1、教育知識與能力(4)【注意】今天我們學習模塊二、模塊三，任務比較重，希望同學們跟緊課程、 繼續學習。、課程類型及其特征【解析】.講義61頁，上節課我們簡單地說了一下，這節課我們進行詳細學習。.表格內容需要大家記住，根據不同的分類標準可以把課程劃分為怎樣的類 型。.按照課程內容，可以把課程分為學科課程和活動課程。(1)學科課程，是從各個學科領域精選一部分內容按照一定的邏輯排列起 來的課程，語數外音體美就是學科課程。活動課程，是為了讓學生獲得直接經驗 的課程。(2)當前我國新課改之后，我國開設了綜合活動實踐課，是小學三年級之 后到高中的必修課，是國家課程。活動課程在我國呈現的主要形式就是綜合活動

2、實踐課。4.按照課程內容的組織方式，可以分為分科課程和綜合課程。(1)有的教材按照課程內容的組織形式，分為分科課程、綜合課程、活動 課程，老師認為這種分法不科學，建議同學們按照我們的講義分為分科課程和綜 合課程。(2)分科課程是某一個學科領域的課程。綜合課程，例如自然與科學、思 想與品德，自然與科學包括生物、化學、物理知識，囊括多門課程。(3)學科課程和活動課程的根本區別在于是獲得直接經驗還是間接經驗， 獲得直接經驗的是活動課程，獲得間接經驗的是學科課程。分科課程和綜合課程 的根本區別是是否包括兩門或者兩門以上學科的內容，單獨一門學科的是分科課程，兩門或者兩門以上學科的是綜合課程。(4)學科課

3、程和分科課程是否一樣呢？答案是不一樣的。例如，自然與科 學這門課程，屬于學科課程，但是不屬于分科課程，而是綜合課程。所以，不是 學科課程就是分科課程。教學是直接經驗與間接經驗的結合，新課改開設綜合實 踐活動課就是為了使學生獲得直接經驗。語數外音體美既是學科課程，也是分科 課程。但不是全部的學科課程都是分科課程。.按照課程制定主體或管理主體不同， 可以分為國家課程、地方課程、學校 課程。國家課程是一級課程，地方課程是二級課程，學校課程是三級課程。國家 課程是必修課，地方課程和學校課程可以是必修課，也可以是選修課。例如，四 川地區往往開設一門“川劇藝術研究課”，川劇是四川地區的特色文化，所以這 門

4、課是一門地方課程。學校課程又叫校本課程，是只有這個學校才會有的課程。.以課程任務為依據可劃分為基礎性課程、拓展型課程、研究型課程，基礎 型課程培養我們的基礎知識、基本能力，拓展型課程拓展我們的知識、能力，研 究型課程培養的是態度和能力。.根據課程計劃對課程實施的要求，可以分為必修課程和選修課程。這一塊 在2011年下半年考過一個簡答題：簡述必修課的特征，這個部分不會重復考察的， 同學們做到知道分為必修課程和選修課程即可。.按照課程性質，可以分為顯性課程和隱形課程。顯性課程和隱形課程的最 大特征是計劃性與否，顯性課程都是有計劃的，先上什么、后上什么，語數外音 體美都是的。有計劃、有組織的都屬于顯

5、性課程，看不見、摸不著、間接傳達價 值觀念的都屬于隱形課程。綜合課程的分類:一是相關課程。如：理化學科教學中所需數學知識， 需事先在數學課上進行 教學。二是融合課程，也稱合科課程。如：動物學、植物學、微生物學、遺傳學融 合為生物學。三是廣域課程。如：把地理、歷史綜合成社會研究課程。四是核心課程，又被稱為問題中心課程。【解析】.相關課程就是把兩門或兩門以上的學科內容整合在一門課程中，加強學科聯系，但不打破學科界限。例如，物理中需要數學知識。.考的較多的是融合課程和廣域課程，不要求大家掌握，知道意思即可。(1)融合課程，又稱分科課程，例如把歷史、政治、地理合并為一門文綜， 雖然在一張試卷上稱為一門

