1、 小學三年級數學上（第五單元）長方形周長義務教育數學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱數學三年級第一學期北師大版周長單 元 組 織 方式自然單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1什么是周長 ( 一 )第 5.1 (P45)2什么是周長 (二)第 5.2 (P46-47)3長方形周長第 5.3 (P48-49)4練習四第 5.4 (P50-51)二、單元分析課標在“知識技能”方面指出：與他人合作，測量物體表面或簡單圖形的周長，發展合作技能；在測量、計算交流中，學會獨立思考，并表達

2、自己的想法。 在數學思維方面，引導學生在觀察、操作、交流多種形式的活動中，抽象出周長 的概念，形成初步的空間觀念，探索長方形和正方形周長的不同計算方法，體現 策略的多樣化，進一步提高學生的計算能力。周長豐富測量活動積累測量 (操作) 經驗發展空間觀念認識周長周長計算結合實例認識周長 (什么是周長)多邊形周長的計算 (什么是周長) 長、正方形周長的計算 (長方形周長)本單元是在學生已經認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形 的基礎上進行教學的。在這一單元，主要是理解周長的意義，學會測量和計算一 些簡單圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形周長的計算方法，是以后進一步 學習其他平面圖形周長

3、和面積有關知識的基礎。1)結合豐富的生活實例，幫助學生逐步建立周長的概念學生在生活中接觸到的有關空間與幾何的問題都與具體生活實例聯系比較緊密，它們不可能以幾何圖形的形式抽象存在。有關周長的問題也是如此。因此， 教科書在內容呈現方式上特別注重從學生已有生活經驗出發，結合生活中熟悉的 具體事物來幫助學生認識周長，引導學生在觀察、操作、交流等多種形式的活動 中，逐步理解周長的實際含義，獲得更多、更直觀的有關周長的直觀經驗，建立 周長的概念，形成初步的空間觀念。例如,“什么是周長”一課，關于周長的概念教科書沒有給出嚴格定義，而 是從學生所了解的實際事例和已有經驗出發，幫助他們逐步感悟周長概念的本質 屬

4、性。教科書首先讓學生用彩筆描出樹葉和數學書封面的邊線。幫助學生初步感 知一周的長度，接著通過認一認和說一說，知道什么是樹葉的周長、什么是圖形 的周長;還通過想辦法得到它們的周長等活動進一步體會周長的實際意義;再通過 數一數、算一算等活動，在頭腦中逐步建立周長的表象。 2)重視實際的測量活動，幫助學生積累測量各種圖形周長的活動經驗數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，設計有效的測 量各種圖形周長的活動，可以讓學生經歷測量周長方法的發展過程，也是學生積 累測量經驗的重要途徑。因此，本單元呈現了有意義的、富有挑戰性的測量活動， 引導學生結合測量對象的特征，經歷選擇測量工具、確定測量方

5、法，與伙伴合作 探究，并相互交流測量成果的全過程，積累更為豐富的實際測量的活動經驗，同 時對周長的意義也有更加深刻的理解。在“什么是周長”一課中，安排了測量樹葉周長和數學書封面周長的活動。 在實際測量中，學生需要思考:用什么工具測量、怎樣測量等問題。其中，樹葉 是不規則的曲線圖形，測量它的周長對學生比較有挑戰性。教科書只提示了“圍 一圈”的方法，學生還可以靈活選擇將樹葉放在直尺上滾動等其他方法進行測量。 數學書是規則圖形，測量過程可以體會到長方形對邊相等的特點，為探索長方形 周長計算方法奠定基礎。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中應用廣泛。所以教科 書在練習中也有意識安排了估計作

