1、Word - 9 -小學(xué)二年級語文教案我是什么（優(yōu)秀3篇）這是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。 一、目標定位精確 朱碧老師依據(jù)課文的特點和學(xué)情，把本課目標定位： 1、認讀并理解“莊稼、澆灌、沉沒、急躁、沖垮、災(zāi)難”等詞語。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個生字。 2、正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。 3、初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在肯定條件下會變成汽、云、

2、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。 二、教學(xué)方法科學(xué)合理 為了達成上述目標：在學(xué)習(xí)詞語時，周老師采納了圖文對比法、情境識字、歸類識字法、變序教學(xué)法，讓同學(xué)在形象思維中，在深厚的愛好中學(xué)會了新詞。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的同學(xué)，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓同學(xué)在不斷地強化中記住了這些字詞。 為了讓同學(xué)正確流利地朗讀課文，更為了讓同學(xué)深化了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采納小組合作形式、借助音量示意圖，讓同學(xué)用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了落，飄，打，這三個字，通過調(diào)換位置，讓同學(xué)體會到了科普作品中用詞的精確性。 對于雹子這種事物，南

3、方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓同學(xué)熟悉了雹子。我信任，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。 三、課堂突出雙基教學(xué) 雙基就是字詞句段篇，聽說讀寫，這是我們老一輩老師對于語文教學(xué)目標的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說讀寫力量的培育。 四、課堂布滿藝術(shù)性 周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以變魔術(shù)貫穿整堂課，使得課堂如同一篇形散神不散的散文，渾然一體。 板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又好玩，概括出文章的主要內(nèi)容 ，關(guān)心了同學(xué)對于課文內(nèi)容的把握。 語言溫順，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的同學(xué)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感動。

4、對于本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討： 1、在同學(xué)學(xué)習(xí)課文后，可以問問同學(xué)課文里還有哪些句子不好讀，帶著同學(xué)讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。 2、熟悉雨、雹子、雪的時候，同學(xué)在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要預(yù)備。 3、落、打、飄，為什么不能調(diào)換，同學(xué)說不出緣由，老師要告知他們。 4、給同學(xué)示范寫字，自己肯定要寫好。展現(xiàn)同學(xué)書寫的時候，拿筆修改一下，給同學(xué)直觀形象，起到真正的示范作用，以提高同學(xué)寫字力量。 學(xué)校二班級語文教案我是什么 篇二 導(dǎo)學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)30課，齊讀課題我

5、是什么，讀了課題，你想到了什么？究竟我是什么呢？聽老師讀課文，你們邊聽邊想，等一會兒看誰能猜出來。 二、師范讀課文。猜猜我是什么。 三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。 1、生自讀課文，把課文中的生字多讀幾遍。 2、齊讀課文，要求讀通順，字音精確。 3、課文一共有幾個自然段。你最喜愛哪段就回家多讀一讀。 4、同桌學(xué)習(xí)我會認的字。 A、讀誕生字，要求字音精確。 B、相互說說是怎么記住生字的。 5、齊讀生字，說說這些字的偏旁部首和字型結(jié)構(gòu)。 6、溝通怎么記住生字的方法。 7、用生字組詞，看誰組得多。 8、自讀生字，邊讀邊記。 9、開火車檢測生字。 四、我會讀。 漂移澆灌災(zāi)難 機器電器樂器 沖垮毀壞毀滅 急躁風(fēng)

6、暴暴風(fēng)雪 五、學(xué)習(xí)我會寫的字。 1、齊讀生字。 2、給生字組詞。 3、用學(xué)過的方法記字。 4、描紅練習(xí)。 六、作業(yè)：1、收集資料，在日常生活中，水做了哪些好事，做了哪些壞事。 2、正確流利的朗讀課文。熟讀自己喜愛的部分。 其次課時 一、引入新課： 同學(xué)們，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)30課，還記得文中的我是什么嗎？（水） 二、作業(yè)反饋。 1、你在生活中看到過水在變嗎？怎樣變的？ 2、在日常生活中，水做了哪些好事，做了哪些壞事。 三、講讀課文。 1、自讀課文，哪個自然段講了水既做好事，又做壞事。 2、齊讀第四自然段。 指導(dǎo)朗讀，讀出水的特點。 既然水有這些不同特點和作用，那我們就要多了解有關(guān)水的學(xué)問，讓它來

