1、WORD 格式可編輯馬橋中學教師培訓考核制度和獎懲制度一、加強領導、注重宣傳成立以校長為組長的“校本培訓領導小組”，以分管校長為常務組長，負責學校校本培訓組織、管理、服務、教學、教研、科研資料積累等項工作、學校教務處要把推進課改作為中心工作，為課改服好務，負責教師學科培訓、教研、科研組織管理工作 ; 要搞好課題研究，及時搜集、總結、報道、推廣學校、教師在課改中的經驗，積累、整理課改相關資料。、要通過多種形式廣泛宣傳課改，讓社會、家長、學生了解課改的目的、意義和要求，努力爭取社會、家長、學生的理解、支持和配合。、建立充分調動教師參與校本培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現的有突出貢獻的先進集體和個

2、人進行表彰獎勵， 對課改過程中的優秀成果進行及時推廣。二、培訓目標與任務根據學校發展戰略的需要， 教師隊伍應該進一步“充實隊伍、 優化結構、提高素質”。學校將以校本培訓為主渠道，面向全體教師，突出專業知識整理分享WORD 格式可編輯骨干教師、青年教師、班主任和教研組長的培訓，以提高教師綜合素質和適應課改能力的重點，努力建設一支德才兼備、素質精良、充滿活力的科研型和創新型教師隊伍。、全員培訓。通過多種形式，每學年完成每個教師不少于20 課時的政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學專業技能和信息技術的培訓，使教師整體素質明顯提高。 到 2012 年，任課教師 70%達到專科學歷 ;45 周歲以下

3、的教師熟練掌握計算機輔助教學的能力。、青年教師培訓。制定青年教師培養計劃和考核細則， 形成青年教師培養體系， 加快實施青年教師培養的“一年適應、兩年合格、三年勝任、五年內成為骨干教師 ( 學科帶頭人 ) ”。、教研組長培訓。加強教研組長培訓，形成教研組長聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法， 真正發揮教研組長的教研帶頭作用， 每學年完成對教研組長不少于 10 課時的各類培訓，提高教學科研能力。、班主任培訓專業知識整理分享WORD 格式可編輯完善班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行綜合考核。政教處要制定班主任培訓方案， 每學年完成對班主任不少于 10 課時的培訓，

4、建立一支工作扎實，風格獨特的班主任隊伍。培訓時間一般安排在暑假和平時， 具體內容和時間見教科室學年度培訓計劃。、名師、骨干教師培訓。制定名師、骨干教師培訓措施和評選細則，研究名師、骨干教師考核獎勵辦法，形成名師、骨干教師培訓體系，創造優秀教師脫穎而出的環境。在全員培訓的過程中，每年對中層以上干部、班主任、教研組長及學科帶頭人進行不少于 10 課時的骨干教師培訓，努力提高其政治業務素質和教育教學能力， 及時總結推廣經驗， 充分發揮他們在新課改中的骨干和示范作用， 帶動我校教師隊伍整體素質的提高。 力爭在三年內培養 12 名市級名師、骨干教師， 24 名縣級名師、學科帶頭人、骨干教師， 10 名左

5、右校級骨干教師，全面提升學校的辦學層次。骨干教師每學年開一次校級示范課或研討課。三、培訓內容、教育法規、職業道德以教育法、義務教育法、教師法和中小學教師職業道德規范等教育法律法規為依據，并結合學校各項管理制度，開專業知識整理分享WORD 格式可編輯展教師思想政治、心理健康、職業道德和法制教育，使教師樹立正確的教育觀念和生活觀念。、新課程理論主要對教師進行新課程通識培訓、 課標培訓、教材教法培訓和校本課程開發培訓，堅持“先培訓，后上崗 ; 不培訓，不上崗”的原則，堅持培訓和教研活動相結合、 集中培訓和個人研修相結合、 課程理論與教學案例實踐相結合，促進教師轉變觀念，提高課堂教學水平。具體培訓計劃

