1、第 頁2017年山東省臨沂市沂南縣教育理論基礎知識真題第 頁一、單選題（30個小題，每題0.5分，共15分）1.下列不屬于教育促進個體個性的功能是（ ）A.教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展B.教育培養個體的職業意識和角色C.教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性D.教育開發人的創造性，促進個體價值的實現2.“以僧為師”“以吏為師”是古代（ ）教育的一大特征A.中國B.巴比倫C.印度D.埃及3.世界上最早出現的專門論述教育問題的著作是（ ）A.論語B.學記C.理想國D.論演說家的教育4.最早提出教育要適應兒童的年齡階段，主張進行德智體美各方面和諧發展的教育家是（ ）A.亞里士多德B

2、.柏拉圖C.皮亞杰D.蘇格拉底5.有目的，有計劃的對處于自然狀態下的現實對象進行研究的方法是（ ）A.事例法B.觀察法C.調查法D.實驗法6.“蓬生麻中，不扶則直，白沙在涅，與之俱黑”，其教育觀屬于（ ）A.遺傳決定論B.教育論C.環境決定論D.二因素論7.拉塞爾有關“雙生子爬梯”實驗證明了（ ）因素對人的發展有關鍵影響A.遺傳素質B.生理成熟C.教育D.環境8.抵抗外界誘惑的能力屬于（ ）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為9.某學生活潑好動、靈活、喜歡交朋友、愛好廣泛，但穩定性差，缺少毅力，見異思遷，他的氣質類型是（ ）A.多血質B.膽汁質C.粘液質D.抑郁質10.上課筆記屬于

3、（ ）A.精加工策略B.元認知策略C.復述策略D.資源管理策略11.由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（ ）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退12.元認知的實質是對認知活動的自我意識和（ ）A.自我學習B.自我完善C.自我調節D.自我反省13.“青出于藍而勝于藍”反映出師生關系應具備的特點是（ ）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.密切融合14.布魯納認為，不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，以此而建立的課程理論是（ ）A.結合課程理論B.實用主義課程理論C.百科全書式理論D.結構主義理論15.通常在一門課程或教學活動后進行，是對一個完整的教學過程進行測定

4、的評價，這是（ ）A.正式評價B.形成性評價C.非正式評價D.總結性評價16.虛心接受評價，勇于自我評價，體現了教師的（ ）A.職業責任B.職業良心C.職業紀律D.職業作風17.2008年教育部修訂的中小學教師職業規范中首次增加了以下哪一條（ ）A.保護學生安全B.維護學生合法權益C.公平對待學生D.平等對待18.根據埃里克森的人格發展理論，6歲的孩子屬于（ ）階段A.同一性角色混亂B.自主性對羞怯感C.主動感對內疚感D.勤奮感對自卑感19.能夠計算概率問題的學生屬于認知發展的（ ）階段A.前運算階段B.動作運算階段C.形式運算階段D.具體運算階段20.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的

5、強化，下列不屬于它的強化觀點的是（ ）A.替代性強化B.自我強化C.直接強化D.效果強化21.看書的時候用紅筆劃重點以便閱讀是利用知覺的（ ）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性22.某學生既想參加英語演講比賽，鍛煉自己，又擔心講不好別人會嘲笑自己，這對他面臨的心理沖突是（ ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突23.智力的核心成分是（ ）A.觀察力B.記憶力C.創造力D.抽象思維能力24.“以小人之心，度君子之腹”屬于（ ）A.暈輪效應B.首因效應C.刻板效應D.投射效應25.知道他是山東人，人們立刻會猜測到他酒量的效應是（ ）A.歸納B.定勢C.功能固著D.光環效應26

6、.中華人民共和國教育法頒布于（ ）A.1995 B.1996C.1997D.199827.兒童身心發展速度不平衡，這表明發展的（ ）原則A.階段性B.不平衡性C.差異性D.順序性28.下列對青少年特點的描述，正確的是（ ）A.果斷品質有發展，反應快，行動快，有輕率行為表現B.自制力有所增強，但自制水平有局限性C.堅韌性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾，半途而廢D.意志品質還不完全成熟，還有某些弱點29.1985年中共中央頒布的關于教育體制改革的決定要調整中等教育結構，（ ）A.大力加強普通高中教育B.大力發展職業技術教育C.實現中等職業技術教育和高等職業技術教育更好銜接D.進一步加強中等專業教育

7、30.教師進行教學的主要依據是（ ）A.教學計劃B.教學大綱C.課程目標D.教學目標二、多選題（共10題，每題1分,共10分）31.品德的心理結構包括（ ）A.道德認識B.道德情感C.道德語言D.道德行為32.目前,我們的學校教育存在著一些問題,主要表現在忽視孩子的（ ）A.身體鍛煉B.精神生活C.品德培養D.獨立意識和自理能力33.影響問題解決的主觀因素有哪些（ ）A.知識經驗B.慣性思維C.認知水平與特性D.問題表征34.根據中華人民共和國義務教育法的規定,義務教育（ ）A.不收書本費B.不收雜費C.不收住宿費D.不收學費35.讓學生實際動手制作賀卡、圖片、模型等物品,以下不是培養其創造性

