1、 信息與信息的特征教案一、教材分析：信息與信息的特征作為“高中信息技術基礎”的第一章第一節，具有著開啟整章乃至個必修課程的意義。該節基本上是知識與概念的介紹，沒有技能方面的可操作內容，而純粹靠講授進行教學又有一定的局限性，很容易讓學生在第一節課就對信息技術這門課程的興趣打折扣；另外，初看教學內容，也很難滲透過程、方法、情感等方面的教學目標。如何組織課堂教學，讓學生即充分理解“信息”這一抽象的概念，又能感受到信息技術課的趣味性，并初步形成與高中信息技術課程標準相適應的信息技術學習方法和態度，是打響高中信息技術課程教學的關鍵的第一炮。二、教學目標：1. 知識與技能：能夠結合生活當中的信息實例，從信

2、息的表現形式、傳播過程等方面去理解信息的含義。能舉例說明信息的基本特征。2. 過程與方法：能從日常生活、學習當中發現并準確把握有價值的信息。在信息活動中形成與他人協作、交流的意識和能力。3. 情感態度與價值觀：能從生活學習當中體驗信息存在的普遍性，感受信息的各種基本特征，意識到信息在生活學習當中的作用，激發利用信息和學習信息技術的興趣和愿望。三、教學重難點：1. 教學重點：信息的五個特征以及之間的聯系。因為信息是一個看不見摸不著的東西,對其特征沒有感官上的認識，是一個比較抽象的概念。2. 教學難點：信息一詞的定義帶有不確定性和不統一性，學生要從不同的角度去看待這個問題，對于學生來說一個詞沒有確

3、切的定義是比較難以理解和接受的。 四、教學方法：講授法、討論法、提問法等。五、教學過程：過程環節教師活動學生活動設計意圖從簡單易懂的幾張圖片引入“信息”，為了說出圖中的含義，學生從各種表現形式中去挖掘有意義的信息，讓學生得出一個印象：圖像、符號、數字、文字中傳播的信號、消息、情報、報道等都是信息。為什么同學們能從這幾張圖中說出那么多的內容呢?因為我們看到的圖像、符號、數字、文字向我們傳遞了信息，而且信息 聆聽講解越多，我們能獲知并說出來的內容也就更多，或者更準確。通過老師的舉例，讓同學們結合實際生活說說身邊有關于信息的例子。既然信息像空氣一樣無時無刻都在我們身邊，那么信息到底是什么呢？請同學們

4、認真閱讀教材，初步理解信息的概念。說出信息最具有代表性的觀點。通過課本對于信息的概念有初步認識我們可以看到，書上列舉了三種對于信息的不同定義：第一種是信息學奠基人香農的定義，他認為信息是用來消除不確定的東西；第二種是控制論奠基人維納的定進一步講解信息的三種代表性定義 義，他指出信息是區別于物質與能量的第三類資源，也就是說，信息既不是物質也不是能量，信息就是信息，是事物的客觀存在形態；第三種關于信息的定義是我國信息論專家鐘義信的定義，他認為信息是事物運動的狀態于方式。關于這幾個定義，不知道大家有沒有這樣一種感覺：我讀得懂里面的每一個字，但是連起來.我大概就不知道是什么意思了。當然，其實對于許多概

5、念性的定義，光從字面上不好去理解，需要把它放到一些實際的案例中，我們才能理解到這個定義的含義。目前來說，香農的這個定義是最為大家認可的，那么，我們應該怎么理解這個所謂“信息就是用來消除不確定的東西”這個概念呢？以香農定義為例，怎么去理解這個定義以小游戲的方式解釋知識點逐漸消除那些不確定的東西，比如第二題 聆聽里面的第一個詞“爺爺”，我們第一時間并不是很清楚所表達的是什么，然后第二個詞“周文王”，讓我們把答案確定在了某個人物上，第三個詞“釣魚”，我們可 以想象在那個朝代有關釣魚的故事或者是人物，最后一個詞“齊國”，就堅定了“姜太公”這個答案。這些詞語，其實就是所謂的“信息”，正是這些信息，讓我們

6、消除了那些不確定的東西，然后得到最終的一個答案。這就是我們所說的香農關于信息的定義：信息是用來消除不確定的東西。承上啟下講解信息特征我們知道，聲音的傳播是需要載體的，同樣信息的傳遞也是需要載體的。信息必須依附在某樣介質中才能進行傳遞，信息具有依附性，大家能找出不用依附在任何物體上就能傳遞的信息嗎？由此可見，現實中是不存在沒有載體的信息。大家可以看重點講解信息的幾大特征一下這兩張圖片（展示交通紅燈和交警指 聆聽、回答問題示停車手勢的圖片），我們可以看到，這兩張圖片表示的都是一個意思：禁止通行。但是可以通過交通燈和交警這兩種不同的載體來表示，說明同一個信息可以依附于不同的載體，當然，不同的信息也可以依附在同一載體上。 信息區別于物質和能量的一個重要特征是它可以被共同分享。信息的共享不僅不會產生損耗，而且二還可以廣泛地傳播和擴散，使更多的人共享。例如，老師教學生。合理地使用信息資源，可以使同一信息為更多的使用者服務。（蕭伯納的話，群消息、個別同學介紹旅游見聞等）信息的價值性體