1、1如何使區(qū)域更豐富?答: 1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣投放材料 興趣是最好的老師。區(qū)角活動(dòng)中的材料是否能吸引幼兒，引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和探索，是開展區(qū)角活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)投放豐富多彩并能引起幼兒興趣的材料。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇地提供材料。如小班的幼兒，他們的生活自理能力較差，許多幼兒扣紐扣、穿鞋襪有困難，所以提供一些可愛的娃娃，讓幼兒為它們扣紐扣、穿鞋襪，既能激發(fā)他們的興趣，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。 2、活動(dòng)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)層次性與多樣性 教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，主要考慮的是區(qū)角設(shè)置的場地、投放材料的品種和數(shù)量，而在材料投放的層次性方面考慮較少。其實(shí)，每個(gè)

2、幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的。既使是同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異。新綱要指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇”，應(yīng)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。這同樣也應(yīng)成為區(qū)角材料投放的要求。所以，在投放區(qū)角材料時(shí)，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如在操作區(qū)中，“給娃娃喂飯”是小班幼兒很感興趣的一個(gè)操作內(nèi)容。一般的孩子，我們提供小勺，讓他們用小勺“喂飯”；而那些手指比較靈活的幼兒，則讓他們用筷子。小班幼兒喂的“飯”，是碎紙屑；中班的孩子，則可以給他們提供豆子、花生等；大班的孩子又可以增加難度，提供小米粒等更細(xì)小的“飯”。 3、與

3、家長配合，收集安全衛(wèi)生的材料 區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越聰明、自信。利用自然物和廢舊物品是豐富區(qū)域材料的良好形式，這就需要老師、家長和幼兒共同配合。如用舊布做沙包，用牛奶瓶做沙錘，用易拉罐做“娃娃”，用塑料繩做鍵子，用筷子做釣魚竿等。我們讓家長和幼兒參與制作，從而讓幼兒的動(dòng)手能力得到了提高，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣更濃厚了。 當(dāng)然，在收集廢舊材料時(shí)要注意衛(wèi)生和安全，要保證幼兒的健康。材料一定要清洗干凈，要放在陽光下暴曬。認(rèn)真貫徹新綱要提出的“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境”的要求。應(yīng)如何入手?答: 三、設(shè)定有效的規(guī)則提示 俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。在區(qū)角活動(dòng)中建

4、立和運(yùn)用規(guī)則提示，可以保障活動(dòng)的基本進(jìn)程，保障幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利，制約不符合活動(dòng)要求的行為。同時(shí)，規(guī)則提示可以幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則的意義，調(diào)整自己的行為，能在一定程度上推進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的發(fā)展。我們較常用的的規(guī)則提示主要有兩種。 1、人數(shù)提示 由于幼兒園的活動(dòng)區(qū)空間和操作材料有限，所以每個(gè)活動(dòng)區(qū)角都應(yīng)有人數(shù)限制，它可以提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況。當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)約束自己、與同伴協(xié)商、運(yùn)用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性。 “娃娃家”是小班幼兒最喜歡去的一個(gè)地方，那里有可愛的娃娃、有趣的玩具。這天，佳佳、唯唯、苗苗

5、和妍妍四位小朋友來到了“娃娃家”做客，她們把鞋子整齊地?cái)[放在小腳印上。軒軒和菁菁也來了，她們也非常喜歡玩“娃娃家”。她們看見小腳印上已放滿了鞋子，軒軒嘟起了小嘴，顯得很失望。菁菁對(duì)她說：“我們先去串珠子吧，呆會(huì)兒再來?！边^了一會(huì)兒，佳佳和唯唯去別的區(qū)角玩了，菁菁和軒軒便愉快地進(jìn)入了“娃娃家”。這里是通過小腳印來提醒幼兒：小腳印上放滿了鞋子，表示人數(shù)已滿了。菁菁和軒軒接受了提示，并約束了自己的游戲愿望，在耐心等待后，獲得了進(jìn)“娃娃家”游戲的機(jī)會(huì)。這就要求幼兒思考自己與同伴的關(guān)系，關(guān)注他人，從而在一定程度上制約了幼兒以自我為中心的行為。 2、操作提示 鑫鑫這天來到了美工區(qū)。他看著墻上的紙工示范圖，

6、手有意識(shí)地比劃著。然后，他高興地點(diǎn)一點(diǎn)頭，選了一張很漂亮的紙開始認(rèn)真地折了起來，嘴里還喃喃地說著：“第一步，這樣折?！庇痔痤^看看。“第二步，是這樣的?！辈灰粫?huì)兒，他就折好了一個(gè)機(jī)器人，滿意地笑了。 折紙示范圖，給鑫鑫提示了折紙的順序和方法。在區(qū)角活動(dòng)中，還存在著其它的操作提示。有的表示游戲的連續(xù)性，說明游戲內(nèi)容的層層遞進(jìn)；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示可以幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容。2教師在提供區(qū)域材料時(shí),如何把握層次性,難易程度?答: 不同層次的材料它包括層次性和遞進(jìn)性。層次性的材料是指教師圍繞各區(qū)域內(nèi)相同的內(nèi)容，而投放多層次的活動(dòng)材料。目的是為了適應(yīng)不同幼兒發(fā)展水平和個(gè)體差異，滿