8、的方法是（ ）A.發散思維訓練B.頭腦風暴C.推測假設D.自我設計36.智力差異包括（ ）A.個體差異B.群體差異C.認知差異D.種族37.如何建立良好的學生集體，其策略有（ ）A.善于向學生提出教育要求B.樹立明確的共同目標C.建設一支好的學生干部隊伍D.培養健康的集體輿論E.開展各種形式的活動38.素質教育倡導（ ）的師生關系A.平等B.民主C.互助D.和諧39.反映家庭教育中存在問題的說法的是（ ）A.方法科學B.家長對孩子期望值偏高C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個分支40.高尚的師德是對教師職業道德水平的要求，下列表述正確的是（ ）

9、A.諷刺、挖苦、體罰學生等行為違反了中小學生教師職業道德規范B.師德是教師考評的底線，可以一票否決C.衡量師德水平的高低最終要看其日常行為表現D.靠紙筆檢測來考查入職教師的職業道德的做法比較科學三、簡答題（共1題，4分）41.簡述如何激發學生的學習動機。四、案例分析題（共1題，11分）42.教師和學生的沖突,經常由課堂上的偶發小事引起。比如,一個經常遲到的學生，在你講得津津有味時,闖進教室；比如，安靜的課堂上，忽然有學生嬉笑打鬧；再比如，檢測前，你三令五申嚴肅考紀，但巡視中卻忽然發現某某正在抄襲這些事情的發生，破壞了正常的教學秩序，使老師非常惱火。但如果處理不當，就會事情惡化，造成很壞影響。你

10、認為，在課堂教學中如果遇到這類事件，應該怎么處理？有沒有讓老師們值得遵循的規律或原則？2017年山東省臨沂市沂南縣教育理論基礎知識真題解析一、單選題（30個小題，每題0.5分，共15分）1.B【解析】教育促進個體個性化的功能有：教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展；教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。B選項是促進個體社會化，本題是選非題，故選B。2.D【解析】“以僧為師”“以吏（書）為師”是古代埃及教育的一大特征。3.B【解析】學記是我國也是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。4.A【解析】亞里士多德在歷史上最早提出教育要適合兒童的

11、年齡階段，主張進行德智體美各方面和諧發展。亞里士多德主張實施體、德、智三育。認為，體育應該放在首位，因為它是人們過美好生活的條件。道德教育的目的是培養人的美德。而智育是培養理性的靈魂，形成高尚、自由的靈魂。提倡對兒童進行和諧的教育，他所倡導的和諧教育主張，成為后來全面發展教育的思想源泉。在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童的心理發展規律對兒童進行分階段教育，提出人生7年為一期，兒童從7歲開始上學。5.B【解析】觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究廣泛應用的一種方法。6

12、.C【解析】社會環境是人發展的外部條件，為個體的發展提供了多種可能，如機遇、條件和對象。離開社會環境這種外部條件，再好的遺傳素質也難以發揮作用。遺傳提供的可能只有在一定的社會環境下才能變為現實。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”及“孟母三遷”的故事，都說明了社會環境對人的發展的影響。7.B【解析】教育必須按照遺傳素質發展的水平進行，超越或落后于遺傳素質成熟水平都不利于人的發展。格賽爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。8.C【解析】道德品質的培養包括知（道德認識）、情（道德情感）、行（道德行為）、意（道德意志）四個方面。知，即道德認識，道德認知是對道德規范及其執行意義的認識，

13、是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，道德情感是人的道德需要是否得到實現所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗，對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。意，即道德意志，道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程，能促使人們將自己的道德意識、道德情感、道德信念外化為道德行為，幫助人們自覺地調節自己的言行和情感、克服內外部的各種困難障礙、堅持自身認定的行為方式、形成行為習慣。道德行為是個體在一定的道德認識指引下和道德情感激勵下，所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外

14、在表現，是實現道德動機的手段，是衡量品德的重要標志。故選C。9.A【解析】題干描述的是多血質的特點。多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。其最明顯的特征是具有很高靈活性，容易適應環境。10.A【解析】做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯系，做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。11.B【解析】正強化是一種積極的刺激，它跟隨在機體行為反應之后出現，通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。例如，設置獎學金、對成績的認可、表揚、改善學習條件和人際關系、給予學習和