6、業本封面、課桌面、鞋底的周長等活動，引導 學生根據實際情況采取不同的估測方法，選擇合適的長度單位，同時注重將估測 結果和實際測量結果進行對比，逐步提高估測能力。 3)突出計算圖形周長的一般方法，注重探索過程的展示交流以往教科書在呈現圖形周長計算時，基本分成兩個層次，即認識周長和探索 特殊圖形長、正方形周長的計算方法，容易造成學生錯誤理解，認為只有特 殊圖形才能計算周長。本單元教科書著重突出圖形周長計算的一般方法，在“什 么是周長”一課的“試一試”中，呈現了大量不同形狀多邊形周長計算問題，幫 助學生理解周長概念的同時也初步學會計算周長的一般方法，即把所有邊的長度 加在一起。在此基礎上，再來學習長

7、、正方形的周長計算，并將重點放在長、正 方形周長計算方法的探索和展示上，由一般到特殊，符合學生的認知規律。在“長方形周長”一課中，第一個問題探索長方形周長計算方法，呈現了三 種不同的力法:一種方法是根據圖形的意義來計算的，而另外兩種則是根據圖形 的特征解決問題的。對學生而言，這三種方法沒有好壞之分。因此，教科書也沒 有總結長方形周長的計算公式，而是鼓勵學生根據圖形的特征和周長的意義，選 擇適合自己的計算方法，淡化公式的機械化記億，避免死套公式的現象，體現了 對學生個體的尊重。從學生的認知規律看：本單元是在學生已經認識長方形正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的基礎上進行的。學生在生活中接觸到的

8、有關空間與幾何的 問題都與具體生活實例聯系比較緊密，它們不可能以幾何圖形的形式抽象存在。 從學生的學習習慣、思維規律看：三年級(上)學生已具有初步的分析問題和解決 問題的能力，動手操作能力。積累了一定的數學學習活動經驗，并在心靈深處渴 望自己是一個發現者、和探究者。但是，學生的思維方式和思維習慣還不夠完善， 思維不夠全面，數學運算能力，推理能力尚且不足。因此，教材重視借助學生已有的知識和經驗，從任意圖形入手，通過看、描、 量數等系列操作活動，直觀地體驗和感悟周長的實際意義，避免了學生產生只有 規則圖形才能求周長的思維定勢。探索長方形、正方形周長計算方法多樣性，讓 學生根據自己對周長的理解程度選

9、擇適合自己的計算方法，培養學生思維全面性 和多樣化。三、單元學習與作業目標1.結合具體實物或圖形，通過觀察、操作、比較、歸納等學習活動，認識周長， 理解周長的實際含義，初步建立周長的概念。 2.能選擇合適的方法測量出簡單物體的周長，探索并掌握長方形、正方形和其他 多邊形周長的計算方法，并能正確計算。3.結合具體情境，運用計算圖形周長的方法解決實際生活中的簡單問題，感知圖 形知識與實際生活的密切聯系。4.練習把一些特殊圖形的周長，通過平移旋轉等方式轉換成已學的基本圖形求周 長。5.通過作圖，拼搭等操作題得出周長相等的圖形形狀有可能不一樣的結論。 6.在探究圖形周長的活動中，激發探究欲望，感受數學

10、學習的樂趣。四、單元作業設計思路新課程改革背景下的教師設計作業，既要顧及作業的一般作用，更應注重學 生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，注重作業設計的幾個關鍵點，從而使 每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到提高。傳統作業設計的目的往往定位于“知識的鞏固和“技能的強化”，而且作業 量又大，導致學生沉重的負擔。在新課程改革不斷深入的今天，教師設計作業， 既要顧及作業的一般作用，更應注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異， 注重作業設計的幾個關鍵點，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力 和知識水平得到提高。1、編選一些與學生實際生活相結合的練習。三年級的學生對于枯燥的空

11、間與圖形的數學內容還不是很感興趣，所以通過 描一描樹葉，、畫一畫書本邊線的方式引入練習是根據學生的年齡特征，抓住學 生的好奇心來進行下一步的學習。2、通過不同活動方式進行多種層次的練習。通過數形結合法以及轉化思想，讓學生在動手、動腦的學習過程中循循漸進 的掌握知識。練習題由易到難，從基礎題到拔高題，層層深入，這樣既顧及到全 班三個層面的學生，又為尖子生補充了“營養”。3、小組合作共贏。讓學生與同學合作量一量身邊的一些物體的周長，既培養了他們的動手能力， 還培養了學生的合作意識。在封閉的思考與思想中注入新鮮“血液”，取長補短，讓學生從小就能自己結合建議，對所學知識進行梳理與整理，并養成多聽、多想

