯系。（3）培育學生視察、概括與推理的實力。教學重點：通過視察活動，引導學生發覺和概括點陣中的規律。教學難點：尋求多種解決問題的方法，體會圖形與數的聯系。教法學法：教法支配：本節課我運用了活動教學形式，賜予更多的空間讓學生主動去探究新知，引導他們通過獨立思索、相互溝通，最終歸納出點陣中的規律。學法支配：將自主學習與老師引導相結合，讓學生通過自主探究，結合老師的引導，尋求規律，嘗試發覺數學的樂趣。教學過程：第一環節，創設情景，導入新課首先，出示北京奧運會開幕式擊缶方隊錄像，通過震撼、整齊的擊缶方隊去抓住學生的留意力；接著出示擊缶方陣圖，隨即第

30、23頁共43頁告知學生：假如我們將每一個隊員看做成一個點，就形成了點子圖，這樣一個點子圖，早在2000多年前古希臘數學家們就給它取名叫“點陣”，而且在這些點陣中還隱藏著很多的規律，這樣一來不僅把方隊（方陣）變成點陣，而且自然地引出了新課，還讓學生感到點陣并不神奇，點陣就在我們生活中。其次環節：探究新知，總結規律。出示一組點陣圖，讓同學們自己先視察這個點陣圖，依據圖形特征來思索第五幅圖該怎么畫（學生動手操作）。學生通過動手操作并從中探究規律，然后匯報，由我引導出最終的結果：第幾個點陣就是幾幾，假如用n來代替點陣圖的序數，那么可以將規律表示為nn。剛才用的是從點陣圖的外形特征動身，發覺并找到解決外

31、形點陣中點的特點的方法，假如現在我們換個角度，還能不能找出點陣的規律呢？引導學生“斜著看”。引導學生用數學表達式來表示點陣中全部點的數目，并依此寫出后幾個點陣圖點數的數學表達式，總結規律：第幾個點陣就從1連續加到幾，再反過來加回到1。做到這還不夠，接著引導學生再換個角度，看有沒有新發覺？隨即引導學生“拐彎看”，讓學生依據折線劃分后的點陣圖自己探究規律并用數學表達式總結規律。即：第幾個點陣圖就是從1起先加連續的幾個奇數。第n個就是要從1加到2n-1（在這可能第24頁共43頁學生對2n-1很難概括出來，須適時引導）第三環節：應用方法，解決問題試一試（第一題）：在本道題的規律發覺中，要讓學生自己感覺

32、圖形的特點，并結合12的含義完成練習，完成練習后讓學生再思索為什么你寫出這樣的算式。再讓學生思索這組點陣圖的規律，規律總結為：第n個點陣圖中的點陣數目是n（n+1）。試一試（其次題），本道題干脆讓學生獨立完成，完成后評講，為什么可以得到15的結果，學生匯報后，總結一下，第n個點陣圖的點陣數目是1+2+3+n。第四環節：課堂回顧，總結收獲讓同學們回顧本節課內容：1、點陣中的規律可以從點陣的形態入手；2、從不同的視察點，用不同的劃分的方法也可以發覺點陣的規律；3、點陣的規律用算式來表達更加的便利。最終，為了使學生體驗到數學學問與生活的親密聯系，設計了拓展應用，運用課件為學生展示了點陣在生活中的實際

33、應用。并以古希臘數學家的一句名言來結束本堂課。各位領導、各位老師，以上是我對本課的教學設計；懇請各位老師指責指導。我的說課完畢，感謝大家！北師大版五年級數學上冊說課稿6一、教材分析1、說課內容：北師大版小學數學五年級上冊分數的再相識第25頁共43頁（3436頁）的第一課時。2、教學內容的地位、作用和意義本課是學生在三年級初步相識分數的基礎上，進行深化和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等詳細問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不同，豐富學生的相識，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義的教學，使學生充分相識“整體”與“部分”的

34、關系，深化對分數本質的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關系，并且能讓學生體會到數學與生活的親密關系。二、學情分析學生對本節課的學問已經有了肯定的生活閱歷。在生活中，對于學生來說，已經相識了分數，已經具備了有學問和閱歷。但是，低年級學生的認知規律抽象思維實力較低。為了幫助學生更好的學習，我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標三、教學目標1在詳細的情境中，進一步相識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。第26頁共43頁2結合詳細的情境，體會“

35、整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。3、體驗數學與生活的親密聯系。四、教學重點體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不相同深化對分數本質的理解。教學難點：結合詳細情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。五、教學方法與手段1.教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬安排進行如下操作：教學方法。基于本節課的特點：應著重采納的教學方法。2.教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以老師為主導”的原則，依據學生的心理發展規律，采納學生參加程度高的學導式探討教學法。在學生看書，探討的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像

