1、PAGE PAGE 7小組合作的喜與憂安陽市高新區銀杏小學 沈夢摘要 小組合作是新課程倡導的三大學習方式之一，多數教師能自覺的在教學中運用這種方式，但在運用這的過程中出現一些令人擔憂的現象，如缺乏有效指導，評價不全，時間不足。隨著新課程的培訓和教師觀念的不斷轉變，教學中出現了許多令人可喜的現象，如講究小組合作的契機和策略，注重培養學生的團隊精神和合作意識，真正把小組合作落到了實處。關鍵詞 小組合作策略合作意識喜與憂數學課程標準指出：“義務教育階段的數學課程其基本點是促進學生全面、持續、和諧地發展，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、”小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。教師們越來越認識到這種方式的重要性，并有意識的把這種學習方式運用到了教學中，教學中出現了許多可喜的現象。然而，目前課堂教學中小組合作還存在著一些注重形式，缺乏實效，缺乏指導，評價不全，令人擔憂的現象，下面結合實際談一下淺顯的認識。隨著新課程的培訓和課改的不斷深入，小組合作有公開課堂走進了平常的課堂這，教學中出現了許多令人可喜的現象，主要有幾個方面：教師觀念在不斷轉變。課改伊

3、始，老師們從思想上還沒有認識到小組合作的重要性。由于受傳統教學觀念的影響，課堂教學主要是面向全班的傳授式教學，學生座位也主要是秧田式。一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性，探究學習和算法多樣化等理念。小組合作學習只是走過場，流于形式，往往是教師連讓學生明白合作要求都沒有，便宣布小組合作開始，教室里嗡聲一片，好像進了鬧市場。伴隨著各種新課程培訓，對課程標準和小組合作理論的學習，近幾年來，教師的觀念在不斷轉變，認識上有了提升，教學方式上有了轉變。筆者在最近聽的幾次公開課上看到教師都注意給學生充分的時間讓學生去探究，講究合作的策略技能，特別是都能讓學生明白合作要求在行動，如：一位

4、教師在教學圓柱的認識時，先課件出示了小組合作的要求，并讓學生集體讀要求，明確要求后再行動，合作要求如下：a.利用你的第二套學具，小組長負責，四人小組動手制作一個圓柱。b.你怎樣選取材料的？c.通過你自已制作圓柱，更加深了你對圓柱的認識嗎？師特別強調小組合作時，小組長主持，小組成員按次序先交流各自的意見，一樣的就不用說了，不一樣的舉手，組長同意后再發言，形成共識大家一塊動手。這樣的小組合作井然有序，有效地提高了課堂效率。實踐證明，只有教師不斷轉變觀念，小組合作才能真正落在實處，產生實效而不流于形式。講究合作的策略。教師除了在觀念上不斷轉變，對小組合作的理論有正確的認識外，還要在小組合作實踐的過程

5、中講究合作的策略。把握時機和時間。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習，一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習，小組合作學習的內容應該是有意的，具有挑戰性的，把學生領近“最近發展區”，給學生充分的時間，讓學生去探究。構建合理的小組。合理分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學科內容和學生特點進行合理分組。首先，每組中選一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為每組的小組長，在小組

6、活動的時候，擔當起“小老師”的角色，負責組織小組的合作學習。其次，還要再選一名小組長，負責小組內收發作業，得星記錄。這名小組長要實行輪流制，以增強小組內每個成員的責任心。樹立小組合作學習的靶子。俗話說榜樣的力量是無窮的，在每次小組和作中，肯定有分工和理，合作有秩序，有策略，合作意識強的小組。教師要及時捕捉合作學習中涌現的智慧火花，把這些智慧的火花和合作成功的典型小組做靶子，為其他小組樹立榜樣，逐步使學生學會合作。注重培養學生的合作意識。隨著社會的進步發展，合作的地位與作用將會顯得越來越重要，許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里顯的更為重要。”由于受傳統體制的影響，學生

7、在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強。又由于我國的基本國情，現在大多數孩子都是獨生子女，他們以“自我為中心，缺乏合作意識，因而在教學中培養學生的合作意識顯得尤為重要。提供有效的學習榜樣。教師巧妙的設計教學環節，提供有效的學習材料，給學生創設合作的契機。如：一位教師在講6和7的加法時，教師設計了一個活動。“一個擺，一個說”一個學生在左邊擺了4根小棒，右邊擺了2根小棒。另一個學生就根據擺的小棒說出4個算式：4+26,246,642,624。同桌的合作共同完成了“一圖四式”。又比如統計教學中對過往車輛的統計等，不是靠單個人就能完成的，都需要小組成員的分工合作。通過教師提供的有效學習材料和對教學的

8、精心設計，使學生感到不合作不行，從而增強他們的合作意識。引入合理的競爭機制。小學生的其中一個心理是好強、好勝、喜歡競爭，對學生的這種競爭則可以加以誘導，采取組間的競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，比如：單位時間內進行口算比賽，還可以進行分組板演和小組挑戰賽等活動，把小組內共同的成績作為評定成績，進行小組間比賽，全對的小組得小紅旗，這些活動要經常開展，期末看哪個小組得的小旗最多，就評為最佳合作小組，教師可以給小組內的每個學生發一件小獎品，激發學生合作的積極性， 增強學生的團體意識和合作意識。目前課堂教學中雖說出現了許多令人可喜的現象，但還在在只重形式，忽視實質，缺乏

9、指導，評價不全令人擔憂的現象，主要有以下幾個方面：小組合作缺乏有效指導。新課程指出教師是教學活動的組織者，參與者與指導者，但在現在的公開課上，我們發現，教師還不能很好的駕馭課堂，對小組合作缺乏及時、有效的指導，筆者在最近聽到一些開課上發現嗡聲一片的現象少了，做課教師都會提醒他們小聲點，小聲并不等于會合作，課堂上還是你講你的，我說我的，或呆欏著做課堂上的看客，不參與，不傾聽，不合作的現象還在在著，如：一位教師在講平均數一課時，師：“平均數在我們的日常生活中經常用到，下面進行小組合作測量一下你們組的頭圍，并算出平均頭圍，小組合作開始”，小組活動時有的2個人互相測量頭圍，有的3個人互相測量，有互相問

10、測量數據的，有趁機打鬧著玩的，還有自已在測量自已頭圍的。五花八門，很亂，讓人感到無秩序。最后教師讓學生匯報測量數據。組1 51cm 組252cm 組353cm 組4545cm，組5組長大喊：“老師等一會，我們還沒有計算開。”師：“那就等一會。”全班都在等這個小組計算，大約一分鐘過去了，師：“計算開了嗎？”組長：“還沒有。”師：“那你們就慢慢算吧。”又過了一會兒組長匯報：“老師算開了是53cm”。出現以上小組合作混亂，低效，究其原因，主要是合作要求分工不明，缺乏及時有效的指導。小組合作評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為”、“我覺得”，往

11、往不是代表本組的意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是：“你說得真好！”，“你的見解真不錯。”，“獎你一顆智慧星”。顯然學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組團體的成績的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價，教師很少對學生的學習態度，學習習慣參與程度以及創新意識，實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正，不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性，主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展的”功能。總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生的團隊精神，合作意識，責任意識和學習的主動性方面起著積極的作用。教師只