12、、 多思考的好習慣。4、學中玩，玩中學。在設計作業時應避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主 選擇，多以活動為主，最終讓學生的知識在活動中升華，技能在活動中掌握，能 力在活動中形成，思維在活動中發展。通過有趣的練習，除了讓學生掌握知識以 外，還希望學生在學習中能感受到數學的魅力，從而喜歡上數學這門學科。基礎性作業常規練習整合運用思維拓展作業設計體系發展性作業探究性作業實踐性作業個性化作業跨學科作業五、課時作業1. 作業內容(1) 用自己喜歡的顏色描出下面圖形的周長。(2) 填空。1) ( ) 圖形一周的長度就是 ( )。2) 數學書的周長就是數學書封面一周的( )。3) 桌子表

13、面一周的長度就是桌面的( )。4) 鐘面一周的長度就是鐘面的( )。5) 作業本表面一周的長度就是作業本表面的 ( )(3) 下面哪些圖形沒有周長？2. 時間要求 (10 分鐘以內)3. 評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法

14、，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第(1)小題這是動手操作的一題，學生通過描一描，畫一畫來感受物體周長。 學生通過動手操作，集中注意力，激發學生學習興趣，在描畫時感受圖形的 一周，體會周長是封閉圖形一周的長度。第 (2) 小題這題是對于周長定義的 理解，根據周長的定義來感受其余物體的周長在哪里。引導學生回顧一節課 內容，加深對知識點的印象，會語言表達周長的含義，并能理解所有平面圖 形的周長在哪里。第 (3) 小題這題是根據周長定義來理解物體是否有周

15、長， 學生必須理解“封閉”一詞。考驗學生對周長定義的理解，封閉圖形一周的 長度才是圖形的周長。1. 作業內容認真思考并回答下面的問題。1) 說一說該組合圖形的周長與 4 個小正方形周長之和的關系。2) 組合圖形的周長大小就是所有原來圖形周長大小之和，這句話對嗎？為什 么？2.時間要求 (10 分鐘)3.評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤

16、。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4. 作業分析與設計意圖這是一道拓展題，需要學生動腦思考，對于周長的理解，是封閉圖形一周的 長度，幾個圖形圍一起有些邊是在圖形里面，并不是一周的長度，所以周長 會變小。讓學生在實際感受中，體會組合圖形中有些邊已不是周長的一部分， 周長是封閉圖形一周的長度，是邊線，無關于圖形里面的長度1.作業內容(1) 公園噴水池周圍有一條

17、石頭小路，這條石頭小路的周長是多少米？(2) 計算下面各圖形的周長。(3) 選一選。1) 四邊形的周長與三角形的周長相比 ( )。A. 四邊形的周長長 B.三角形的周長長 C.一樣長 D.無法確定2)把一塊長方形空地分成兩部分種菜，如下圖所示。黃瓜地和茄子地相比( )。A. 黃瓜地周長長 B.茄子地周長長 C.一樣長 D.無法確定2. 時間要求 (18 分鐘以內)3. 評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過

18、程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第 (1) 題應用周長的意義與數的運算的基本知識與技能，解決身邊簡單的 周長問題。引導學生計算不規則多邊形的周長，鞏固多邊形周長的計算方法，從 多角度理解周長的意義。第 (2) 題求多邊形的周長，一般的方法是計算各邊長 度的總和。但具

