1、第2章中學化學課程本章導讀中學化學課程的設置2化學課程目標的基本特征 3化學課程標準41化學課程發展概述LOGO思考：根據自己十幾年以來的學習經驗，談談你對課程的認識？LOGO一. 什么是課程現代課程理論認為： 課程是為學生學習有目的地學習而設計的內容，它與教學起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相關，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。21 化學課程發展概述LOGO基本觀點 課程含義具有“多維性”。 “我國課程”一詞始見于唐宋年間，含有學習范圍和進度的意思。 現代課程理論認為： 課程是為實現教育目標所設計的全部內容。 化學課程是為實現化學

2、教育目標所設計的全部內容。 從學生的角度來理解，課程是經驗。 化學課程是指學生通過與化學教學有關的有目的活動所主動 獲得的全部經驗。 LOGO課程是培養人才的藍圖。 課程在任何一個國家的教育和教學中總是處于中心地位。 狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程計劃和課程標準（舊稱教學大綱）中； 廣義的課程是指學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校的環境氣氛。 LOGO 廣義的課程不僅包括課程表中所規定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動以及學校中潛在的各種文化教育因素；他不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，以及個人經歷所產生的情感體驗。LO

3、GO 義務教育化學課程和普通高中化學課程都屬于基礎教育課程，它對提高學生的科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發展，有著非常重要的作用。LOGO 科學素養不僅僅是所受教育程度高低的象征，而是現代社會中人類普遍文明的標志。國際理科課程改革的主流是科學素養教育，科學教育展示了新的內涵，世界各國十分重視培養中學生可持續的學習能力和未來的職業發展，將“科學、技術與社會”的相互關系納入課程范疇，“科學為大眾”的理念日益深入人心，教育的視野從培養少數人成為科學家轉向面對所有的學生。 二. 現代化學課程發展趨勢努力提升學生的科學素養水平LOGO“科學素養”一詞是源自英文。一個是指有學識、有教

4、養，是跟學者、專家有關的；另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化，跟普通公民有關的。世界各國將培養學生的科學素養作為理科課程(包括 化學課程)的總目標，主要是基于學校教育所培養的 人應該能夠適應和促進未來社會發展這樣一種考慮。我國將促進學生科學素養的發展作為化學課程總目標 意義重大，這主要是基于我國公民整體科學素養的狀 況。？什么是科學素養？LOGO什么是科學素養？ 所謂科學素養，簡單的講就是借助理科教學所應當培育的公民素質，是人們認識自然和應用自然規律解決社會問題的內在特質。 1958年，美國斯坦福大學的學者赫德發表了一篇題為“科學素養對美國學校的意義”的論文，并首次使用“科學素養”一詞來探

5、討科學教育問題。從此，科學素養就和科學教育改革的目標緊密聯系在一起。 LOGO 1989年美國科學促進學會的“2061計劃”公布了面向全體美國人的科學，該報告把科學素養定義為“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策”。 該計劃還規定：學生完全應該成為科學技術的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數學和技術價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術活動，而不是作為理解周圍世界的方法。 什么是科學素養？LOGO 1996年，依據2061計劃制定的美國歷史上第一部科學教育標準美國國家科學教育標準正式出臺，標準提出科學素

6、養是美國科學教育的目標，它是指“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。”科學素養有不同的程度和形式，它擴展和深化入人的整個一生，而不是僅僅在學校的一段時間。 什么是科學素養？LOGO我國基礎教育化學新課程是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個方面，來闡釋科學素養的含義。換句話說，促進學生科學素養發展這一總目標，是通過這三個維度的目標加以具體化的。提高科學素養 化學課程總目標知識與技能目標過程與方法目標情感態度與價值觀目標LOGO情感態度價值觀過程與方法知識與技能1情感態度價值觀位于核心。2情感態度價值觀、過程方法是建立在具

7、體知識技能獲得的基礎上的。LOGO基礎教育課程改革的核心理念為了每個學生的發展核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。價值轉型：從“以知識為中心”轉向“以學生發展為本”，強調學生是教育的本體，學生的發展既是學校教育的起點，更是學校教育的終端，學校一切教育活動都是從學生的發展出發的。三、基礎教育課程改革的新理念LOGO以學生發展為本的涵義面向全體學生的發展促進學生的全面發展引導學生積極主動地發展突出學生的個性發展著眼于學生的終身發展endLOGO 2.2 中學化學課程的設置一 化學在中學教育中的地位和作用 化學作為一門基礎學科，是人類認識世界、改造世界的銳利武器，也是一門滿足社會需要的

