1、第 頁 湖南小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試卷與答案解析一、單選題1德國至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為必修課，這是教育內(nèi)容受（ ）制約的標志。A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 B.社會政治經(jīng)濟的需要C.文化傳統(tǒng) D.教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平 答案：C解析：表明教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。 2教學(xué)中。有助于指導(dǎo)教師進行測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能的是（ ） A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)過程C.教學(xué)方法D.教學(xué)目標 答案：D解析：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。（本解析由張恩凱提供） 3我

2、國未成年人保護法規(guī)定，國家對未成年人實行（ ） A.關(guān)心與保護相結(jié)合的原則B.尊重與保護相結(jié)合的原則C.愛護與保護相結(jié)合的原則D.教育與保護相結(jié)合的原則 答案：D解析：未成年人保護法第五條規(guī)定：保護未成年人的工作應(yīng)當遵循下列原則：尊重未成年人的人格尊嚴；適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；教育與保護相結(jié)合。 4“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是（ ） A.教書育人B.依法執(zhí)教C.廉潔從教D.為人師表 答案：D解析：“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)的是為人師表。教師，既是傳授知識的人，又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣。 5“教育有法而教無定法”的說法反映教師的勞動具有（ ）。 A.連續(xù)性B.示范性C.長期性D.創(chuàng)

3、造性 答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上其次表現(xiàn)在對教育原則的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無定法。 6心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ）A、定勢效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)答案：C解析：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。 7地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種。（ ）A、正迀移B、負迀移C、順向迀移D、逆向迀移 答案：B解析：負迀移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為負迀移，故選B。 8教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著（ ）。 A.負相關(guān) B.正相

4、關(guān)C.沒有關(guān)系 D.若有若無 答案：A解析：教師對學(xué)生的批評越多，學(xué)習(xí)越被動,成績越差。 9( ) 是教學(xué)計劃的核心。A.教科書B.課程標準C.教學(xué)目標D.課程設(shè)置 答案：D解析：課程設(shè)置是把教育目標與教學(xué)實踐結(jié)合起來的橋梁，是教學(xué)計劃的核心。 10丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（） A 、 宏觀策略和微觀策略B 、 知識理解的策略和知識記憶的策略C 、 通用策略和專用策略D 、 基本策略和支持策略 答案：D解析：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。 二、判斷題11人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。（ ） 答案：錯解析：人類的學(xué)習(xí)和動

5、物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 12觀察存在著主觀的成分，“純客觀”的觀察是不存在的。（ ） 答案：對13標志著教學(xué)過程理論的形成的是杜威的五步教學(xué)法。（） 答案：錯解析：赫爾巴特的五步教學(xué)法標志著教學(xué)過程理論的形成。 14教學(xué)媒體只能擴展或代替教師的部分作用。（ ） 答案：對15測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀描述，面教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。( ) 答案：錯三、填空題16美國教育家杜威認為，在教育過程中_處于教育的中心地位。 答案：學(xué)生,解析：學(xué)生 17成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與_。 答案：可控性歸因|18皮亞

6、杰關(guān)于兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，10歲前稱為他律道德，10歲后稱為_。 答案：自律道德|19短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是_,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 答案：工作記憶|20( )行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。 答案：解析：應(yīng)答性 21( )是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。 答案：解析：替代性強化 22學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因予運氣或任務(wù)難度；這種歸因是從( )維度歸因的。 答案：解析：外部的不可控的 23_（ ）是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。 答案：班主任

7、,24_是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 答案：解析：青春期 25我國唐代的教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身亡而其教存”。這 是對教師職業(yè)道德中以身作則，_這一職業(yè)道德的生動詮釋。 答案：為人師表,四、問答題26試述教學(xué)過程的一般特點。 解析：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)；學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識；在教學(xué)中要防止兩種偏向：一種是

8、單純傳授知識、忽視思想教育的偏向；另一種是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。承認教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；承認學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 27影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件有哪些? 解析：（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式。社會風(fēng)氣。同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)。態(tài)度定勢。道德認識水平。 五、解答題28結(jié)合教學(xué)實際，試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。 解析：【要點】（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。（3）教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

9、29簡述知識學(xué)習(xí)的類型。 解析：(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2)根據(jù)新知識與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 30簡述教學(xué)評價的功能。 解析：【要點】教學(xué)評價的功能主要有以下三個方面：(1)導(dǎo)向功能。為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。教育觀、質(zhì)量觀和人才觀直接影響著教學(xué)評價的觀念，而教學(xué)評價又制約著辦學(xué)方向?？茖W(xué)的評價要通過全面合理地制定評價標準、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校教育的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，創(chuàng)造全面發(fā)展的育人環(huán)境，推動教育事

10、業(yè)發(fā)展。(2)鑒定選拔功能。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式教學(xué)評價的鑒定選拔功能，伴隨著評價活動的產(chǎn)生而同時出現(xiàn)，時至今日仍然是教學(xué)評價的重要功能。教學(xué)評價的鑒定功能主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是聲于配置和決策；二是進行認可鑒定；三是資格鑒定；四是用于選拔評優(yōu)。(3)激勵改進功能。教學(xué)評價的改進功能是伴隨著教學(xué)評價的發(fā)展，在觀念上的重要突破。現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長。(4)是教學(xué)過程的一個重要組成部分，作為教育評價和決策的依據(jù)。 31談?wù)剬＜医處熍c新手教師在教學(xué)過程方面的差異。 解析：（1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 (3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整適當?shù)慕虒W(xué)方法。(4)課堂練習(xí)。專家教師