6、課，但是各科之間有明確的界限。(2)廣域課程，如：把地理、歷史綜合成社會研究課程。你中有我，我中 有你，水乳交融，一道題中包括地理、歷史，各科之間沒有明確的界限。廣域課 程是比融合課程更融合的一門課。.核心課程，又稱為問題中心課程。.同學們做到知道這幾門課程屬于綜合課程，出現的時候不陌生，理解、知 道意思即可。隱性課程的內容：第一，學校的物質環境。第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化。 主要包括學校的傳統、輿 論、風氣、儀式、制度等。第三，學校中的人際關系。主要指師生關系、同學關系、學生團體文化等。【解析】.隱形課程又叫潛在課程、隱蔽課程。.主要包括：(1)學校的物質環境。(2)學校班級

7、中長期形成的制度與非制度文化。(3)學校中的人際關系。3.這三個部分也是我們所學過的學校文化，學校文化就是一種隱形課程，學 校里的一草一木都會影響到我們的學習，也就是夸美紐斯所說的“泛智”教育。(美)古德萊德的課程分類：理想的課程。正式的課程。領悟的課程。運作的課程。經驗的課程?！窘馕觥?對于中學不是重點，但是這部分是小學每年必考的單選題。.我們可以根據主體不同來劃分。(1)理想的課程：國家類別的課程專家提出的我們應該怎么做。(2)正式的課程：教育局部門頒布要實施改革。(3)領悟的課程：老師準備教這個課程。(4)運作的課程：老師真正地在課上實施。(5)經驗的課程：從學生自己的角度所體會到的。辨

8、析：1.學科課程就是分科課程。.綜合活動實踐課是從小學三年級到高中開設的選修課。.校本課程既可以是選修，也可以是必修。【解析】這部分有三個模擬辨析題。.學科課程就是分科課程。這個在不同版本的教材有分歧，建議認為學科課程和分科課程是有區別的。如果考試考到了這個問題，可以舉自然與科學、品德與社會的例子，說明學科課 程不是全部都是分科課程。.綜合活動實踐課是從小學三年級到高中開設的選修課。這句話是錯誤的，綜合活動實踐課是國家課程、活動課程、綜合課程，是必 修課，不是選修課。回答的時候可以把概念解析一下。如果回答辨析題無話可說， 可以解析題干中的概念，字數控制在 150字左右，不要太多也不要太少。.校

9、本課程既可以是選修，也可以是必修。這句話是正確的。校本課程既可以是選修課程，也可以是必修課程。三、主要課程理論流派（一）學科中心主義課程理論（又稱知識中心課程論）.代表人物：布魯納、瓦 ？根舍因、贊科夫。.基本觀點（1）知識是課程的核心（2）學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標（3）學科專家在課程開發中起重要作用【解析】.課程主要流派是講什么是課程中心這一問題，它分為三大流派，學科中心 流派、活動中心流派、社會中心流派。我們的備考重點是活動中心課程理論，作 為簡答題備考。學科中心課程理論在2013年考過簡答題，所以我們不作為重點。.學科

10、中心課程理論只做了解，不要求背誦。（1）代表人物：布魯納（結構、發現）、瓦?根舍因（范例式教學）、贊科夫 （發展主義理論）（2）基本觀點：知識是課程的核心（一）學科中心主義課程理論（又稱知識中心課程論）2.基本觀點（4）其優點：學科中心課程理論明確學科知識與課程的關系，強調學科知 識在課程發展中的優先性，有助于系統傳承人類文化遺產，有助于學習者獲得系 統的文化知識，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率?！窘馕觥績烖c(一)學科中心主義課程理論(又稱知識中心課程論)2.基本觀點(5)其缺點：以知識的邏輯體系為核心組織課程，容易導致忽視學生的 需要、經驗和生活；按照各門學科的類別組織課程，容易將原

11、本整體的知識割裂開來；學科中心課程囿于對知識自身的關注，容易脫離現實社會【解析】缺點是忽視學生的需要、經驗和生活。(二)活動中心課程理論(又稱兒童中心課程、經驗主義課程).代表人物：杜威。.基本觀點(1)學校科目相互關系的真正中心，不是知識，而是兒童本身的社會活動”(2)提倡學生“在做中學”，主張編制課程應與學生的生活經驗發展順序相(3)主張在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題?！窘馕觥?模塊二的第一道簡答題，重點備考。.活動中心課程理論，又稱兒童中心課程理論、經驗主義課程理論。代表 人物是杜威。.基本觀點：(1)中心是兒童本身的社會活動。(2)提倡“在做中學”。(3)主張在活動