19、體問題應該具體分析，并根據數據的特征尋求合理簡潔的運算途 徑。在上一題的基礎上，探索一般多邊形周長的計算方法，加深對周長概念的理 解，鞏固計算各種圖形周長的方法。第 (3) 題此題是對周長意義的理解的進一 步加深，并有一定的趣味性和挑戰性，能夠激起學生的探究欲望，增強學習數學 知識積極性。進一步理解周長的意義，感受周長與實際生活的密切聯系，滿足不 同層次的學生的學習需求。作業內容下面每組圖形的周長一樣長嗎？量一量，比一比。1)2)2. 時間要求 (8 分鐘以內)3. 評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過

20、 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4. 作業分析與設計意圖把圖形的邊線分成兩類：橫向邊線和縱向邊線。每組中的兩個圖形橫向邊線 一樣長，縱向邊線一樣長，所以周長一樣長。結合具體圖形，在觀察、思

21、考、 操作的活動中，進一步鞏固和提高對圖形周長的認識。1.作業內容1) 量一量，再算出下列圖形的周長。2) 幸福小學有一個籃球場，長 30 米，寬為 15 米，如下圖。貝貝繞著籃球場跑 了 2 圈，他跑了多少米？3) 一個正方形的周長是 24 分米，它的邊長是 ( ) 分米。2.時間要求 (7 分鐘以內)3.評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答

22、案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第 (1) 題這是一道集理解動手于一體的綜合性作業，學生要先測量，再求 出周長，引導學生思考：是不是要測量出每條邊的長度才能求出周長？至少測量 出幾條邊長度可求出周長。幫助學生進一步理解并掌握長方形和正方形周長的計 算方法。第 (2) 題該題比較貼近學生的生活情境，進一步引導學生理解生活中 的周長

23、，重點幫助學生理解貝貝跑的 1 圈就是籃球場的一周長。旨在讓學生體會 周長知識的運用在生活中無處不在。第 (3) 題已知正方形的周長，求其邊長。 引導學生靈活運用周長的有關知識解決實際問題。1.作業內容(1) 麗麗用 1 根彩繩，剛好能圍成邊長是 14 厘米的正方形。如果她想用這根彩 繩剛好圍成一個寬是 9 厘米的長方形，這個長方形的長是多少厘米？(2) 判斷題 (對的打“”，錯的打“”)1) 長方形的周長比正方形的周長長。( )2) 周長相等的兩個正方形,它們的邊長也相等。( )3) 如果一個正方形的邊長增加 5 厘米，它的周長就增加了 10 厘米。( )4) 周長相等的兩個圖形，它們的形狀

24、不一定相同。( )2.時間要求 (10 分鐘以內)3.評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新，答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情

25、況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第(1)題這是一道活用長方形周長公式的操作題，先計算出正方形周長( 即 長方形的周長)，再引導學生明確：長+寬=周長2，所以長=周長2-寬，寬= 周長2-長。進一步鞏固正方形長方形周長知識，引導學生靈活運用長方形周長 的有關知識解決實際問題。第 (2) 題學生做題時，教師可先引導學生把題目和 涉及到的原概念加以比較，再把題目所指的圖形畫一畫，比一比，再算一算，即 分析問題的全面性、科學性，決不能根據某一個局部就作出判斷。進一步引導學 生體會了解正方形周長與邊長、長方形周長與長和寬的變化關系以及周長與圖形 形狀的變化關系，多角度掌握全方位掌握周長的定

26、義。1.作業內容(1) 小華繞長 120 米，寬 80 米的長方形操場跑了 1 圈，他跑了多少米？(2) 一個長方形的操場周長是 420 米，它的長是 120 米，寬是多少米？(3) 計算下面各圖形的周長。12cm1cm3cm 4cm(4) 畫一畫。在下面點子圖中畫出一個長方形和一個正方形，使它們的周長相等。(相鄰兩個 點子之間的距離是 1 厘米)2.時間要求 (10 分鐘以內)3.評價設計評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正

27、確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第 (1)、(2)、(3) 題加深對周長意義的理解，靈活運用周長計算的有關知 識，解決問題。先讓學生說說長方形和正方形周長如何計算，再讓學生弄清題意， 獨立解答。第 (4) 題通過學生動手操作，進一步理解周長的意義和兩種