8、中心學科。 化學科學已經滲透到國民經濟的一切技術領域，食品、能源、材料、醫藥、環境等都起了巨大的作用。未來的公民應該具備一定的化學知識為今后在社會中能夠正確認識和解決與化學有關的實際問題、參議社會決策做準備。LOGO（一）義務教育化學課程的的地位和作用1.幫助學生理解化學對社會發展的作用，從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識去治理環境污染，合理開發和利用化學資源。2.增強學生對自然和社會的責任感。3.使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，做出更理智更科學的決策。LOGO（二）高中化學課程的地位和作用1.有助于學生主動構建自身

9、發展所需的化學基礎知識和基本技能。2.利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。3.利于學生形成科學的自然觀和嚴謹的科學態度，更深刻的認識科學、技術和社會相互關系，樹立可持續發展的思想。LOGO 二、新中國成立以來我國化學課程的變革 初建體系時期（52）相對穩定時期（78 ）發展變革時期（96）序時間名 稱制 定 或 修 改 背 景11950化學精簡綱要（草案）帶有過渡性質，對舊中國大綱進行改造，學習蘇聯，穩定教學，為制定新大綱作好準備21952中學化學教學大綱草案31954精簡中學化學教學大綱（草案）和課本的指標執行第一個五年計劃，在向

10、科學進軍背景下，實施基本生產技術教育41956中學化學教學大綱（修改草案）51963全日制中學化學教學大綱（草案）吸取1958年大躍進教學改革經驗教訓，強調重視基礎知識、基本技能LOGO61978全日制十年制學校中學化學教學大綱（試行草案）“文革”終結，撥亂反正，恢復正常教學秩序，強調用先進的化學知識教育學生71980全日制六年制重點中學教學計劃討論草案81981全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見91983高中化學教學綱要（草案）降低要求，減輕負擔，按學生所能接受的程度精選內容，實施兩種要求。87年提出4種能力要求101985調整初中化學教學要求意見111987全日制中學化學教學大綱（

11、修訂草案）LOGO121990全日制中學化學教學大綱修訂本90年開始分成必修課、選修課，92年頒布了第一個獨立的初中大綱。四個現代化基礎在教育，實施全民義務教育，提高勞動者素質131992九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）141994關于全日制中學化學教學大綱（修訂本）LOGO151996全日制高級中學化學教學大綱（供實驗用）課時減少，化學1面向全體學生，化學2理科學生用，97年在江西、山西天津三省試用（湖北2000年開始使用）首次將研究性課題寫入教材162001化學課程標準（實驗稿）科學素養為主旨，單元式呈現知識 (2007年全國使用)172003普通高中化學課程標準（實驗稿）采

12、用模塊組織課程內容，2004年試用（恩施2009年使用）LOGO1.化學課程目標： 是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最低教育要求，是對學生通過有關內容的學習達到某種行為變化的預期設計。1）國家對人才培養的基本要求2）我國初中、高中化學課程目標總的論述？3）化學學科的特征是什么？2.3.1化學課程目標確定的依據第三節 化學課程目標的基本特征LOGO科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。 科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！?2) 科學探究能力構成要素？2.3.2、化學課程目標

13、的內容特征1）怎樣理解科學探究的課程目標？LOGO提出問題猜想與假設制定計劃進行實驗收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流 觀念 層面 科學探究構成要素關系圖觀念層面操作層面LOGO構成要素目 標1、提出問題能從生活經驗或已有化學知識中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題。能比較清楚地表述所發現的問題。2、猜想與假設能主動地或在他人的啟發下對問題的可能答案提出猜想或假設。能對假設所依據的事實或證據的可靠性進行初步的論證3、制定計劃能依據所要解決的化學實驗問題，獨立或與他人合作，設計簡單的化學實驗方案能對實驗方案的可行性進行初步的論證科學探究構成要素分析：LOGO構成要素目 標4、進行實驗