6、由教科室制訂。、學科教學理論與實踐主要內容為 : 教育教學常規，包括教育心理學，教育教學基礎性理念、教學常規方法、要求，班主任工作常規方法、要求等 ; 學科教學與理論實踐，包括國家學科課程標準，學科教學技能技法，課堂教學觀摩研討，案例教學培訓等 ; 教學基本功，包括“三字一話”。學科文化知識的拓展與加深、學科專業技能等。具體培訓計劃、教師教育教學理論考核、教師基本功大賽由教務處負責制訂、執行、教育科學研究主要進行學科教育科研方法， 課題研究的過程與方法、 學科教改課題的研究與實踐等方專業知識整理分享WORD 格式可編輯面的培訓，提高教師的教科研能力。 主要由教科室負責聘請專家到學校開設講座。、

7、電教、信息技術培訓包括多媒體與網絡技術基本知識，課件制作、網頁制作，多媒體素材制作基本技術和上網獲取教育教學資源能力的培訓。 具體培訓計劃，由教科室制訂。、班主任培訓對班級管理、后進生轉化、活動組織與開展等方面進行培訓，并注重特色班級管理風格的形成性培訓。具體培訓計劃由德育處、 教務處制訂。四、培訓形式、專題講座學校聘請縣內外有較高理論水平和實踐經驗的教師、 專家、學者來校講學，或組織教師積極參加省、市、縣舉辦的專家報告，以拓展教師的教育教學視野。、組織培訓專業知識整理分享WORD 格式可編輯學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的新課程培訓、 實驗教學培訓、信息技術應用培訓等各種培訓， 同時積

8、極開展校內專題培訓，并通過比賽、過關考試、技能展示等方式進行培訓效果的考查。、以研促訓強化教研組的教研活動， 以常規教研為平臺， 以課題研究為突破口，并組織不同重點的經驗交流會，促進教師教育科研能力的提高。、自我研修學校支持教師進行學歷提高進修和教學業務自修， 通過寫教學隨筆、教研論文或上網學習、 訂閱報刊雜志等方式促進教師個人素質的提高。、校校合作學校逐步加強與縣內、 市內優秀學校的合作， 選派教師外出學習、考察，邀請外校名師來校上示范課，相互學習交流，拓寬校本培訓的師資渠道。6、教學觀摩與課例研究除理論學習外， 學校將組織不同形式的教學觀摩研討活動， 并對課例進行深入研究， 將教師理論學習

9、與實踐相結合， 突出教研學習培專業知識整理分享WORD 格式可編輯訓的實效性。每學年每位教師都要上一節優質課， 在校內進行說、講、評課系列訓練。、師徒結對充分發揮老教師、在校本培訓中的傳、幫、帶作用，使青年教師快速成長。、教師論壇學校每學年組織一次教師論壇， 讓教師展示自己的教育思想， 介紹自己的研究成果和經驗做法， 提高教師們的自我反思能力， 推動教師不斷學習、提高。對于受到普遍好評的進行表彰。五、轉變觀念，落實措施( 一) 努力轉變觀念樹立“五個意識”意識決定行為， 觀念指導課改。增強使命感，強化課改責任意識，逐步樹立“五個意識”，努力完成課改實驗任務。要樹立課程意識，倡導學生自主、合作、

10、探究學習。課程不僅是文本課程，更是體驗課程 ; 課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。 教師要創造性地變被動地使用教材為主動地挖掘教材，成為課程的開發設計者。專業知識整理分享WORD 格式可編輯要樹立開放意識， 讓學生在學習過程中走進社會， 走進生活，拉近與社會、生活的距離，讓教學內容，教學時間、空間，教學策略等呈現開放性，注重科學和生活的有機整合。要樹立綜合意識，把創新意識和實踐能力的培養滲透到教育教學中。要對學生進行綜合素質的培養， 讓科學精神與人文精神成為學生發展的雙翼，在廣泛的學科滲透、熏陶、體驗和積累中增長知識。( 4) 要樹立評價意識，讓每個學生能體驗到成功和

11、快樂。評價既要關注了學生的學業成績，又發現和發展了學生的潛能 ; 既要了解學生的需求，又要幫助學生認識自我，建立自信。要使評價從單純的書面測驗、考試檢查學主對知識技能掌握情況轉變為運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步。要樹立情感意識，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式 ;尊重學主的人格，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值 ; 與學生情感互動，心靈溝通，共同發展。( 二) 認真開展活動，落實各項措施、按規定開齊課程。按規定使好課程教材，教者要深入理解教材，把握編者意圖，體會教材特點，靈活運用教材。在課改教學新