15、成長的機會等。正強化在小學兒童行為塑造中具有重要作用。負強化是通過消除或終止厭惡不愉快刺激來增強反應頻率，它的出現可以終止某種不愉快的刺激；如果不愉快的刺激在一種行為反應后被取消或移開，則會提高該行為再次出現的概率。負強化的一個顯著特點，就是在某種行為反應之后，本來存在于情境中的消極刺激被“移走”了，從而間接地使該行為反應得到了強化。故選B。12.C【解析】元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。美國心理學家弗拉維爾于1976年在認知發展一書中首次提出了元認知的概念。他認為，元認知就是對認知的認知，具體地說，是個人關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。13.C【解析】教學相長包括三

16、層涵義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。故選C。14.D【解析】布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是結構主義課程理論。結構主義課程理論以學科結構為課程中心，認為人的學習是認知結構不斷改進與完善的過程，因此，學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。15.D【解析】總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。16.C【解析】教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：（1）要有教師意識并不斷強化這

17、種意識；（2）認真學習教師職業紀律的有關規定；（3）在教育勞動中恪守教師職業紀律；（4）從一點一滴做起；（5）虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。17.B【解析】中小學教師職業道德規范（2008年修訂）于9月3日公布。新修訂的中小學教師職業道德規范有6條，分別為愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。規范明確提出了教師要維護學生的合法權益，不諷刺、挖苦、歧視學生；不以分數作為評價學生的唯一標準；自覺抵制有償家教；樹立終身學習理念等內容，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征。其中，愛與責任是貫徹其中的核心和靈魂。18.D【解析】埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體

18、的一生，整個發展過程可以劃分為以下八個階段：（一）信任感與不信任感（01歲）；（二）自主感與羞怯或懷疑感（12歲）；（三）主動感與內疚感（35歲）；（四）勤奮感與自卑感（611歲）；（五）同一感與同一感混亂（1220歲）；（六）親密感與孤獨感（2030歲）；（七）繁殖感與停滯感（4050歲）；（八）完善感與失望感（60歲以后）。故選D。19.C【解析】根據皮亞杰的認知發展理論，能夠計算概率問題的學生應處于認知發展的形式運算階段。處于該階段的學生能夠同時對超過兩種以上的變量進行處理，能夠考慮到事情的發展和變化，能夠對可能發生的事件進行邏輯性的假設。20.D【解析】班杜拉對強化的重新解釋，除了直接

19、強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化：替代性強化和自我強化。21.B【解析】知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。其中影響知覺的選擇性的客觀因素包括對象和背景的差別性。差別越大，越容易優先選擇。如教師批改作業，用紅筆最明顯；出板報時，重點用彩色粉筆書寫，最易優先選擇。相反，軍事上的偽裝，昆蟲的保護色，使對象和背景差別變小，則不易被發現。22.C【解析】同一個目標對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構成威脅。一個目標對個體形成了好惡、吸引排斥的兩個方面，此時個體所形成的矛盾的心理情境，就是趨避式的動機沖突。23.D【解析

20、】智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認知能力，由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本因素組成。其中思維力（尤其是抽象思維能力）是智力的核心，創造力是智力的最高表現。故選D。24.D【解析】社會人際關系中的投射效應，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。如“以小人之心，度君子之腹”，自私的人總認為別人也很自私，大方的人認為別人對自己也不小氣。人際交往中的誤解，往往是受投射效應的影響。故選D。25.B【解析】“刻板印象”也叫“定型化效應”。社會刻板印象是對一群

21、人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。26.A【解析】1995年3月18日教育法（草案）獲得八屆全國人大三次會議的通過。至此，教育法正式出臺。27.B【解析】不平衡性（不均衡性）表現在：個體身心發展同一方面在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。故選B。28.D【解析】少年期是身心發展的半幼稚、半成熟期，其意志品質有以下幾個特點：（1）自覺性品質雖有所提高，但由于認識的局限性，因此自覺性和幼稚性仍處在錯綜矛盾的狀態，還不善于正確鑒別意志品質的良葵優劣。（2）果斷性品質有發展，反應快，行動快，不喜

22、歡把時間花費在懷疑和猶豫不決上。他們的意志行動中，輕率和優柔寡斷都有表現，但輕率比優柔寡斷更為突出。（3）自制能力也有所增強，但是少年的自制能力還有限，抗拒誘惑的能力，控制情緒沖動的能力還欠缺。（4）意志品質的堅持性、恒心、毅力還很不成熟，容易虎頭蛇尾、見異思遷。D項意志品質還不完全成熟是青年期的特點。29.B【解析】中等教育改革主要是調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。30.B【解析】編寫教科書和教師進行教學都是以教學大綱為依據。二、多選題（共10題，每題1分,共10分）31.ABD【解析】品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。32.ABCD【解析】我們的學校教育存在的主要問題有忽視孩子的身體鍛煉、精神生活、品德培養、自立意識和自理能力。33.ABC【解析】影響問題解決的主觀因素：定勢與功