7、足不同幼兒的興趣需要和認(rèn)知特點(diǎn)，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的操作材料，參與探究。譬如操作區(qū)“寶寶的項(xiàng)鏈”穿縫活動(dòng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子可選擇細(xì)睜眼的針和細(xì)小的珠子，動(dòng)手能力差的孩子可選擇大睜眼的針和大珠子穿縫；數(shù)學(xué)區(qū)的拼圖活動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇圖案稍微復(fù)雜、片數(shù)組成多的拼圖，能力弱的幼兒可選擇圖案簡單的、片數(shù)組成較少的拼圖；這樣能使不同發(fā)展水平的孩子選擇自己需要的、通過操作能完成目標(biāo)取得效果的不同層次的材料，從而都能體驗(yàn)到各自成功的快樂。 遞進(jìn)性是指教師在各區(qū)投放的材料不是一成不變的，而是按從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，以維持幼兒持久探究的興趣。譬如科學(xué)區(qū)設(shè)置的探究活動(dòng)“趣味轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

8、”，第一次投放的只是陀螺、音樂盒、風(fēng)車及一些上發(fā)條會(huì)轉(zhuǎn)的玩具，讓幼兒玩中發(fā)現(xiàn)這些玩具會(huì)轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；第二次增加投放常見的物品和生活用品，如：呼啦圈、飛盤、繩子、手絹、碗、木圓筐等材料，給幼兒一個(gè)明確的問題：怎么使這些東西轉(zhuǎn)起來？讓幼兒帶著這個(gè)問題去嘗試探究，孩子們經(jīng)過探究嘗試發(fā)現(xiàn)飛盤拋出去會(huì)轉(zhuǎn)，呼啦圈套在腰上、手上會(huì)轉(zhuǎn)，繩子繞在手上、腳上、脖子上身上不同部位會(huì)轉(zhuǎn)等等轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。隨著孩子對(duì)物體轉(zhuǎn)動(dòng)探究興趣的深入，第三次在延續(xù)第二次材料的同時(shí)又增加投放了具有一定難度的新材料：如鉛筆、園型紙盤、小木棍、牙簽、筷子、塑料盤等材料，再拋給孩子一個(gè)問題：怎樣將兩種玩具相結(jié)合讓它們轉(zhuǎn)起來，且轉(zhuǎn)的時(shí)間要長、速度要

9、快。材料的層層遞進(jìn)、探究活動(dòng)的持續(xù)深入，這樣可使幼兒原有知識(shí)與新體驗(yàn)相互作用，生成更穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。此外，教師還需用心觀察幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整材料，當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，要適時(shí)增添材料或增加材料操作的難度，這樣可以重新調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證幼兒探究的持久性和創(chuàng)造性，讓幼兒玩得樂此不疲。3繪本教學(xué)在目標(biāo)的確定上其核心要素是什么?答: 繪本教學(xué)的教育意義幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”在繪本教學(xué)的實(shí)

10、踐過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面：（1）提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力。 （2）培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。（3）激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。 （4）得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。 （5）培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。（6）培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。 （7）培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。 三、繪本與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系。在新綱要中，語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的幼兒園語言教育（周兢、余珍有著）早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中

11、的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。我們園本課程幼兒園發(fā)展能力課程語言領(lǐng)域里也早就確立了與早期閱讀相關(guān)的目標(biāo)，其中就有對(duì)文學(xué)作品的欣賞和表現(xiàn)，理解圖畫與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換關(guān)系、口語與文字的轉(zhuǎn)換關(guān)系。為此，我們認(rèn)為繪本能直接為我們的幼兒園發(fā)展能力課程中的語言教育目標(biāo)服務(wù)，尤其是更能為第二條教育目標(biāo)服務(wù)。因?yàn)?，第二條目標(biāo)下的大班要求中有：能主動(dòng)看書，會(huì)按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；知道書頁上的文字是用于表達(dá)圖畫上的主要意思，會(huì)跟隨老師的朗讀學(xué)習(xí)指認(rèn)漢字，了解文字有簡單、明白、正確的意義；學(xué)習(xí)自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學(xué)會(huì)自

12、制圖書（文字請(qǐng)成人幫助記錄）”。所以，我們于上世紀(jì)90年代初就把兒童刊物智力世界、看圖說話引進(jìn)大班的語言教學(xué)中，直至今天4怎樣選擇合適的繪本開展教學(xué)?答: 繪本，就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,在教育工作者的智慧創(chuàng)造中,打造出了一片新的教學(xué)氛圍。它是一種文學(xué)讀本，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗(yàn)出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動(dòng)。那么，如何有效地進(jìn)行繪本教學(xué)呢？+一、讓孩子充分地自主閱讀。由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”，無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。/每一

13、個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出#料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。*同時(shí)，由于繪本書色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，內(nèi)容相對(duì)集中，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，孩子們?nèi)菀自谟^察畫面時(shí)據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起他們編講故事的欲望，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我們完全有理由把時(shí)間交給孩子，讓他們自主地閱讀繪本。二、引導(dǎo)孩子多角度理解繪本。繪本教學(xué)可以從提問著手，激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，促進(jìn)閱讀概念的形成，引導(dǎo)他們主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)他們真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。P$ b&教師可以請(qǐng)孩子猜想故事情節(jié)，這樣的問題能加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，提高思維創(chuàng)造力；可以就感興趣的話題引導(dǎo)他們討論，表達(dá)自己的感受、意愿、思想，引導(dǎo)孩子整體把握所學(xué)內(nèi)容。提問要由淺入深，注意培養(yǎng)孩子的思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。三、給孩子插上想象的翅膀。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，它簡明優(yōu)美的文