12、中學習。(二)活動中心課程理論(又稱兒童中心課、經驗主義課程)2.基本觀點(4)其優點：重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發揮；有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來；強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗， 有利于培養學生解 決實際問題的能力；重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統合各種知識，有利于學生獲 得對世界的完整認識【解析】.簡答題字數在150-250字之間，不要太多也不要太少。優點這部分比較多， 可以不全寫，四選二或者四選三即可。.活動中心課程理論的優點。.如果字數寫不夠，用自己的話湊一下。(二)活動中心課程理論(又稱兒童中心

13、課、經驗主義課程).基本觀點(5)其缺點：活動中心課程的局限主要表現為過分地夸大了兒童個人經驗 的重要性，忽視了知識本身的邏輯性，只能使學生學到一些支離破碎的知識， 降 低了學生的系統知識水平，最終導致教學質量的下降。【解析】缺點：忽視了知識本身的邏輯性。(三)社會中心課程理論.代表人物：布拉梅爾彳惠、弗萊雷.基本觀點：(1)社會改造是課程的核心；(2)學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員；【解析】.只做了解，不要求掌握。.代表人物不考。.基本觀點：社會改造是課程的核心(三)社會中心課程理論2.基本觀點：(3)課程知識應該有助于學生的社會反思，課程的價值既不能根據學科知

14、 識本身的邏輯來判斷，也不能根據學生的興趣、需要來判斷，而應該有助于學生 的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命；(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；(5)吸收不同社會群體參與到課程開發中來(三)社會中心課程理論2.基本觀點：(6)其優點：社會中心課程論強調課程建設要關注社會焦點問題，反映社 會政治經濟變革的客觀需求，課程學習應深入社會生活中，強調課程結構有意義 的統一性，深刻認識到社會因素對教育的制約作用，因此，它具有一定的特色和 優勢?！窘馕觥可鐣行恼n程理論的優點。(三)社會中心課程理論2.基本觀點：(6)其缺點：社會中心課程論夸大了學校變革社會的功能，把課程設置的

15、 重心完全放在適應和改造社會生活上， 忽視學生的主體性，阻礙學生主體意識和 能力的發展，其預想的課程目標很難實現?！窘馕觥可鐣行恼n程理論的缺點。四、制約課程的主要因素()社介ifiiLux - - - .課程理論Xf制約課程的主要;因素學科知 識水平者發點 習心特 9號展【解析】.第二道簡答題，重點備考。.制約課程的主要因素：(1)社會需求一一社會中心課程理論(2)學科知識水平一一學科中心課程理論(3)學習中身心發展特點一一活動中心課程理論(4)課程理論結合理論流派理解，有共同之處。單選題：.(2016)校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分， 就課程類型而言, 他們屬于()。A.學科課程

16、B.活動課程C顯性課程D.隱形課程【解析】答案為Do.(2015)主張課程的內容和組織應以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生”做中學”，通過手腦并用以獲得直接經驗，這反映的課程類型是()A.學科課程B.活動課程C.分科課程D綜合課程【解析】答案為Bo. (2015)貼在教室墻上的課程表也屬于一種課程，這種課程屬于()A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程【解析】答案為Co.課程表向我們傳達的是一種制度，只能告訴我們這節課該上什么了，不是 一種明顯的課程，它本身并不等于語數外音體美這種課程。 顯性課程是能夠給人 直觀感受的，能夠參與其中的課程，其他的幾乎都是隱形課程。.其他版本教材有的所

17、給答案是顯性課程，在這里我們認為是隱形課程更為 妥當。(2014)學校中的“三風”是指校風、教風和學風，是學校文化的重要構 成，就其課程類型而言，它主要屬于()A.學科課程B.活動課程C顯性課程D.隱性課程【解析】答案為Do貼在墻上的標語、桌子、椅子都屬于隱形課程。(2013)目前我國普通高中課程實施的主要類型是()A.分科課程B綜合課程C活動課程D探究課程【解析】答案為Ao初中課程實施的主要類型是分科與綜合相結合。(2012)主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡 做中學”的課程理 論是()A.學科課程論B.活動課程論C社會課程論D.要素課程論【解析】答案為Bo(2012)語文、數學、物理

