1、”模式在少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它對(duì)實(shí)現(xiàn)少兒教師培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生向合格的少兒教師角色變換擁有不行代替的作用。本課程是界于專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程，是一門(mén)研究理論與實(shí)踐的聯(lián)合點(diǎn)課程，兼有理論和實(shí)踐兩重性，交融學(xué)前教育理論與教育實(shí)踐，著重學(xué)生實(shí)質(zhì)訓(xùn)練的應(yīng)用型課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)中居于核心地位。本文拋開(kāi)傳統(tǒng)的以講解為主的教課模式，探究 “一體化教課”模式在少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更好的教課成效?！耙惑w化教課 ”模式“一體化教課 ”模式是有關(guān)于傳統(tǒng)教課與實(shí)踐相離開(kāi)的教課模式而言的，它是

2、賜教師在教課過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行教課的一種模式，以技術(shù)訓(xùn)練為教課中心，以單元知識(shí)模塊教課為主要的教課形式，將理論知識(shí)與技術(shù)訓(xùn)練融于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)、連接、全面、完好的教課系統(tǒng)，有效地促進(jìn)理論教課與技術(shù)訓(xùn)練更好地連接，加強(qiáng)理論的時(shí)效性與應(yīng)用型，達(dá)到學(xué)致使用的教課成效。“一體化教課 ”模式不不過(guò)是理論教課與實(shí)踐教課內(nèi)容的一體化，更是教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)和教課能力上的一體化，它是從學(xué)生技術(shù)技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)合。它打破了傳統(tǒng)教課模式中文化課一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一專(zhuān)業(yè)課一技術(shù)訓(xùn)練的框架，重申了在教課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化課、專(zhuān)業(yè)課以及技術(shù)訓(xùn)練的三者聯(lián)合，經(jīng)過(guò)各內(nèi)

3、容模塊進(jìn)行教課，對(duì)理論教課和實(shí)習(xí)同時(shí)指導(dǎo)，保證兩者同步進(jìn)行。經(jīng)過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又反過(guò)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的掌握更為堅(jiān)固?！耙惑w化教課 ”模式在少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的詳細(xì)應(yīng)用少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為一門(mén)理論與實(shí)踐交融性比較強(qiáng)的課程，在運(yùn)用 “一體化教課 ”模式時(shí)，一定要依據(jù)這門(mén)課程的要求與學(xué)生來(lái)進(jìn)行。盡人皆知，少兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，而每一個(gè)領(lǐng)域都因?yàn)槠鋬?nèi)容不一樣，所以在詳細(xì)的教課過(guò)程中，教課方式也應(yīng)有所差別。整體而言，在少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中經(jīng)過(guò)“一體化教課”模式，一定要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。（一）掌握少兒園

4、教育指導(dǎo)大綱進(jìn)行教課少兒園教育指導(dǎo)大綱作為我國(guó)少兒園教育的一個(gè)基本文件，它對(duì)我國(guó) 學(xué)前教育的教育精神、理念、方法以及有關(guān)舉措等以法律的形式予以固定下 來(lái)，并保證明行，它是學(xué)前教育領(lǐng)域總指導(dǎo)大綱，指導(dǎo)著教師的教課。所以， 關(guān)于學(xué)前教育的有關(guān)教課，都是離不開(kāi)對(duì)大綱的掌握。大綱把少兒學(xué) 習(xí)的范圍為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)每一領(lǐng)域的目 標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)重點(diǎn)等作出了明確的規(guī)定與說(shuō)明。少兒園課程與教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為理論與實(shí)踐聯(lián)合的課程，它與大綱有著親密的聯(lián)系。以 大綱為出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)合詳細(xì)各板塊的教課內(nèi)容對(duì)大綱進(jìn)行解 讀與剖析，是本課程實(shí)行一體化教課的內(nèi)在要求。（二）創(chuàng)建情

5、境進(jìn)行教課少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程只管是理論與實(shí)踐相聯(lián)合的一門(mén)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐課程，可是依據(jù)不一樣的教課內(nèi)容創(chuàng)建不一樣的板塊教課情境，能夠最大 化地實(shí)現(xiàn)教課成效的最優(yōu)化。第一，依據(jù)教課內(nèi)容創(chuàng)建教課任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)習(xí)。因?yàn)楸菊n程包含五大領(lǐng)域，所以，在對(duì)不一樣的領(lǐng)域講解以前能夠創(chuàng)建 必定的任務(wù)情境，讓學(xué)生踴躍自主的參加到教師的教課任務(wù)中來(lái)，真實(shí)做起 來(lái)，提高講堂的有效性與創(chuàng)建性。以語(yǔ)言為例，在講解以前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)少 兒語(yǔ)言的特色，如少兒在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中出現(xiàn)哪些特色，怎樣與父親母親以 及其余人進(jìn)行語(yǔ)言溝通等。其次，依據(jù)知識(shí)板塊創(chuàng)建教課情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性與踴躍性。學(xué)生不

