1、相信兒童支持兒童由“我們只會折一次”引發的改變折紙是我國的一項傳統游戲，深受孩子們的喜愛，不僅可以提高 動手能力，還可以培養他們的觀察能力、想象力、思維力、記憶力和 創造力等，并能夠引發幼兒感受美、創造美的積極愿望。自我發現（事件再現）：【我們只會折一次】在“小蝌蚪”的折紙活動中，老師先完整地 示范了折紙的過程。接著，老師折一步、孩子們跟一步，大局部孩子 折好了小蝌蚪。最后，在老師一對一的指導幫助下，沒有折好的幾位 小朋友也完成了。這時候，苗苗小朋友說：“老師，我想再折一只小 蝌蚪。”貝貝說：“我也想再折一只。”陽陽說：“我也想要。”老 師說：“你們自己拿紙去折吧！“過了一會兒，他們拿著紙過來

2、說：“老師，我們只會折一次，你能再教我們嗎？ ”自我剖析（分析判斷）：.“我們只能折一次”的原因分析：在學折小蝌蚪的過程中，教 師主要采用了分步示范（教師折一步、幼兒折一步）的指導方式。這 樣的指導方式雖然比擬直觀、生動，能幫助幼兒最快地折好小蝌蚪， 但容易讓孩子對教師的示范產生依賴，離開教師的“教”，孩子就不 會折了。.教師選擇“分步示范”的緣由分析：教師之所以選擇分步示范 的指導方式，主要是因為對兒童的學習缺乏足夠的信任，認為中班幼兒在折紙時，需要教師的手把手式的教才能折。同時，教師憑著對班 內幼兒折紙水平和經驗的主觀判斷，覺得他們不可能靠自己學折紙。鏈接學習：幼兒園教育指導綱要中指出，教

3、師應該成為幼兒 學習的支持者和引導者。幼兒折紙時教師主要采用分步示范的指導方 式，雖然讓孩子折出了一只小蝌蚪，但卻沒有讓孩子學會怎么折，教 師的指導方式制約了孩子的真正的開展。再加上中班幼兒具有具體形 象的思維特點，他們完全可以憑借直觀的圖片來進行學習，而不僅僅 局限于對教師的示范性動作的模仿。離開教師的“教”，孩子們完全 可以自己學折紙。自我重塑（行動改進）：.相信孩子可以自己學折紙，給予足夠的學習空間。區域游戲時間，郁郁來到“折紙吧”，將折紙書翻到了小房子的頁面。她一邊看圖片一邊折紙，兩次對邊折 后停了下來。她專注地看著第三步驟，過了 一會兒，她將左右的短邊向中心線對折。到 最后的“長方形

4、展開、壓平”的步驟時，郁 郁停住了，并自言自語道：“怎么折呀？”反思：教師完全放手，讓孩子嘗試看折紙書上的步驟圖折紙，雖 然孩子最后沒有將小房子折好，但是在這個過程中發現孩子遇到問題 時能夠專注地觀察，并且主動地想方法解決，這說明孩子能夠靠自己 折紙。但孩子到了最后一步時停住不折了，這說明只提供空間讓孩子 探索是不夠的，還是需要教師根據孩子真實的學習情境，給予恰當的 支持。.基于孩子在折紙過程中的學，給予適恰當的支持。郁郁來到折紙吧，發現折紙吧的墻面上有 立體的圖紙。郁郁湊近看著。她將目光停在 了立體步驟圖的最后一張上。老師說：“你 可以在這個上面試一試，折一折哦。，只 見她反復擺弄了幾下，并

5、說“原來是這樣折的啊！ ”反思：中班幼兒具有具體形象的思維特點，雖然之前提供的照片 式步驟圖也是比擬直觀的，但是各步驟圖間的轉換卻是個空白，對于 孩子們來說還是有難度的。教師提供的立體步驟圖更為直觀生動，有 效幫助孩子理解各步驟間的轉換，從而讓孩子自己能夠更好地學。【我的感悟】“我們只會折一次”引發了我對自己教育行為的反 思，并進行了及時的改變。原先分步示范為主的指導策略，調整為大 膽放手、給幼兒提供學習空間，并結合幼兒的學習特點和開展水平提 供必要的支持。調整指導策略后，孩子折紙更為專注了，他們不再纏 著老師來教自己，而是孜孜不倦地探索學習，對折紙表現出了持續的 興趣。在這個過程中，我的兒童觀悄然地發生了變化：從“兒童要在 教的基礎上才會學”轉變到“兒童可以自己學”。同時，我 的教育關注點也發生了轉移：從“關