18、、化學等課程屬于(A.學科課程B綜合課程C.活動課程D.社會課程【解析】答案為Ao(2011)校風、校貌和師生關系都屬于()。A.顯性課程B.隱性課程C活動課程D綜合課程【解析】答案為B。隱形課程和活動課程所考最多，如果拿不準的話選這兩五、課程目標、課程內容、課程設計及課程評價1.課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。2.20世紀60年代，美國心理學家布魯姆的教育目標分類系統把學生的 學習結果類別分為認知、情感、動作技能三大目標領域。3.三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀?！窘馕觥苛私饧纯伞?布魯姆的教育目標分類系統把學生的學習結果類別分為認知、情感、 動作技能三

19、大目標領域。.三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。五、課程目標、課程內容、課程設計及課程評價。課程 計劃說程 標準【解析】.課程內容2012年下半年考過簡答題：請你簡述課程內容的三種文本表現 形式，課程內容包括課程計劃、課程標準和教材.課程計劃不用看，2012年上半年考過簡答題：簡述課程計劃的含義和內容， 所以我們的備考重點為課程標準和教材。.書上寫的是教科書，教材這種叫法更為規范。.雖然不考簡答，但是希望同學們記住這三個的名字，作為單選題準備。五、課程內容(一)課程計劃1、概念課程計劃是由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。2、構成學科設置。學科順序。

20、課時分配。學年編制與學周安排?！窘馕觥?只做了解。.課程計劃：(1)指導性文件(2)構成：學科設置。學科順序。課時分配。學年編制與學周安 排。(二)課程標準1、概念即學科課程標準、教學大綱，它是教材編寫、教學、評價和考試命題的 依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準體現國家對不同階段學生在知識 與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求， 規定各門課程的性 質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議。課程標準是編寫教科書和教師進 行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。.課程標準考簡答題的可能性不大，如果考到的話，考察方向也是比較偏。本著萬事俱備的原則，我們還是把這部分圈

21、一圈，重點理解，有印象，不一定要 背過。.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價 課程的基礎?？梢园俣瓤匆幌伦约簩W科的課程標準。.如果考到可以這樣回答：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的 依據。課程標準體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據（這句話 可能考選擇題），也是衡量各科教學質量的重要標準。這幾句話都比較容易記憶。（二）課程標準2、構成：前言。課程目標。內容標準。實施建議。術語解析?！窘馕觥?建議百度看一下自己學科的課程標準，對應一下課程標準的構成。2.課程標準考的最多的是：

22、課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依 據。（三）教材與教科書1、概念教科書又稱課本，它是根據課程標準（或教學大綱）編制的、系統反映學科 內容的教學用書。教科書是課程標準的具體化。2、編排通常采取直線式和螺旋式兩種【解析】教科書又稱課本。編排在后面部分講。（三）教材與教科書3、作用教科書是教師進行教學的主要依據。4、編寫教科書應遵循的原則：第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教 育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。【解析】.教科書是教師進行教學的主要依據。（注意

23、區分：直接依據是課程標準。）.因為編寫原則在2014年考過簡答，所以我們這一次不需要掌握。.編寫原則：科學性、基礎性、適用性（三）教材與教科書、作用教科書是教師進行教學的主要依據。、編寫贏遵循的原則：第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各 年級教材之間的銜接。（三）教材與教科書、課程內容的組織方式（）:縱向組織VS橫向組織邏輯順序VS心理順序直線式VS螺旋式【解析】.第三道簡答題：簡述教材或教科書內容的組織方式。.組織方式：(1)縱向組織：按照知識的羅列，從已知到

24、未知，例如語文。橫向組織：打破知識之間的界限，比如綜合活動實踐課，我們通過一節課可 以鍛煉多種學習方式。(2)邏輯順序：按照知識本身的邏輯順序。心理順序：按照學生心理的發展順序，這是杜威的主張。(3)直線式：前后內容不重復。螺旋式：使內容重復出現。比如小學數學中，學下一節課之前往往重復之前 學過的內容。.建議記住這幾個名字，稍微背一下定義，能夠拓展，使字數能夠控制到200 字左右即可。五、課程目標、課程內容、課程設計及課程評價.泰勒(R.W.Tyle的目標模式.斯滕豪斯的過程模式【解析】課程設計包括泰勒的目標模式和斯滕豪斯的過程模式， 斯滕豪斯的 過程模式沒考過。重點理解泰勒的目標模式。這是我

