1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲 由日常教育引發(fā)的思考 岱山縣高亭小學(xué) 戴斌波為人師的我們面對朝夕相處的學(xué)生，總是要求他們應(yīng)該如何如何，不該如何如何，總喜歡把成人的幸福感強加于學(xué)生身上，讓許多學(xué)生“被幸?！保允Я送嫱?。誠然，這種語言上的外露，措辭上的指令性，源于教師對學(xué)生的負責(zé)、嚴(yán)愛，源于對學(xué)生的美好期望，但殊不知有時我們一氣之下的出言不遜、不當(dāng)舉措?yún)s傷害了學(xué)生的自尊，挫傷了學(xué)生的自信，扼殺了學(xué)生的天性。學(xué)高為師，身正為范。因此，優(yōu)化自身語言，重新審視自己的角色地位已成為現(xiàn)代教師必不可少的一種自身修養(yǎng)，只有凈化語言環(huán)境，規(guī)范日常教育行為才能向?qū)W生傳遞積極的、健康向上的“正能量”。一、“冤案”放下威

2、嚴(yán)，敢于認錯不可否認，在日常教育中，教師處理事件時往往也會造成一些“冤案”。即成“冤案”，如果能立刻改正，便能“翻案”，亦可成為教育學(xué)生的現(xiàn)成“案例”。這樣的“教育事件”正是走進學(xué)生心靈的契機。語文課上，我正在講述殘酷的戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，不料發(fā)現(xiàn)坐在中間座位上的金竟轉(zhuǎn)過身和后面一桌性格內(nèi)向的毛講話，不由分說，我叫金起立聽講。金一臉委屈。趁著學(xué)生自讀課文的當(dāng)兒，我走到毛同學(xué)座位上，詢問剛才的事。這才明白，由于毛的橡皮掉地上了，金幫忙撿起來還給她，剛好被我抓了個正著。頓時，心中一陣?yán)⒕?，金是在助人，卻受到了不該有的懲罰，于是立刻讓其坐下聽課。下課后，我占用了學(xué)生一分鐘時間，講述了我錯怪金的事情

3、，并向金道歉：“對不起，老師誤會了你。請你原諒！”全班學(xué)生的眼睛齊刷刷地望著我，金同學(xué)靦腆地笑了。也許，這件事在學(xué)生看來并不是什么重要的事，因為課堂上站立司空見慣，但是，身為人師，如果連這點承認錯誤的勇氣也沒有，那么又有什么資格去教育、要求學(xué)生呢？就是這樣一句普通得不能再普通的“對不起”，讓學(xué)生明白師生間的關(guān)系是平等的，老師有錯也應(yīng)該放下身段和威嚴(yán)，及時改正。正是教師的以身作則，以身示范，由此班級中形成了這樣良好的氛圍，學(xué)生做錯了事情能主動向他人道歉，請求原諒，握手言和，小事化了?；蛟S，等他們再長大些，就能懂得什么叫“擔(dān)當(dāng)”，什么叫“坦誠”。人無圣賢，孰能無錯。教師的定位不應(yīng)高高在上，也不要為

4、了所謂的面子，抑或向?qū)W生隱瞞什么、夸大什么，而失去學(xué)生對你的信任，我們應(yīng)該蹲下身子，直視學(xué)生，言語中透出平和，向?qū)W生傳遞一份真誠。二、“有色”摘下眼鏡，重新審視也許受我國歷代傳統(tǒng)封建思想的影響，一個班級，也總能分出三六九等。一些問題生的出現(xiàn)常常使教師深感頭疼和無措。就拿現(xiàn)任班級來說，多動癥患者就有兩名，其中一名還伴有抽動癥（均經(jīng)過上海醫(yī)院診斷）。他們與其他學(xué)生最明顯的區(qū)別就是自控能力差，好講空話，惹事不少。針對這類學(xué)生的教育，教師更需耐心引導(dǎo)，講究語言藝術(shù)和教育策略，通過言傳身教向?qū)W生傳遞愛，以愛喚醒愛，從而健全他們的身心，完善他們的人格。曾閱讀過一本書特別的女生薩哈拉，書中的主人公薩哈拉被學(xué)

5、校認定是一個需要“特別幫助的笨學(xué)生”，雖然有點自閉，但她熱愛閱讀，熱愛寫作。直到波迪老師的出現(xiàn)，徹底改變了特別女生薩哈拉的命運。波迪老師看似行為怪異，但充滿愛心，有著自己獨特的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。她給薩哈拉、德里等孩子帶來了自由、快樂、幸福。波迪老師沒有翻看他們的學(xué)校記錄袋，沒有把他們視作“特殊人群”，認為他們不需要“特別幫助”，而是用一種賞識的眼光看待他們，鼓勵他們，獎賞他們，使他們樹立起信心，擁有了實現(xiàn)愿望的動力和勇氣。還有窗邊的小豆豆一書中的小林校長，正因為他理解孩子，尊重孩子，所以他創(chuàng)建巴學(xué)園，接納一些智力或身體有缺陷的孩子，讓他們受到真正的教育，讓他們健康快樂地成長。感動之余，我也希