36、信號法，問答式，課堂探討法。在采納問答法時，特殊注意不同難度的問題，提問不同層次的學生，面對全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培育其自信念，激發其學習熱忱。有效的開發各層次學生的第27頁共43頁潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本學問回到社會實踐。供應給學生與其生活和四周世界親密相關的數學學問，學習基礎性的學問和技能，在教學中主動培育學生學習愛好和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習主動性，激發來自學生主體的最有力的動力六、教學過程（一）活動引入課前每打算兩個完全相同的圓，代表月餅，通過學生分月餅不僅復習了舊學問，也為下一

37、步教學做了鋪墊。（二）互動探究、學習新知通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數的相對性。首先讓學生揣測假如每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。確定會有兩種答案，再讓學生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最終全班溝通，依據數據進行分析、歸納總結得出結論。1/2對應的整體相同，表示的詳細數量也相同。1/2對應的整體不同，表示的詳細數量也不同。（三）運用新知，拓展延長：這部分內容主要是讓學生通過第28頁共43頁比較兩本書的1/3不同，使學生相識到：1/3對應的整體相同，表示的詳細數量也相同。1/3對應的整體不同，表示的詳細

38、數量也不同。使相識進一步提升的：任何一個分數對應的整體相同，表示的詳細數量也相同。對應的整體不同，表示的詳細數量也不同。(四)鞏固反饋，發展實力在處理詳細練習中，我覺得應當指出的是。1、畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數整體與部分關系的理解，又有利于發展學生的空間想象實力2、練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合并這些方法的運用。3、練一練第2題重點體現涂法的多樣性。4、練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同

39、一分數表示的詳細數量也相同；總數不同，同一分數表示的詳細數量也不相同”的學問點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象相識，進行了剛好的練習和必要鞏固和強化。第29頁共43頁我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注意了學問的教學，同時也留意了學習方法的教學。讓學生在經驗揣測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。北師大版五年級數學上冊說課稿7一、說教材1、教學內容:九年義務教化試驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時摸球嬉戲103-106頁。2、教材分析、學情分析:（1）二年級上冊，學生學過拋硬幣，初步感知：肯定、可能、不行能。（2）三年級上冊，學生學

40、過摸球嬉戲，知道可能性是有大、小的，會用肯定、常常、間或、很可能等詞語來描述事務發生的概率。（3）三年級下冊，學生學過猜一猜轉盤嬉戲，進一步相識了可能性的大小。（4）在四年級下冊嬉戲公允的學習中,他們又相識了等可能性。而本學期所學的概率學問主要用數表示可能性的大小,所以說本節課的內容是在前三個年級的基礎上的一個延長與發展。3、教學目標:第30頁共43頁依據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際,我將教學目標定為以下幾點:(1)、學問與實力：通過摸球活動的情境,使學生進一步相識客觀事物發生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。（2）過程與方法：通過摸球、揣測、溝通等活動，培育學生

41、進行合理推斷的實力。(3)情感看法價值觀：激發學生主動參加、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的親密聯系。4、教學重、難點:因本課是讓學生從活動中進一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學重點定為理解并駕馭用數表示客觀事物發生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。二、說教具、學具:為了提高課堂效率,激發學生求知欲,我打算了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉盤、題卡,給學生打算了(每組)五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。三、說教法、學法:為了更好的實現本課教學目標,在教學中主要實行用(1)引導發覺法:教學中引導學

42、生去探究、發覺規律、發展學第31頁共43頁生思維.(2)分組探討法:有利于師生之間、學生之間的溝通,發揮了學生的主動性和創建性,增加相互間的合作意識，這兩種教學法相結合，批導學生會視察、會思索、分溝通。由以下幾部分綻開教學（出示流程圖）：摸球嬉戲-機靈問答-感知數據（0、分數、1）-描述生活現象。四、說教學程序:(一)摸球嬉戲（復習可能性的大小）（首先，我談談第一個環節：摸球嬉戲。貼出五個盒子的圖片）（課堂情境模擬）“同學們，老師這里打算了五個百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家細致視察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子

43、摸到白球的可能性最小，因為里沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學生綻開了激烈的爭辯。我讓他們進行簡短的溝通。這樣的引入，學生既復習了可能性的大小，又自然過渡到新學問，為進一步學習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。（二）機靈問答（用0和1表示“不行能、肯定”）“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。第32頁共43頁“那么，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？”老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不行能發生的可能性（在“不行能”邊寫下0）。那么，其次個盒子，可以

44、用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因為里面有2個白球，我讓他們進行簡短探討，最終，統一了看法，用1表示肯定發生的可能性（在“肯定”旁邊寫下1）。（三）感知數據，生活中的0和1：那么，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學這節數學課真好玩的可能性為1這里，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數回來到生活中去，體現了數學與生活的親密聯系，有利于激發學生對數學的學習愛好。有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示