25、們最后一道簡答題，教師招 聘經常考，但是在教師資格證考試中重要性不如前幾道重要。(1)基本觀點：學校應努力達成什么目標？提供哪些教育經驗才能實現這一目標？如何有效地組織這些教育經驗？如何確定這些教育目標是否達到？【解析】基本觀點四條。泰勒(R.W.Tyle的目標模式泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：.確定課程目標；.根據目標選擇課程內容；.根據目標組織課程內容；.根據目標評價課程?！窘馕觥刻├赵砜筛爬椋耗繕?、內容、方法、評價。比較簡單，也很好 背，重點看看即可。斯滕豪斯的過程模式過程模式編制課程不是為生產出一套“計劃”（plan）、“處方”（prescription）, 然后予

26、以實施和評價效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及 的變量、要素及其相互關系的不斷評價和修正。所有的關注點集中于課堂教學實 踐，教師是整個過程中的核心人物。在這種“模式”中，編制過程究竟如何展開 恰恰是需要在實踐中研究和探索的。【解析】沒考過，不重要。（一）課程評價概念課程評價是依據一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統地 收集、分析和整理信息、資料，對課程的編制過程、課程方案、課程實施效果做 出價值判斷的過程，即根據目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度 如何，來判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。【解析】定義不需要看。五、課程評價的模式（一）目標

27、評價模式.代表人物：泰勒（教育評價之父）這一評價模式是以目標為中心而展開的。在課程研究發展史上，泰勒第 次把課程評價納入課程開發過程使之成為課程開發的核心環節之一。.目標評價原理可以概括為七個步驟，其中，確定目標是最關鍵的一步.評價：只關注預期目標，忽視其他方面的力量?！窘馕觥?這一評價模式是以目標為中心而展開的.代表人物：泰勒（教育評價之父）。教育評價之父不?？?。.例如：我們設計課程時設定兩個目標：考到80分和不早戀，A同學考了80分、不早戀，B同學考了 99分、早戀，請問A和B兩位同學哪個的課程更好？ 按照泰勒的評價模式，我們認為 A好，因為A實現了兩個目標。但是就現實來 說，我們往往認為

28、B更好?？梢?，泰勒的目標評價模式是存在缺點的。（二）目的游離評價模式.代表人物：斯克里文（美）.主要觀點：認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價重點從課文計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果上來?！窘馕觥?斯克里文：主張把評價重點從課文計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果上來。（人物不重要，模式很重要）.克服了泰勒的目標評價模式的缺點，但因為這一評價模式過于重視結果， 忽略了中間過程，所以仍然存在缺點。（三）背景、輸入、過程、成果（CIPPW價模式.代表人物：斯塔弗爾比姆.觀點：評價不應局限在評定目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有 用信息，應該為課程的改革服務，應該

29、注重課程的過程。.背景評價-輸入評價-過程評價-成果評價【解析】.背景、輸入、過程、成果（CIPPW價模式：注重課程的過程。.總結：（1）目標評價模式：以目標為中心。（2）目的游離評價模式：把評價重點從課文計劃預期的結果轉向課程計劃 實際的結果上來CIP用M介模式：注重課程的過程單選題：(2016)體現國家對學校的統一要求，作為學校辦學的基本綱領和重要依 據的是()A.課程計劃B.課程標準C教學大綱D.教學目標【解析】答案為Ao教學大綱就是課程標準。(2015)教師進行教學的直接依據是()A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.教科書【解析】答案為Co主要依據是教科書。(2014)課程的文本一

30、般表現為()A.課程計劃，課程標準，教科書B.課程計劃，課程標準，課程實施C課程目標，課程實施，課程評價D課程主題，課程任務，課程標準【解析】答案為Ao(2013) 1949年美國學者泰勒出版的課程與教學的基本原理中提出了 課程編制四段論，形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為()A.實踐模式B.過程模式C環境模式D.目標模式【解析】答案為Do泰勒目標模式。(2012)在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面內容是對前 面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是()。A.直線式C.分科式B.螺旋式D.綜合式【解析】答案為Bo不重復出現的是直線式，重復出現的是螺旋式（2012）編寫教材