14、在實驗中，能進行簡單的實驗條件控制5、收集證據能運用多種方式和方法對化學物質及變化進行觀察和記錄能將觀察與思考相結合能對所獲得的證據運用化學用語、表格、線圖等進行處理6、解釋與結論能運用比較、分類、歸納和概括等方法得出結論，或對猜想與假設進行解釋7、反思與評價8、討論與交流能力能對結論的可靠性進行簡單的評價能對自己在化學實驗活動中的表現進行反思能較為規范地獨立書寫化學實驗報告，并主動與他人討論和交流化學實驗探究的結果LOGO 問題與思考 為什么強化科學探究？ “告訴我的事情，我忘記了；展示給我的事情，我記住了；把我融入其中的事情，我理解了”我喜歡的化學老師能把化學知識做成一杯香醇的咖啡，很滑、

15、很順地讓我們品味、消化。給你提供咖啡豆和工具，你自己來作成一杯香醇的咖啡，很滑、很順地讓自己去品味、消化LOGO3) 對科學探究和探究式教學的認識 科學探究是用以研究自然的多種不同途徑。 科學探究更是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。 LOGO3) 對科學探究和探究式教學的認識 作為學習方式的科學探究活動和過程稱為探究式學習；符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯支持和促進作用的教學活動和過程稱為探 究式教學。（案例）4）立足基礎知識目標，重視情感態度與價值觀目標。LOGO2.3.3化學課程目標結構和表

16、述 1）化學課程目標具有不同層次教育目的培養目標學科課程目標制定課時教學目標 國家制定 教育行政部門 課程專家制定 （教育法） （教育部） 學科課程目標有大中小三個不同的層次 高中化學課程目標的結構內容標準2+6高中化學課程總目標三維目標LOGO我國的教育目的: 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞 動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事 業的建設者和接班人。 摘自中華人民共和國教育法培養目標: 中華人民共和國教育部于2001年印發的義務教育課程設置實驗方案中規定了義務教育階段的培養目標; 中華人民共和國教育部于2003年印發的普通高中課程方案（實驗）中規定了普通高中教育

17、的培養目標. LOGO教育 培養 課程 教學 目的 目標 目標 目標教育目的培養目標課程目標教學目標國家學校學科課時教育目的與各級目標的關系LOGO 2）學會制定化學教學目標從操作層面看：化學教學目標的制定主要涉及兩方面工作 一是確定要實現哪些方面的目標， 二是如何正確地陳述這些目標。 制定教學目標的依據 化學課程目標 化學教科書內容 學生的已有經驗和認知特點 學校的教學條件LOGO 化學教學目標是指學生通過與化學教學有關的各種活動所預期應該主動獲得的全部經驗。 目標是一種理想性的，而不是現實性的，因而稱為“預期應該”。 目標的指向是“全部經驗”，全部經驗指的是學生在科學素養各個方面的發展，也

18、就是說不僅包括學生所獲得的化學知識與技能，而且還包括學生在過程與方法、情感態度與價值觀方面的進步；經驗獲得的途徑是“與化學教學有關的各種活動”?；瘜W教學目標既是化學教學的出發點，又是化學教學的歸宿。它不僅指導化學教學內容與教學方式的選擇，為化學教學過程和評價提供依據，而且還可以指引學生的化學學習。LOGO2.4.1 化學課程標準 化學課程標準是國家對基礎教育化學課程的基本規范，是國家對學生通過化學課程的學習在科學素養發展方面的基本要求。第四節 化學課程標準LOGO科學探究身邊的化學物質 物質構成的奧秘 物質的化學變化化學與社會發展 必修I 必修II 化學與生活 化學與技術 物質結構與性質 化學

19、反應原理有機化學基礎 實驗化學初中高中第四節 化學課程標準化學課程標準中通過三維目標達成科學素養的落實LOGO化學課程標準LOGO2.4.2 我國課程標準的內涵和作用： 基礎教育課程改革綱要（試行）指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評估課程的基礎. 在中學化學教學中，課程標準對化學教學具有指導作用、評定作用、限制作用。 a、它是按門類制定的。 b、它規定本門課程的性質、目標、內容框架。 c、它提出了指導性的教學原則和評價建議。 d、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。 e、規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基

20、本要求。LOGO2.4.3 我國課程標準的基本框架結構（初中、高中化學課程標準）： 從文體上看：大體由“說明”、“本文”和“附錄”構成； 從內容上看：包括教學指導思想、教學目的要求、教學內容的確定和編排原則、篇章結構（包括理論主線、知識構成、脈絡體系、篇章內容、范圍、表現形式等）、教學法措施等。目錄 ：a、教學目的 b、課程安排 c、教學內容和教學要求 d、教學設備與設施 e、教學中應該注意的幾個問題 f、考試與評估（教師評價）LOGO2.4.4、化學課程標準的作用指導作用限制作用評價教學作用“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”第四節 化學課程標準