12、理念指導下，組織課堂教學活動，培養學生基礎性的學習能力。專業知識整理分享WORD 格式可編輯、上好體育實踐課，搞好校本課程開發，增強課程育人的針對性和有效性，滿足學生的興趣和需要，培養學生創造性的學習能力。學校以教師為主體，爭取家長、社區人士的參與，結合本校優勢，學生的興趣和需要， 開發或運用校本課程。 要在積累延伸或開發性資料的基礎上，編寫，收集學生開發性閱讀材料。、認真開展課改教師參加以專題講座、討論、案例分析、經驗交流、教學觀摩等形式為主，以解決觀念轉變問題的通識性培訓; 以課程標準解讀為主要內容，結合教材，以教師實施新課程，操作新課程為目標，主要解決在教學實踐中發現的問題為主的學科性培

13、訓。要本著“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”的精神，落實好平時的分散培訓，在過程中為廣大教師提供示范、跟蹤指導，及時發現和解決在實驗過程中出現的問題。 要充分發揮校園網的作用， 搜集材料，供教師們學習和討論，以提高理論水平和業務能力。、大力開展以學校為本的教學研究，建立以校為本，自下而上的教學研究制度。要發揮好教研組的作用，認真要研究課程。要做好學生學習情況調查，確立教學的起點和重點，了解學生學年內的變化 ; 要開發課程資源，以有利于學生的學習 ; 教師要形成互動教研，教學反思，課后案例分析的習慣。教師要認真開展好“六個一”活動。專業知識整理分享WORD 格式可編輯形成課改例會制度，搞好集體備

14、課工作。集體備課時間要保證，每周活動一次，每次不少于一節課，要人人參與，講究實效。集體備課主要解決老師們在鉆研教材中的困惑和疑問， 交流處理教材的方法，探討如何創造性使用教材， 及時解決新課程實施中出現的點滴問題。大力開展“一課多教”“一課三研討”的教研活動，研討時要談理念、談觀點、找問題、講困惑、提建議。、改革課堂教學。課堂教學是教師觀念轉變的載體，是新課程實驗的關鍵環節。教學中， 教師既要讓學生獲取知識與技能，又要幫助學生形成積極主動的情感、態度、價值觀，倡導學生自主、合作、探究性的學習。、走“科研興校”之路， 教師要強化搞課改就是搞科研的意識，緊緊圍繞課改深入研究實驗過程中的具體問題，

15、要通過科研提升教師的認識水平與研究能力， 使教師在實踐與理論的對接中逐漸實現教學行為的轉變。學校要通過調研，將課改的關鍵點，困難點納入教育科研內容。在課改實驗過程中解決教師面臨的具體問題。 教師要在教學實踐過程中不斷反思、總結，寫出經驗論文，積極投稿。、評價要突出“以人為本，關注人的發展，促進人的發展”的課改基本理念。在按照區教育局評價體系對學校、教師、學生進行評價的基礎上，根據本校的實際積極有本校特色的評價方法， 促進教師專業知識整理分享WORD 格式可編輯和學生發展。校本部對各校的評價主要看發展，注重在實際考察過程中; 對教師的評價重在看發展、看變化，不把教學成績作為唯一的標準。教師要積極

16、建立學生成長記錄袋， 記錄下學生在學習期間的各種變化、發展和進步。六、培訓要求強化理論學習。貫徹理論聯系實際的原則，針對教育教學改革的動態和學校工作實際，重點學習基礎教育改革的文章， 使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前教育科研與教改新動向，更新觀念，逐步使其養成運用理論解決實際問題的習慣， 增強實施素質教育的自覺性 、教師職業道德和執教規范 : 如教師法學習與輔導、教師職業道德規范宣講、優秀教師事跡演講、“廉潔從教”、“文明執教”案例分析與討論。 教師職業技能和教科研方法 : 如教師基本功訓練與比賽，教師專業知識與技能考評，教研方法講座，課題研究方法案例分析等。 基礎教育課程改革 : 如課改專家講座 ; 各科課程標準學習; 校內課改經驗交流會 ; 教學行為反