6、不過(guò)教課的對(duì)象，并且是學(xué)習(xí)的主體。在教課過(guò)程中，教師一定充 足調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、踴躍性。正如文章前方所剖析，少兒園課程與教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程包含五大領(lǐng)域，針對(duì)每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠建立一個(gè)大的板塊進(jìn) 行教課，創(chuàng)建教課情境，實(shí)行教課，這一方面能夠經(jīng)過(guò)不一樣的教課內(nèi)容來(lái)激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性與踴躍性，另一方面能夠知足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與喜好，促進(jìn)教 與學(xué)共同發(fā)展。以健康領(lǐng)域?yàn)槔?，教師能夠?chuàng)建有關(guān)的教課情境，如模擬少兒園安全知識(shí)教育情境，讓學(xué)生理解和掌握平時(shí)安全教育的方法，并經(jīng)過(guò)角色的飾演來(lái)展開(kāi)安全教育活動(dòng)。再次，創(chuàng)建合作情境，培育學(xué)生的團(tuán)聯(lián)合作精神。盡人皆知，小組合作學(xué)習(xí)是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法，關(guān)于

7、促進(jìn)學(xué)生思想感情的溝通，優(yōu)秀個(gè)性質(zhì)量的形成都擁有重要的意義。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生充足發(fā)揮自主實(shí)踐意識(shí)和合作能力，激發(fā)他們的參加意識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最正確教課成效。以少兒社會(huì)領(lǐng)域?yàn)槔?，?chuàng)建情境，讓學(xué)生明確少兒的社會(huì)行為技術(shù)并不是一時(shí)半刻之功，需要跟著少兒的慢慢成長(zhǎng)而加以掌握。（三）創(chuàng)建合理的教課評(píng)論體制，促進(jìn)師生共同發(fā)展在少兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的詳細(xì)教課過(guò)程中，因?yàn)椴灰粯宇I(lǐng)域的教課內(nèi)容不一樣，其教課形式也體現(xiàn)多樣化的特色。為此，作為教師在教課過(guò)程中一定要適應(yīng)課程內(nèi)容的多樣性要求，采納適合的教課形式展開(kāi)教課活動(dòng)。針對(duì)不一樣的領(lǐng)域，其教課評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差別，采納過(guò)程性評(píng)論與總結(jié)性評(píng)論相

8、聯(lián)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)論，重視學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)，師生之間共同評(píng)論的方式，既讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)，也要讓其發(fā)此刻學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并找到出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原由，促進(jìn)師生之間互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，共同發(fā)展，調(diào)換教與學(xué)兩方的踴躍性和主動(dòng)性，促進(jìn)教課成效優(yōu)化發(fā)展。“一體化教課 ”模式對(duì)新期間教師的要求“一體化教課 ”模式是以學(xué)生的實(shí)質(zhì)技術(shù)練習(xí)為主，以教師的指導(dǎo)為輔的一種教課模式，它對(duì)教師也提出了一些要求。第一，教師一定對(duì)少兒園課程指導(dǎo)大綱以及有關(guān)教材有一個(gè)詳細(xì)的掌握。作為教師，要想教課生一碗水，自己就一定要有一桶水。為了讓學(xué)生掌握少兒園有關(guān)知識(shí)以及技術(shù)，自己一定在知識(shí)與技術(shù)上有所掌握，才能在理論與實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。其次，一定優(yōu)化講堂教課方案。 “一體化教課 ”模式既有理論講解，也有操作性的示范與實(shí)訓(xùn)，其重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐是穿插進(jìn)行的，兩者是有機(jī)聯(lián)合在一同的。作為教師，在詳細(xì)的教課實(shí)行過(guò)程中，要對(duì)理論教課與實(shí)習(xí)教課之間的尺度有一個(gè)很好的掌握，不然就難以達(dá)到 “一體化教課 ”的成效。如針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，怎樣對(duì)教課過(guò)程進(jìn)行安排等都是需要在課前仔細(xì)思慮的。再次，提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。關(guān)于 “一體