1、發展以人為本樹立學生“健康第一”意識教學是一門藝術。教師的專業化發展的一個重要方面就是要不斷掌握教學的藝術，以學生發展為中心、樹立學生“健康第一”的指導思想、轉變教育教學觀念等等方面，都充分體現出教師的專業化發展。如果體育教師不再靠威嚴、靠強制來要求學生，而是靠自身的魅力來吸引學生，這樣的課堂表面上紀律性缺乏了，但教師卻在不斷進步，從另一個方面來說，我們也就能夠靈活駕馭課堂了。通過不斷的教學實踐，我認為:在課程改革新形勢下，教師專業發展最重要的就是通過不斷學習，轉變教育教學觀念、教師是所有教育教學改革的關鍵。結合自己多年教學實踐，我有如下一些做法在此與大家交流：一、激發學習發展創新思維要培養學

2、生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生的思維品質的優化。在教學中，教師應該盡量少講，使用權教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。一項活動創新可能導致另一項活動的創新。教師教會學生各種基本技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。如：花樣跳繩、套圈追拍、上摸下跳、趕小豬等。使活動在教材的內容上不斷更新，得到創新，從而激發學生的學習興趣。同時，教師要做有心人，發現肯定、積極引導，把他們的隨意創新轉變為有意創新。例如：“建造大廈”的游戲。材料是

3、各種各樣的木塊，學生分成四大組，排成縱隊，每組2人在20米的對面負責建造大廈，其余學生輪流搬運木塊，以學生建造快、美觀為優勝。這樣，學生情緒高漲，又要多運快跑，又要設計出美觀、牢固的大廈。不僅全面鍛煉了學生的身體，同時又發揮了學生的創造才能，培養了動手的能力。寓體育于興趣之中，學生感到無限快樂，從而積極參加，有利于教學目標的完成，有利于發展學生的個性，陶冶美健。二、健康體育觀的意識和終身體育的意識的確立在傳統的體育教學中，教師在安排教學時往往選擇一些競技性較強的運動項目來進行教學，到最后的成績評價也是參加這些項目的達標標準來進行評定學生的成績。往往就造成那些天生身體素質就比較好和一些運動尖子他

4、們考的成績很好甚至超過最高標準。在新課程標準實施的情況之下，作為體育教師一定要轉變觀念，從以往那種單純追求運動成績的框框里跳出來，樹立健康體育觀的意識，通過一些有效的手段來帶領和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質和體質兩方面都得到相應的提高，讓他們的人人身體都“棒”起來，少生病或不生病。這也是我們上體育課的一個重要目標之一。長期以來，學校體育的目的是要增強學生體質使身體變得更健康，而每周有限的二節體育課，往往是不能滿足增強體質、增進健康的目的的。健康則是一個長期持之以恒的過程，也就是說是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太可能的，因為人體機能變化是有一定規律的。由于現在的學

5、生學習任務繁重，既是一場智力的角逐；同時也是一場體力的較量。沒有一個健康的身體，將是很難堅持到最后取得勝利。為此，在體育教學中應把著眼于怎樣通過一些教學方法來激發與調動學生體育鍛煉的興趣和熱情。逐步地培養他們愛好和自覺參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中，體驗到其中的樂趣；品嘗到成功的滋味；找到真正的自我。慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們的一生。三、從感性認識到理性認識的互動教學眾所周知，教師的講解示范是學生學習新知識新技能的有效手段。如果教師教學方法單調、枯燥，學生受自身知識體系的影響，很難準確的學習、理解、接受知識，會給學生以陌生的感覺。受教學時間的限制，學生課下不能

6、及時復習，使其對所學的知識只能是一知半解，時間長了往往形成錯誤的定式。“授之以魚不如授之以漁”，如果教會學生用理性的方法去學習，那么，在學習新知識新技能的過程中，學生就會舉一反三。這樣，既遵循學生的認知規律，充分體現學生的主體性，又體現了教師主導性的教學思路，提高練習效果。從感性認識到理性認識的互動教學由“做想評”三步循環進行，體現了師生互相促進，互相制約，可持續發展的教學思想。四、重視學生學習的信息反饋任何系統只有通過反饋信息，才能有所控制，對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，對教學來說，反饋信息可使教師掌握情況，找出不足，改進教法，因此，課堂教學中要高度重視學生在教學