6、望自己能漸漸地靠近他們，希望自己也能成為學(xué)生心目中的好老師。有一次，我外出聽課，囑咐班干部全權(quán)負責(zé)班級管理，一旦出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象就把名字摘錄下來，等我回來后再處理。第二天，我就把幾個“搗蛋鬼”叫到辦公室，其中包括一名多動癥學(xué)生趙。不料，趙振振有詞：“我又沒在吵，不信，你可以去問問同學(xué)。這回，我真沒吵”我承認，由于我的想當(dāng)然，用“有色眼鏡”看他們，一味地斷定調(diào)皮搗蛋怎么能少得了他們，所以冤枉了趙同學(xué)，傷害了他的自尊。反思自己的行為，我羞愧萬分。不過，我又來了個“順?biāo)浦邸保骸袄蠋熛嘈拍?，基于你這次的表現(xiàn)，我獎勵你一顆糖吧！”趙高興地接過了糖，臨走不忘說一聲“謝謝老師！”孩子是可愛的，教師對學(xué)生最起碼

7、的尊重就是信任，即使是特殊學(xué)生也有其閃光點。如果教師把學(xué)生定格為某一類人，或者給他們貼上“標(biāo)簽”，一成不變地去看待他們，把他們“一棍子打死”，那豈不丟失了人文關(guān)懷，誤人子弟？我們應(yīng)該用發(fā)展的、睿智的眼光審視學(xué)生，向?qū)W生傳遞一份公正。三、“惱怒”調(diào)整心態(tài)，冷靜處理 “班班有本難念的經(jīng)”。學(xué)生在一起，難免會出現(xiàn)諸多矛盾、口角和偶發(fā)事故，如果教師在事發(fā)后老是擺出一副“怒氣沖天”的模樣，不僅對自己的身心健康有很大的影響，而且在學(xué)生心目中的地位也將與日劇減，學(xué)生將會離你越來越遠。俗話說：“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！庇袝r候的“冷處理”、“以退為進”不僅能調(diào)整好自身心態(tài)，而且更有利于教育學(xué)生。放學(xué)后

8、，值日生在教室打掃衛(wèi)生，一學(xué)生匆匆跑來告訴我，虞和陳在搶掃帚。進去一瞧，真是哭笑不得：一人拿住掃帚的頭，一人緊握掃帚的柄，互不相讓，甚至連我這個班主任進來也不放在眼里，依然“各執(zhí)一頭”。我原先想怒斥他倆，轉(zhuǎn)念一想，還是靜觀其變吧！他倆繼續(xù)僵持著，不料掃帚“一分為二”了，虞拿到的是掃帚的頭，他彎下腰身掃自己的地，陳拿到的是掃帚的柄，只好去搬凳子。稍許片刻，我問虞：“你這樣掃地累不累？”他點點頭?！澳蔷挖s快把柄和頭安裝起來，讓掃帚合體吧！”虞一副高興的樣子。又問陳：“打掃教室，除了掃地，還可以干些什么？”“搬凳子，把課桌排整齊、擦櫥柜、倒垃圾”“那么你又何必爭搶掃帚呢？”“老師，我知道錯了！”就這

9、樣，一場“暴風(fēng)雨”停止了。由此可見，有時候教師在面對棘手事件時，不必急于求成，草率處理，更不必面紅耳赤地去批評學(xué)生，強勢壓人，一旦抓住適當(dāng)?shù)臅r機相機行事，你會發(fā)現(xiàn)教育效果遠比訓(xùn)斥一頓更為理想。走進學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才會心服口服，才會知錯就改，才會明辨是非。我們應(yīng)該用冷靜的、健康的心態(tài)對待學(xué)生，向?qū)W生傳遞一份和善。四、“抱怨”改變策略，婉轉(zhuǎn)表述在辦公室里，總能聽到教師對學(xué)生的抱怨聲，感慨“老師越來越難當(dāng)，學(xué)生越來越難教?！睊行淖詥?，我們難道對自己的言語、行為不應(yīng)引起反思嗎？試看這些簡短的話語：“真笨，給你講好幾遍了，還是聽不懂?！薄澳阍趺磳医滩桓模肯麓卧龠@樣，把你拎到校長室去?！薄白鳂I(yè)忘帶，那么干脆連你自己也不用帶了！”“你老是欺負同學(xué)，大家都不愿跟你玩了。你就一人呆著吧！”教師的語言中有責(zé)備，有失望，有挖苦，有諷刺，有威嚇，如果我們能以一顆平和的心來對待學(xué)生，那么相信肯定會多一些溫馨，學(xué)生的成長就會多一些順利，多一縷陽光。“沒關(guān)系，如果你不懂，老師再給你講一遍?！薄斑@次又犯錯了，相信你會知錯就改的！來，我們拉鉤！”“你自己也不想這樣吧！明天別忘記把作業(yè)帶來，能做到嗎？”“如果你和大家友好相處，相信你的朋友會越來越多！”這些婉轉(zhuǎn)的話語向?qū)W生傳遞的是老師對他的期望、信任、尊重、理解、寬容。教育是一門藝術(shù)。我們對每一位學(xué)生都應(yīng)懷有深情的希望，因為希望永遠是學(xué)生心中一股溫暖的