31、（教科書）的直接依據是（）A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.課程說明【解析】答案為Co（2012）美國課程專家Tyler在課程與教學過程的基本原理一書中提 出的課程開發模式為（）0A.任務分析,g式B.過程導向C工作分析D.目標導向【解析】答案為Do、新課改的理論基礎（補）創新敕仃 理論現代軟， 思潮【解析】國家進行第八次新課程改革的理論基礎最重要的是建構主義和多元 智力理論。新課程改革的具體目標（一）建構主義理論：【解析】例如青蛙和魚的故事：青蛙和魚同時生活在水里，有一天，青蛙到 陸地上轉了一圈，回來后見到了魚，魚說：“青蛙大哥，你在陸地上看到了什么？” 青蛙說：“我在陸地上看到了一只

32、羊?！濒~問：“羊是什么樣子啊？”青蛙就告訴 魚說：“羊啊，和你一樣，有一個扁平的身子，和你不一樣的地方是羊有四條腿， 有胡須?！濒~根據青蛙的描述構建出了羊的樣子，如圖所示。這個故事告訴我們： 學生根據自己的知識背景構建出老師描繪的東西。 建構主義強調學生是有主觀能 動性的（二）多元智力理論? 加德納在心智的架構中提出的【解析】.加德納的多元智力理論。.知道這兩個理論的名字即可。.例如：學好數理化，走遍天下都不怕。這是違背多元智力理論的，因為它 表達的是只發展單一智力，其他智力沒有得到發展。新課程改革要求學生德智體 美勞全面發展，是根據加德納的多元智力理論提出來的。.新課程改革的理論基礎是建構主

33、義理論和多元智力理論。 學生是有知識背 景、有基礎的，每個學生根據自己的背景構建出老師描繪的內容。 老師在培養學 生時不能只注重成績，而應該培養學生德智體美勞全面發展，發展多元智力。新課程改革的具體目標.課程目標轉變.課程結構轉變.課程內容轉變.課程實施轉變.課程評價轉變.課程管理轉變新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。 【解析】.教師資格證考試只需要掌握課程結構轉變和課程評價轉變。.綜合素質中所考的學生觀、教師觀等多是課程實施轉變。新課程結構改革1、特點：均衡性、綜合性、選擇性2、課程結構改革的具體要求：(1)設置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，

34、初中階段設 置分科和綜合課相結合的課程，高中以分科課程為主。(2)從小學到高中把實踐活動設置為必修課程(3)農村課程設置要為當地社會經濟發展服務【解析】.具體要求：(1)九年一貫制。不再是五四分段，也不再是六三分段，而是九年一貫。學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科和綜合課程相結合的課程， 高中以分 科課程為主。例如初中歷史比較傾向人文，不但包含歷史，還包含政治的內容。(2)從小學三年級到高中把實踐活動設置為必修課程。(3)農村課程設置要為當地社會經濟發展服務，因為教育能夠再生產勞動 力，再生產科學知識。(第二章內容).特點：均衡性、綜合性、選擇性(補充)(1)均衡性：課程設置均衡，不但注重

35、語數外，也注重音體美，培養德智 體美勞全面發展的學生。(2)綜合性：綜合課程使知識橫向連接，不再只是分科課程的縱向連接， 培養學生的綜合能力。(3)選擇性：選修課的開設使學生能夠選擇自己所學的內容。(4)做到理解，考察單選題。綜合實踐活動()(1)從小學三年級到高中開設綜合實踐活動，(2)作為國家課程、必修課程。(3)其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐勞動與技術教育?！窘馕觥?綜合實踐活動課：國家課程、必修課程、活動課程.內容2013年考過簡答題：簡述綜合實踐活動課程的內容。所以，這部分 不需要背。.內容：信息技術教育(不是計算機課，計算機課是一門學科課程，信息技 術

36、教育是學習采用多種途徑搜集信息)、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞 動與技術教育。.另外，體育課不是一門活動課，是一門學科課程。綜合實踐活動()(4)其主要的特點：綜合性實踐性開放性生成性自主性【解析】生成性是指原來不了解的知識通過參加活動能夠了解，能夠從0到1。新課程評價改革1、現代教育評價的理念發展性評價和激勵性評價2、現代課程評價的特點：立足過程、促進發展H 一出促：一it di if if. 二內容埴現鴉唐內太的【解析I.備考單選。此部分是材料分析題可能遇到的理論答題要點。例如，2016年下半年的第一個材料分析題，就可以用這部分內容回答。只要是涉及學生與老 師關系的材料分析，就可以回

