1、-PAGE . z淺析體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用容提要：體驗式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的開展。本文創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗、合作交流，引導(dǎo)體驗、整合探究，化體驗、應(yīng)用反應(yīng)，升華體驗四方面重點結(jié)合教學(xué)的實踐闡述了如何在地理課堂教學(xué)中實施體驗式教學(xué)。關(guān)鍵詞：體驗式 教學(xué)情境 探究 實踐一、問題的提出普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個關(guān)注的課程理念，即關(guān)注促進學(xué)生開展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理，關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理。基于這一理念，地理教學(xué)的靈魂是突出學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)時，應(yīng)充分地賦予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利

2、，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身開展有用的地理知識。獲得可開展的地理根底知識和能力；體驗地理學(xué)習(xí)的過程。選擇多種途徑的地理教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵積極探究。地理新課程強調(diào)教學(xué)容要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式教學(xué)。二、對體驗式教學(xué)的理解一體驗式教學(xué)概念體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時機，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、開展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由承受性到創(chuàng)造性地對教育情境進展體驗，在體驗

3、中學(xué)會防止、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，開展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而到達促進學(xué)生自主開展的目的。二體驗式教學(xué)的理論根底1、右腦式學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)過程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是教師傳授現(xiàn)成的理論和知識，讓同學(xué)們記熟會背；那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學(xué)校以后，就逐漸還給教師了。右腦式學(xué)習(xí)則是強調(diào)身體歷行的體驗，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實踐。所以，體驗式學(xué)習(xí)也可以被看作是右腦式學(xué)習(xí)。2、杜威的實用主義教育思想：以教育是生活、生長和經(jīng)歷改造、學(xué)校即

4、社會的理論為根底，強調(diào)在教材的選擇上，把兒童本身的社會活動、根本的人類事物引進學(xué)校里來，作為學(xué)校的教材。在教學(xué)方法上，主從做中學(xué)。三、體驗式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用由體驗式教學(xué)的特點及地理新課標(biāo)的課程理念，確立了以師生互動為根底的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗合作交流，引導(dǎo)體驗整合探究，化體驗應(yīng)用反應(yīng)，升華體驗。突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性、學(xué)習(xí)的開放性、結(jié)果的生成性的特點。內(nèi)化體驗升華體驗引導(dǎo)體驗親歷臨驗創(chuàng)設(shè)情境整合探究合作交流應(yīng)用反應(yīng)學(xué)生的主體性學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)的開放性結(jié)果的生成性學(xué)生教師體驗式教學(xué)模式的流程一創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗要使教學(xué)信息有效地傳遞，實現(xiàn)教學(xué)

5、效果的最優(yōu)化，必須合理地設(shè)計教學(xué)的信息環(huán)境，使教學(xué)的信息環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一。教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)活動的成效取決于主體與教學(xué)情境相互作用的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生一些認識沖突或心理需求，學(xué)生的體驗欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷式情境生活是地理之源，地理事物與地理現(xiàn)象與生活是密切相關(guān)的。聯(lián)系生活體驗創(chuàng)設(shè)情境，就是把教材中的地理事物與地理現(xiàn)象與學(xué)生的生活實踐通過創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)歷，強化他們的生活體驗。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，地理教師應(yīng)善于將生活素材引入到地理課堂

6、中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)提出問題，從而到達了解、掌握地理知識的目的。【案例】在教學(xué)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)容時，授課時剛好是一次冷空氣南下的時候，天氣變化顯著，通過學(xué)生對這幾天的生活體驗感受，讓學(xué)生說一說這幾天的天氣特征變化。利用這個生活中的體驗性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對本節(jié)容的學(xué)習(xí)，很好地解釋天氣變化的原因，并鼓勵學(xué)生對未來幾天天氣狀況作出預(yù)測。可以很快的得以驗證2借助媒體演繹，創(chuàng)設(shè)體驗式情境教學(xué)中可以將教學(xué)容相關(guān)的圖、文、音、像等多種信息以多媒體演繹的形式傳播給學(xué)生，變靜為動、變平面為立體 、變抽象為直觀，營造生動活潑的課堂體驗氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，使學(xué)生展開想象

7、，不由自主地投入到體驗學(xué)習(xí)中去。【案例】在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害一課時，我用多媒體播放了2005年8月颶風(fēng)卡特里娜襲擊美國東南部和發(fā)生在2008 年5月的汶川震的實況錄象。學(xué)生通過視頻體驗著自然災(zāi)害對人類的危害，當(dāng)學(xué)生看到一片廢墟的縣城，齊腰粗的樹木被連根拔起時都驚呆了。他們都摒住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛。學(xué)生的心靈被大自然的不可抗拒的力量所震撼了，他們也可能為人類的渺小和生命的脆弱而慨嘆。3巧設(shè)質(zhì)疑故事，創(chuàng)設(shè)問題式情境學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所開展，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)疑問鼓勵學(xué)生自主體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。【案例】在進展大氣運動容的教學(xué)時，我設(shè)置這