7、中的各種信息反饋，防止注入式等教學，逐步形成教與學的雙邊溝通，促進對教學不斷地進行檢查、評定、修改、調整、建立全新的教學體系，使教學能始終處于更科學，合理化的最佳方法和手段。從教學的某種角度和需要出發，有時需要盡量讓學生暴露錯誤和不足，教師要善于抓住時機引導并組織學生通過討論、分析、示范和練習等手段，找出教學中的優化和偏差的原因，讓學生自己去糾正錯誤，通過對照、分析本取得經驗和教訓，加深對知識的理解、提高對知識的認識。可以說教學成功與否，就在于對教學中各種信息的反饋。五、根據體育課的特點組織教學在中學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、

8、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結實四個部分組成的。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松，龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時

9、的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上有各活動的方式，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。如在聯系中引入競爭*、不同形式的分組練習等，提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，后采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。六、根據教材特點組織教學同一教材的組織教學。在體育課中，同一

10、教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不同教材的組織教學，中學體育包括田徑、球類、技巧、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的

11、特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。另外，在實際教學中教師應當重點把握好以下幾點：1、體育教師的威嚴不能理解成“兇狠”和“嚴厲”，這樣的威嚴只能使學生怕你，遠離你，甚至恨你，并造成課堂教學氣氛沉悶、壓抑，師生關系緊張，學生不可能有愉快的體驗，學習效果也不可能提高。眾所周知，只有在愉快的情境中，在舒暢的心情下，才能有好的學習效率。新體育課程強調師生關系是一種民主、平等、友好的關系，強調愉快的、積極的課堂教學氣氛，就是為了調動學生學習的積極性，使學生有愉快的學習體驗，提高學習體育的興趣和學習效果。不能將體育課等同于軍事訓練課。誠然，體育課堂紀律是需要的，但我們不能以課堂紀律為借口，來“居高

12、臨下”地對待我們的學生，來強制學生進行學習。只要學生積極地參與體育學習和活動，而不是不參加或消極地參加，課堂組織形式可以多樣化一些，課堂氣氛可以輕松、活躍一些，學生可以自由一些，這就是課堂紀律。對課堂紀律的理解也應該用發展的眼光來看待，不能將教師“一言堂”、課堂氣氛死氣沉沉、“教師臉色發青、學生臉色發白”這樣的狀況理解成是課堂紀律。2、傳統的體育課程提出了“全面鍛煉身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎；培養學生良好的思想品質，陶冶學生情操”。新體育課程的總目標是：“提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學

13、習及其評價，增強體育實踐與創新能力。形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。”由此可見，新體育課程的課程目標繼承了傳統體育課程有關掌握體育的基礎知識和基本技能，培養終身體育的意識和增進學生身心健康等方面的課程目標。盡管這方面表述有些不同，但精神實質基本相同。3、在教學中我們體育教師應該首先了解學生最需要什么，然后有針對性地給予要求，這可能會收到較好的效果。在體育課上我們需要什么樣的課堂紀律，這是值得我們思考的。但并不是說老

14、師講什么，學生老老實實地跟著做就可以了，我們要的是學生的發展而不是一堂無生氣的課。4、傳統體育課程注重接受性學習方式，重視示范、講解的作用，要求學生按照老師講的去做，按照老師的示范去模仿。新體育課程強調學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式。所謂學習方式多樣化，就包括接受性的學習方式。由此可見，新體育課程繼承了傳統體育課程中接受性的學習方式。5、傳統體育課程以競技運動項目為主要學習內容，學習內容主要包括田徑、球類、體操、武術、身體素質練習等。新體育課程的學習內容既包括競技運動項目，也包括非競技運動項目，既包括民族民間體育項目，也包括新興運動項目。由此可見，新體育課

15、程繼承了傳統體育課程中競技運動項目的學習內容，并且強調：競技運動依然是體育課程的重要學習內容和形式。課程標準明確提出了“提高田徑、球類、體操、水上或冰雪等運動技能水平”的學習目標。6、民主、平等、友好的師生關系，愉快的、積極的課堂教學氣氛，能提高學生主動學習的積極性。首先，要轉變觀念，不要總是強調“師道尊嚴”；其次，要營造輕松、活潑、和諧的課堂教學氛圍；第三，要樹立“官教兵，兵教官、兵教兵”的意識。體育教育是一個使教學雙方都發展的過程。民主和諧的師生關系，不僅僅對學生的發展創造了良好的氛圍，而且也使教師感受到學生對自己尊重。另外，體育教師的事業心和責任心也是很重要的。7、傳統體育課程的學習評價內容主要針對學生體能及運動知識和技能進行評價；學習評價方法主要采用達標和技評以及定量評價、終結性評價和絕對性評價等方法；學習評價的主體是教師。新體育課程的學習評價倡導評價內容多元、評價方法多樣、評價主體多元，淡化評價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵和發展功能。在評價內容上，新體育課程強調不但重