37、答這部分內容。.評價的理念：發展性評價：不再是僅僅看重學生成績，而是看重學生的綜合能力。激勵性評價：鼓勵為主、批評為輔的教育方式。.特點：立足過程、促進發展不僅僅是看重結果，更是要看重過程，促進學生的發展。(1)目的是促進發展(2)注重評價過程(3)主體多元化(4)方式的多樣化(5)內容的綜合化(也看作多元化，方便記憶)記憶方法：許三多(內容、方式、主體多元)、重過程、促發展。基礎教育課程改革的重點與趨勢.改革課程結構(1)以任務性為主的教學(2)以研究性學習為主(3)以自主探究為主的教學過程.改革教學過程(1)情境性(2)平等互動(3)交流合作.改革課程評價習題鞏固單選題：(2016)基礎教

38、育課程改革綱要(試行)規定，我國中小學課程設置“綜 合實踐活動”，開設的學段是()。A.小學一年級至高中B.小學三年級至高中C小學五年級至高中D.初中一年級至高中【解析】答案為Bo(2016)根據基礎教育課程改革綱要(試行)的要求，我國小學現階段即開設語文、數學、英語等分科課程，又開設科學、藝術等綜合課程。這體現了 課程結構具有（）A.綜合性B.均衡性C選擇性D.時代性【解析】答案為Ao如果把題改為“我國小學現階段即開設語文、數學、英 語等課程，又開設科學、藝術等課程”，則選擇“均衡性”。在原題中，強調的是 “既開設分科課程，又開設綜合課程”，可見是強調其“綜合性”。（2015）在我國新一輪基

39、礎教育課程改革中，要求義務教育課程實行（）A.六三分段設置B.五四分段設置C九年整體設置D多種形式設置共存【解析】答案為Co單選題：（2015）我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調的是（）A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C促進學生分流D.促進學生發展與改進教學實踐【解析】答案為Do促發展。（2014）從課程形態上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（）0A.學科課程B拓展性學科課程C輔助性學科課程D綜合實踐活動課程【解析】答案為Do（2014）根據基礎教肓課程改革綱要的規定，我國初中階段課程設置 主要是（）A.分科課程B分科課程和綜合課程結合C綜合課程D.活動課程和綜合課程結合【

40、解析】答案為Bo(2014)我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程， 通過課時比例調整使其保持適當的比重關系。這強調了課程結構要體現()。A.均衡性B綜合Tt C選擇TtD統一性【解析】答案為Ao保持適當的比重，是“均衡性”，(2013)目前我國普通高中課程實施的主要類型是 ()A.分科課程B綜合課程C活動課程D探究課程【解析】答案為Ao(2013)基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式， 其主要理論依據是()。A.結構主義學習理論B建構主義理論C行為主義理論D.聯結主義學習理論【解析】答案為Bo建構主義的代表人物為維果斯基和皮亞杰，后面我們會 再學這個理論流派

41、，(2012)當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是()0A.“六三”制B.“五四”制C.九年一貫制D.多種形式并存【解析】答案為Co（2012）新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（A.人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論B.人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論 C人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論D.人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論【解析】答案為Bo找多元智力理論、建構主義理論即可（2011）新課程改革提出的課程目標具有三個維度，它們是（）知識與技能知識與興趣過程與方法情感、態度與價值觀A.B.CD【解析】答案為Co丁哂中心現用情&一劃工左重的四gtg

42、1：.srrie1思維回顧WBOaRHn-KC.sish 廂力始71tl ItY【解析】課程類型及其特征這一部分內容比較重要，活動中心課程理論、影響課程開發的因素、課程設計中的泰勒目標模式是簡答題， 新課程評價改革是材 料題可能用到的。模塊三 中學教學考綱要求：1.理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。2,熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規 律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統 一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律），分析和解決中學 教學實際中的問題?！窘馕觥窟@個模塊非常重要，辨析題、簡答題、材料分析題都是非常多的，是我們重 點學習的內容。考綱要求：.掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學原則、教 學方法；了解教學組織形式的內容及要求。, 了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。本章知識是重要考點，考點的題型主要是選擇、辨析、簡答、材料分析等【解析】.材料分析題很大可能考到教學原則、教學方法，不考教學原則就考德育原 則。.考點的題型是全題型：選擇、辨析、簡答、材料分析。內容目錄：一、教學概述（教學任務、基本環節）二、教學過程（教學過程本質、基本環節、基本規律）三、教學工作的基本原則、教學原則和教學方