45、摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎么用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思索，再探討，再匯報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，第33頁共43頁共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什么。這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深化，步步為營，學生遇到問題時進行小組探討,運用小組探討的學習

46、方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點，這也是我在處理本課教學重難點的特色設計。為了進一步鞏固今日所學學問，我讓學生小組做課后的“做一做”摸球嬉戲，并指導學生做好記錄，再次調動全部學生的參加熱忱，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不肯定是1/2？讓學生相識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性相識可能性的高度。五、說板書最終，我說說我的板書，這樣的板書，簡潔明白，學生通過（以

47、前所學學問自然過渡到今日所學學問，用數表示可能性的大小）符合學生的識知規律，期望取得更好的教學效果，我的說課到此結束，感謝大家！第34頁共43頁北師大版五年級數學上冊說課稿8敬重的評委老師，在座的各位同仁，大家上午好。今日我說課的題目是北師版小學數學五年級上冊第一單元，因數與倍數中的第五節找質數。我是從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程、說板書設計五大方面進行說課的。教材分析：本課的學問屬于“數論”的范疇，這些學問的學習是后面學習約分、通分的基矗對于“質數”和“合數”的概念比較抽象，學生不易理解，學習有肯定的困難。教材按前一節“找因數”的編寫思路編寫本課，用小正方形拼長方形的方法，引導學生

48、相識質數與合數。教學目標：1.在用小正方形拼長方形的活動中，經驗探究質數與合數的過程，理解質數與合數的意義；2.能正確推斷一個數是質數或合數；3.在探討質數的過程中豐富對數學發展的相識，感受數學發展的文化魅力；4.在猜想驗證概括理解的過程中體會學習數學的樂趣，積累數學學習的方法。教學重點：第35頁共43頁理解質數與合數的意義。教學難點：能正確推斷一個數是質數還是合數，體會數學學習的方法。教學學情：學生已經有了利用小正方形拼擺長方形找因數的經驗，為本節課再次通過小正方形拼擺長方形找質數的學習打下了良好基礎，只是學生的思維水平還存在肯定的差距，在學習的過程中還會出現快慢之分。教法學法：新課標指出，

49、老師只是學生學習活動組織者，引導著，合作者，因此在本課中，我主要采納引導發和趣味法進行教學，以求最大限度的調動學生學習的主動性。而學生則主要采納動手操作法、視察分析法和探討法進行學習駕馭新知的。教學過程：本課的教學設計是在充分敬重教材編寫的基礎上有所創新，力求體現新的教學理念與思想。在此，我主要采納的是趣味教學法。學生的認知活動將受課堂心情因素的影響，寬松，活躍，和諧的教學氛圍能成為學生大膽探究，勇于創新的催化劑所以本節可，我的設計主要體現在一個字趣。一、課前導入互動。第36頁共43頁我與學生做了個猜年齡的嬉戲。老師今年30歲，有個學生的年齡是老師年齡的因數，問這個學生可能有多大？通過這個嬉戲

50、拉近了師生的距離，并且在學生猜年齡的過程中通過找30的因數，須要調動頭腦中關于因數的學問，也為今日的學習做了很好的學問鋪墊。二、新課呈現在新課教學中，我以做拼圖嬉戲引入，先讓學生分別用2個，4個和12個小正方形拼長方形，看看可以分別拼成幾個長方形。在學生說出結果后提出質疑“是不是小正方形的個數越多，拼成的長方形個數就越多呢？”在學生給出否定的回答后，再讓學生通過舉反例加以論證。然后再拋出一個問題：“那與什么有關呢？”讓學生進行猜想，當學生說出與因數個數有關時，接著讓小組合作，分別擺出由212個小正方形組成長方形并填寫書上表格（課件出示）在學生完成表格后，在引導學生視察表格思索：（ppt出示）1

51、、視察上表格各因數，你會有什么發覺；2、結合你的發覺將212各數按因數進行分類并說說這兩類數分別有什么特點。（這點可以不說，干脆出示），（然后讓學生自學書本，看看數學上把具有這類特點的數分別叫什么數。從而達到理解這一概念的目的。這一環節讓學生經驗了猜想驗證概括理解的學習過程，是學生對質數、合數的第37頁共43頁概念達到理解的目的。）三、練習（在練習部分，老師先出示1100的表格，（課件出示）讓學生說說他是如何推斷一個數是質數還是合數的，引導學生學以致用，會用概念去推斷。在教學問的同時也交給了學生學習的方法。在學生興趣盎然的對這些數進行推斷時，是快速拋出：“1，是質數嗎？”這一問題引出學生的爭辯，將課堂用一次推向*。接著讓學生依據標準的不同對自然數進行分類，從而能