28、圖形周 長的計算方法。注意提醒學生圖形的邊線不要畫在兩點之間，畫好圖形后，要先 標明各邊的長度。 )1.作業內容(1)一張邊長是24cm 的正方形紙，剪成三張形狀相同的長方形。1) 求出大正方形的周長。2) 剪開后，每張長方形紙的周長是多少?3) 3 個長方形的周長總和與大正方形的周長有什么關系?(2) 兩個相同的長方形，長是 5 厘米，寬是 2 厘米，把它們疊放在一起所得圖形的周長是多少？2.時間要求 (15 分鐘以內)3.設計評價評價指標等級備注ABC答題的準確性A 等，答案正確、過程正 確。B 等，答案正確、過程有 問題。C 等，答案不正確，有過 程不完整;答案不準確 ， 過程錯誤、或無

29、過程。答題的規范性A 等，過程規范，答案正 確。B 等，過程不夠規范、完 整，答案正確。C 等，過程不規范或無過 程，答案錯誤。解法的創新型A 等，解法有新意和獨到 之處，答案正確。B 等，解法思路有創新， 答案不完整或錯誤。C 等，常規解法，思路不 清楚，過程復雜或無過程綜合評價等級AAA、AAB 綜合評價為 A 等; ABB、 BBB、AAC 綜 合評價為 B 等;其余情況 綜合評價為 C 等。4.作業分析與設計意圖第 ( 1 ) 題綜合運用周長知識解決實際問題：第 2) 題可以讓學生用一張正 方形紙折一折、分一分，幫助理解題意，然后再求小長方形的周長。第 3) 題引 導學生對比前兩題的結

30、果，展開充分的討論。第 (2) 題靈活運用長方形周長知 識，解決實際問題。可以讓學生動手制作兩個相同的長方形，并按圖中樣子疊放。 充分理解題意后再解答。六、單元質量檢測作業一、動腦筋，填一填。(每空 1 分，共 14 分)1用 3 根都是 6 厘米的小棒，圍成一個三角形，它的周長是 ( ) 厘米。2一個長方形的長是8cm，寬是5cm，那么它的周長是( )；一個正方形的 邊長是 15 厘米，它的周長是 ( ) 厘米。3 平行四邊形相鄰兩條邊的長度之和是 26 厘米 ，這個平行四邊形周長是 ( )。4用一根 28 分米長的繩子圍成一個正方形，正方形的周長是 ( ) 分米，它 的邊長是 ( )。5.

31、兩個邊長為 4 厘米的正方形，如果把它們兩個拼成一個長方形(如圖)， 這個長方形的周長是( )厘米。6一個周長為 30 厘米的三角形，其中一條邊是 12 厘米，另一條邊是 10 厘米， 那么第三條邊是( )厘米。7用 6 根 4 分米的木棒擺成一個封閉的長方形，這個長方形的周長是( ) 分米。8將 4 個邊長為 6 厘米的小正方形，拼成一個大正方形，這個大正方形的周長 是 ( )。9三年級同學要表演節目，圍起一個邊長為 6 米的正方形表演隔離帶，最少要 用( )米的隔離繩。10 在一個長方形紙上 (如圖) 剪去一個最大的正方形后,正方形周長是 ( ) 厘米，剩下的圖形是( )形，它的周長是( )厘米。8cm12cm二、認真斷一斷。(每題 2 分，共 10 分)1測量同一個圖形的周長，起點的位置不同，得到的結果也不同。 ( )2 四邊形的周長比三角形的周長長。 ( )3正方形的周長一定是它邊長的 4 倍。 ( )4周長相等的兩個正方形，邊長也一定相等。 ( )5將一根鐵絲圍成一個最大的多邊形，求這個多邊形的周長，也 就 是 這 根 鐵 絲 的 長 度 。( )三、選擇題。(每題 2 分，共 12 分)1將兩根同樣長的鐵絲，一個圍成最大的長方形，一個圍成最大的正方形，兩 個圖形的周長相比 ( )。A.長方形周長大