21、LOGO 2.4.5、中學化學課程標準1. 全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）介紹 全日制義務教育化學課程標準（實驗稿） 第四節 化學課程標準LOGO 第一部分 前言 第二部分 課程目標 一、課程性質 一、知識與技能 二、課程的基本理念 二、過程與方法 三、課程設計思路 三、情感態度與價值觀 四、關于目標要求的說明 第三部分 內容標準 第四部分 實施建議 一、科學探究 一、教學建議 二、身邊的化學物質 二、評價建議 三、物質構成的奧秘 三、教材編寫建議 四、物質的化學變化 四、課程資源的開發與利用建議 五、化學與社會發展 全日制義務教育課程標準1）目 錄LOGO2）義務教育化學課程標準中的基

22、本理念：課程標準中的前言部分，在闡述了初中化學的課程性質后，從以下幾個方面闡述了課程的基本理念： A.給學生創造良好的學習環境，形成積極的學習態度和興趣；B.化學教學面向全體學生，培養學生良好的科學素養；C.從生活走向化學，從化學走向社會；D.注重科學探究，提倡學習方式多樣化；E.注重學科滲透，關心科技發展；F.構建新的評價體系。 LOGO 2.普通高級中學化學課程標準（實驗）介紹 普通高中化學課程標準(實驗) 第四節 化學課程標準LOGO2、高中化學課程標準：第一部分：前言（課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、關于目標要求的說明）第二部分：課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

23、觀）第三部分：內容標準（必修課程、選修課程）第四部分：實施建議（教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發與利用建議）1)目錄LOGO2)高中化學課程標準結構必修必修選修LOGO高中化學新課標目標要求的說（1）1、認知性學習目標的水平 從 知道、說出、識別、描述、舉例、列舉 低 了解、認識、能表示、辨認、區別、比 到 理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、 高 歸納、概述、應用、設計、評價、優選、 使用、解決、檢驗、證明2.4.6.化學課程標準對教學目標的層次說明LOGO高中化學新課標目標要求的說明（2） 2、技能性學習目標的水平從低 初步學習、模仿到 初步學會、獨立操作、完成、測量高

24、學會、掌握、遷移、靈活運用 3、體驗性學習目標的水平從 感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、低 參觀、合作、討論到 認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、高 重視、珍惜 形成、養成、具有、樹立、建立、保持、 發展、增強 LOGO【案例分析】如何正確地陳述目標？ 下面是化學1模塊中“物質的分類”一節的化學教學目標，嘗試找出這四條目標是由哪些要素構成的。（1）了解常見化學物質及其變化的分類方法，列舉交叉分類圖與樹狀分類圖在化學科學研究和化學學習中的應用。（2）知道分散系概念，知道膠體是一種常見的分散系。（3）通過實驗事實了解膠體的介穩性和丁達爾效應，知道膠體與其他分散系的本質區別及區別方法。（4）感

25、受分類方法對于化學科學研究和化學學習的重要作用。 LOGO上述四條都用了一些行為動詞，如“了解”、“列舉”、“知道”、“感受”等；每一個行為動詞都有相應的“賓語”，如“了解分類方法”、“列舉應用”、“知道概念”、“感受重要作用”。“動詞”及其所對應的“賓語”，構成了“動賓詞組”。因此，動賓詞組是目標的一個構成要素。在“賓語”的前面，還有一些修飾性的詞語，如“了解常見化學物質及其變化的分類方法”中的“常見化學物質及其變化”，是對“分類方法”的修飾。在目標陳述技術中，一般將對“賓語”的修飾，稱為“條件”。也就是說，“條件”也是目標的一個構成要素。“條件”不僅有對“賓語”的修飾，有時也涉及對“行為動詞”的限制，如“通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件”中的“通過實驗事實”，就是對“認識”的修飾，指的是認識的“途徑”。LOGO“行為動詞”之前，是有主語的。誰“了解”，是學生“了解”；誰“列舉”，是學生 “列舉”。因此，目標的行為主體是學生，而不是教師。換句話說，教學目標所陳述的是學生通過本節化學課的學習，在科學素養的各個方面預期應得到的發展。由于行為主體是學生，大家都清楚，因此，在陳述目標時，常常省略主語。所以，行為“主體”，也是目標的一個構成要素。LOGO下面是一位化學教師在教授新教材