7、為我們做好事。下面請看水的幾種不同形態(tài)。 3、課件展現(xiàn)： 水汽云雨（雹子、雪） 4、快速自讀課文，看哪幾個自然段寫的是以上內(nèi)容。 5、講讀第一自然段。 自讀第一自然段，你讀懂了什么？ 水云（白云、烏云） 指導(dǎo)朗讀，你最喜愛哪句讀哪句。 6、講讀其次自然段。 云雨或雹子或雪 7、齊讀一、二自然段。 課件展現(xiàn)，一、二自然段的整個過程。 8、自讀第三自然段。請生表演：睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。 四、選擇自己喜愛的部分來讀并背誦 二班級語文我是什么評課稿 篇三 我是什么是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，敘述了水的變化及其利與害。周老師以“清爽、嚴謹又不失靈動”的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)孩子們進

8、行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 這是一節(jié)在課題（以“動筆”為載體培育低班級同學(xué)語文學(xué)習(xí)力之討論）引領(lǐng)下的討論課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的討論點，真正做到“不動筆墨不讀書”： 一、引領(lǐng)同學(xué)動筆 在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓同學(xué)在自讀課文第1、2自然段時，要求同學(xué)邊讀邊圈：我會變成什么？巡察中關(guān)注同學(xué)動筆的狀況，準時予以指導(dǎo)、關(guān)心。特殊是在溝通時，周老師特別關(guān)注同學(xué)動筆的有效性： 1。方法指導(dǎo)細致入微。如同學(xué)在圈 云 時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用同學(xué)的課本展現(xiàn)時提示道：“這個小伴侶圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發(fā)覺同

9、學(xué)在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提示會讓同學(xué)養(yǎng)成干凈的好習(xí)慣。 2。糾錯方式值得提倡。在溝通中，有同學(xué)在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡潔地訂正，而是問同學(xué)：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓同學(xué)進行探究、爭論，得出：應(yīng)當(dāng)圈 雹子 。繼而周老師又讓同學(xué)找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與同學(xué)一起溝通“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為同學(xué)的學(xué)習(xí)力著想，達到“舉一反三”的效果。 二、老師示范動筆 在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓同

10、學(xué)到黑板前對應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。 生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。老師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”老師在電子白板上演示，用“”，同學(xué)學(xué)著在書上做記號。老師結(jié)合課文內(nèi)容的。理解，發(fā)覺值得同學(xué)動筆的文本亮點，教給同學(xué)方法，讓同學(xué)在仿照中學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課題的討論點之一，使同學(xué)的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。 整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在： 一、識字做到“觸類旁通” 如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在同學(xué)正音、會讀、比較不同的基礎(chǔ)上進行拓展：說說帶“包”的字。同學(xué)說到：跑、泡、抱，周老師

11、再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)同學(xué)記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”既形象有很生動，對同學(xué)的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的同學(xué)，也讓同學(xué)說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注同學(xué)是否學(xué)會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。 二、詞語做到“層層深化” 如“沉沒、澆灌”的教學(xué)，周老師從“沉沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“m”，讀準“沉沒”這個詞，然后出示“沉沒莊稼”讓同學(xué)讀正確，接著出示文中的句子“我也做過很多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災(zāi)難。”讓同學(xué)讀正確。而后，再讓同學(xué)觀看“澆灌、沉沒”這四個字，有什么發(fā)覺？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使同學(xué)學(xué)得扎扎實實，從學(xué)會到運用，亦能關(guān)心同學(xué)理解詞語的意思。 三、辨析做到“教學(xué)無痕” 如“飄浮、漂移”這兩個詞語的辨析和運用在詞語手冊上有，課堂上同學(xué)講到了“飄浮”一詞，但第一個同學(xué)的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導(dǎo)同學(xué)辨析