1、第 頁 河南駐馬店驛城區小學教師招聘教師資格證教育心理學考試模擬試卷及答案一、單選題1學生操行評定的主要負責人是（ ）。A.科任教師 B.班主任C.級任導師 D.班委會 答案：B解析：班主任是學生操行評定的主要負責人。 2“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（ ）。A.相對評價 B.絕對評價C.定性評價 D.定量評價 答案：A解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體 中每一成員的相對優勢。 3“不憤不啟，不悱不發”體現了（ ）。A.循序漸進原則 B.啟發性原則C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2、答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發”體現了啟發性教學的原則。 4埃里克森指出，許多人對工作和學習的態度習慣可以追溯到人格發展階段的（ ） A.羞恥感B.內疚感C.勤奮感D.孤獨感 答案：C解析：611歲為勤奮感對自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對許多人的工作和學習的態度習慣有影響。 5教師教學和學生獲得知識的基本材料是（ ）。A、 教學大綱B、 課程計劃C、 教科書D、 教學指導書 答案：C解析：教科書是根據課程標準對本學科的要求，在認真分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務的基礎上，為學生在學校獲得系統知識、進行學 習而編制的主要材料，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備

3、課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。 6通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定的評價 是（ ）。A.形成性評價 B.總結性評價C.正式評價 D.非正式評價 答案：B解析：題干是對總結性評價的名詞解釋。 7兒童在知道“菠菜”、“蘿b”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（ ）A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、歸屬學習 答案：A解析：上位學習，又稱歸總學習。即把認知結構中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識總括已有知 識。 8態度與和品德的形成過程經歷的第二個階段是A.依從B.接受C

4、.認同D.內化 答案：C解析：態度與和品德的形成過程經歷的階段是依從、認同、內化。 9在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是0A.1904年B. 1922年C. 1949年D. 1986年 答案：D10服從可以分為（） A 、 對群體規范的服從和對權威個人的服從B 、 對群體意志的服從和對權威個人的服從C 、 對群體規范的服從和對群體意志的服從D 、 對群體紀律的服從和對權威個人的服從 答案：A解析：服從可以劃分為對群體規范的服從和對權威個人的服從。 二、判斷題11家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的決定因素。（ ） 答案：錯解析：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素

5、，但不是決定因素。 12遵守規章制度是每個學生的基本義務和職責。（ ） 答案：對解析：遵守規章制度是對每個學生的基本要求，是每個學生必須履行的基本義務和職責。 13班集體有利予學生群體意識的形成和良好個性的發展。（ ） 答案：對解析：作為學生活動和交往的基本場所，良好班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要的條件。正是班級集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作、學會交往、學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。 14赫爾巴特認為教育是為未來美好生活服務的。 答案：錯解析：19

6、世紀斯賓塞提出：教育是為未來美好生活服務。 15教師資格考試是一種常模參照評價。( ) 答案：錯三、填空題16成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩定性歸因與_。 答案：可控性歸因|17教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家桑代克出版了_ 。 答案：教育心理學|18_是我國制定教育目的的理論基礎。 答案：馬克思主義關于人的全面發展理論|19交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和_。 答案：預測|20學生是生活在一定社會關系中的人，具有特定的 。 答案：社會屬性,21知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的_ ，它來自對反映的對象本身的_ 。 答案：主觀映象，認

7、知經驗,22布魯納認為，學生掌握學科基本結構的最好方法是_習。 答案：解析：發現學 23榜樣包括偉人的典范、_的示范和_。 答案：解析：教育者、學生中的好榜樣 24我國教育目的的理論基礎是馬克思關 于_學說。 答案：人的全面發展,25教師職業是一種專門職業，教師是 _人員。 答案：專業,四、問答題26單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你”竟一時語塞，但考慮到教學任務

8、還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦?這時如何協調好師生之間的關系? 解析：我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。 27拓展型課程 解

9、析：拓展型課程：注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。 五、解答題28行動研究法 解析：行動研究法是在教育情境中，由教育理論工作者和實踐工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種教育教學實踐方法。 29試述教學評價與測量及測驗的關系。 解析：教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定 的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。2.測驗是 測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化地描述人的心理特征。 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。3.測量和測驗是 對學習結果的客觀描述，教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客 觀描述為基礎，否則是主觀臆想。4.測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀 描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。 30教學組織形式 解析：教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 31主題班會的形式有哪些？ 解析：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作