1、第 頁 滄州運河區小學教師招聘教師資格證教育心理學強化練習試題 一、單選題1閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。A.操作技能 B.心智技能 C.應用技能 D.學習技能 答案：B解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。 2非測驗的評價技術主要包括（ ） A.案卷分析、觀察、情感評價B.案卷分析、觀察、認知評價C.實驗、日記分析、技能評價D.實驗、日記分析、認知評價 答案：A解析：非測驗的評價技術主要包括案卷分析、觀察、情感評價。（本解析由張恩凱提供） 3運用斯坦福一比納量表對一個8

2、歲兒童進行智力測試，測量結果其智力年齡為10歲，那么其智商則為（ ） A.80B.100C.120D.125 答案：D4根據學習者心理反應活動的形式不同，知識可分為兩種：一是陳述性知識，二是（ ）。 A.程序性知識B.操作性知識C.理性知識D.元認知知識 答案：A解析：安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，程序性知識是關于“怎么做”的知識。 5從本質上說，德育過程就是（ ）的統一過程。 A.個體環境B.個體與社會C.個體與教育D.個體社會化與社會規范個體化 答案：D解析：德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為協調發展的

3、過程，是個體社會化與社會規范個體化相統一的過程。 6( )提出的“罷黜百家，獨尊儒術”對后世產生了深遠的影響。 A.孟子 B.荀子C.董仲舒 D.王陽明 答案：C解析：董仲舒為漢武帝時大儒，博古通今，獨愛儒術，在學界影響很大。 7我國近代小學開端于（ ）。A. 1878 年 B. 1887 年C. 1897 年 D. 1898 年 答案：A解析：1878年張煥綸在其所創辦的上海正蒙書院內附設小班，這是我國近代小學的開端。 8教育目的的一般是由兩部分組成的:規定要培養人的身心素質、要規定所要培養出人的( )A.質量規格B.發展方向C.發展速度D.社會價值 答案：D解析：教育目的是培養人的規格和要

4、求，是教育工作的出發點和歸宿。 9課程計劃的中心內容是( )。 .A.學科編制B.學科順序.C.教學科目的設置D.課時分配 答案：C10學習動機的兩個基本成分是( )。A.學習目標與學習內容B.學習方法與學習過程C.學習需要與學習期待D.學習結果與學習反思 答案：C二、判斷題11共同要素說僅將遷移視為相同聯結的轉移，在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動。（ ） 答案：對12小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義。（） 答案：對13嚴格意義上的學校教育系統在17世紀下半期已經基本形成。（） 答案：錯解析：嚴格意義上的學校教育系統在19

5、世紀下半期基本形成。 14考試的核心環節是選擇題型。（） 答案：錯解析：命題是考試的中心環節。 15苛勒認為學生的學習主要是有意義地接受學習。 （） 答案：錯解析：這是奧蘇伯爾的觀點。 三、填空題16師生在教育內容的教與學上構成_關系。 答案：教受|17中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的 “_”。 答案：廢科舉、興學校|18布魯納提倡的教學模式是_。 答案：發現學習|19當一個人熟悉了某種物體的常見或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這稱為_。 答案：功能固著|20影響學生成就動機的主觀因素有學生的年齡特征、學生的抱負水平和_。 答案：學生的個性特點|21威爾遜 把_（

6、 ）看做決定人的一切行為的本質力量。 答案：“基因復制”,22是訓練班級成員自我管理、自我教育的最好載體。 答案：班集體,23班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經驗，同時，_也直接影響到自我效能感的形成。 答案：個體自身行為,歸因方式,24交互式教學主要是幫助_的學生閱讀領會。 答案：成績差,25小學生的思維正處于_向_過渡階段。 答案：解析：具體形象思維、抽象邏輯思維 四、問答題26簡述學校教育產生的條件。 解析：（1）社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子。（3）文字的產生和知識的記

7、載與整理達到了一定程度使人類的間接經驗得以傳遞。（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。 27為什么在教學過程中特別強調發展學生智力?試述掌握知識與發展智力的關系。 解析：發展學生智力的意義：（1）發展學生智力是時代的需要。隨著科學技術的迅猛發展，知識成倍增長，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速提高，學生所學的科學技術知識總是要落后于科學技術的發展。要解決這個矛盾，就要發展學生的智力，以提高學生獨立獲取知識的能力。（2）發展學生的智力是實現四化的需要。四化需要一大批具有創造性思維和具有探索精神的人才。現代化生產只有既掌握科學知識，又具有良好智力的人才能駕馭。（3）發展學

8、生的智力是學生掌握知識的需要。智力是學生獲取知識的工具，學生的智力發展水平愈高，接受知識的速度就愈快，掌握知識就愈牢固，運用知識就愈靈活。掌握知識與發展智力的關系：掌握知識與發展智力是辯證統一的，這是由知識和智力的辯證關系決定的。（1）知識與智力的關系：知識與智力不是一個概念。知識是人對客觀世界的現象、事實及其規律的認識，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。而智力是指人們認識、適應和改變客觀世界的心理能力。知識是人對客觀事物的反映成果，而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識與智力又是可以相互轉化的。知識是人類智慧的結晶，是智力的轉化物，作為智力活動原料的知識，又可促進智力的發展。這是知識向智力

9、的轉化。（2）掌握知識與發展智力的關系：掌握知識與發展智力既相聯系又相區別。二者的聯系體現在學生掌握知識是通過自己的智力活動來完成的，智力的發展可以促進知識的掌握，智力是掌握知識的工具：智力又是在學習知識的過程中發展起來的，沒有知識，智力活動成為無源之水、無本之木，掌握知識是智力發展的的基礎。二者又是相互區別的。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發展水平高低的標志，這是因為智力不表現為知識本身，而表現在獲得知識的心理品質上。因此掌握了知識并不意味著自然而然地發展了智力。（3）在教學中實現掌握知識與發展智力的統一：不是任何教學都可實現二者的統一。在教學中使學生掌握知識的基本結構：使學生的

10、學習具有一定的難度：通過啟發性教學激發學生的求知欲和好奇心，引導學生積極地思維，主動地掌握知識，教會學生學習，使之能自行去獲得新知識，這樣才能實現掌握知識與發展智力的統一。 五、解答題28主題班會的形式一般有哪些？ 解析：主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。主題班會的形式有：（1）主題報告會；（2）主題匯報會；（3）主題討論會；（4）科技小制作成果展評會；（5）主題競賽，如智力競賽、演講比賽、跳棋比賽等；（6）主題晚會， 如詩歌朗誦會、野營晚會等。 29選擇教學方法的基本依據有哪些? 解析：(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。 30我國對中小學生的身份是如何定位的？ 解析：我國對中小學身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成 年的公民；第三，中小學生是接受教育的未成年公民。 31簡述義務教育的意義。 解析：(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，