8、樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫

9、。這個問題很快引起了學(xué)生的興趣，有了這樣一個懸念，他們會很自然地產(chǎn)生聯(lián)想：日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？【感悟】創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的探究情境，讓學(xué)生由機械承受向主動探索開展，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造個性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的矛盾化的探究情境，讓學(xué)生進入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，即憤悶狀態(tài)，以調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望，打破思維定勢，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望。體驗式情境的創(chuàng)設(shè)需滿足幾個要求：1創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)的情境時，力求與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識背景密切相關(guān)，讓學(xué)生在和諧自然的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會地理知識產(chǎn)生、形成和開展的過程，掌握必要的根底知識和

10、根本技能，獲得積極的情感體驗，感受地理的價值。2創(chuàng)設(shè)的情境要突顯地理性與時代性。在地理教學(xué)中，應(yīng)特別強調(diào)從生活中的地理汲取知識，教學(xué)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的知識，以符合時代特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)的情境效勞并服從于教學(xué)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持一個度，利于新知識的引入和疑難問題的解決效勞既可，既有彈性預(yù)設(shè)又有動態(tài)生成。二合作交流，引導(dǎo)體驗實踐告訴我們，知識、技能的獲得不能一味靠教師的灌輸，而是有一個學(xué)生主動建構(gòu)的過程。師生平等參與，角色即時地相互轉(zhuǎn)換，在交流體驗中，學(xué)生通過與教師、與其他同學(xué)展開平等的對話，實現(xiàn)了由過去的灌

11、輸被動承受到體驗理解自覺承受這一轉(zhuǎn)變。體驗式課堂教學(xué)模式中的合作交流、引導(dǎo)體驗往往師生活動的最集中的一環(huán)節(jié)，它承載這整堂課的教學(xué)重點，因此我們必須精心設(shè)計。1動手試驗，創(chuàng)設(shè)參與性體驗美盛頓大學(xué)的一條橫幅上寫道：聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才能理解得深。新課程下的教學(xué)活動不是單向的、封閉的，教學(xué)的過程應(yīng)是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。動手實驗是一種最常用的體驗形式，其直觀的手法往往能激發(fā)學(xué)生強烈的參與興趣。【案例】在學(xué)習(xí)太陽日與恒星日比擬時，學(xué)生對太陽日與恒星日的長度不一樣理解很有難度。在教學(xué)時，我設(shè)計了一個師生的互動游戲，參與者全班，教師及假設(shè)干學(xué)生飾運動的地球、學(xué)生甲飾

12、太陽，手持一手電筒一直照著教師、學(xué)生乙飾恒星，離教師遠，同樣手持一手電筒一直照著教師、三人站一條線。其他學(xué)生觀察教師的活動自轉(zhuǎn)一周時同時公轉(zhuǎn)，比擬三人的位置變化，學(xué)生甲、乙向大家告訴手電筒轉(zhuǎn)過的角度。然后，研究恒星日與太陽日的概念，探究教師地球再次正視太陽和恒星的角度大小。通過上述師生間的互動游戲及通過模擬操作，探究活動，學(xué)生很好的理解了太陽日與恒星日的形成原理及長短比擬。拓展延伸通過上述的研究，你能解釋有一首民歌中的歌詞：月亮走我也走的原因嗎？學(xué)生踴躍發(fā)言2角色扮演，創(chuàng)設(shè)決策性體驗教育心理學(xué)指出：體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感。地理教學(xué)中，角色扮演就

13、是體驗的一種，它是一種以學(xué)生開展為本、把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，有助于增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，更有助于激起學(xué)生的探究欲望。【案例】在學(xué)習(xí)城市的合理規(guī)劃時，可以假設(shè)教師是一家大型合資企業(yè)的老板，現(xiàn)以投資者的身份到城市考察，準(zhǔn)備選擇一個布局合理、環(huán)境優(yōu)美的城市投資，并且投資金額巨大，而學(xué)生剛好是不同城市的市長，為了城市的開展，均急需這一筆投資，因此都竭力向投資者教師推銷自己的城市。學(xué)生一見是玩游戲，并帶有競爭性，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的好勝心，并有一種強烈探究城市規(guī)劃的愿望，可從中獲得城市合理規(guī)劃的知識與經(jīng)歷。 【感悟】在角色扮演中，學(xué)生不再是事不關(guān)

14、己的旁觀者的角色，而是當(dāng)局者決策者。學(xué)生在角色扮演的體驗，不僅主動地參與課堂，營造良好的課堂氣氛，而且更能使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)和國家的開展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使命感。3媒體輔助，創(chuàng)設(shè)直觀性體驗受種種限制，地理教學(xué)上的學(xué)生并不可能都走向現(xiàn)場進展實踐體驗。現(xiàn)代教育技術(shù)在地理學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，為地理課堂教學(xué)提供了更大的真實和虛擬的體驗空間。多媒體的輔助演示，豐富課堂教學(xué)的體驗容，營造生動活潑的課堂體驗氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，使學(xué)生展開想象，不由自主地卷入到體驗學(xué)習(xí)中去。【案例】在講地形對聚落布局的影響時，由于學(xué)生對聚落的感性認識缺乏，對聚落的形態(tài)缺少整體上的把握。理解起來有困難，在教學(xué)時，我利用了G

15、oogleEarth，讓學(xué)生利用GoogleEarth能Flyto到地球任一角落的功能，從上面截取了山區(qū)和平原的兩個不同形態(tài)的聚落的遙感圖像，學(xué)生在驚嘆的同時，通過自身的體驗，感受不同地形對聚落分布及形態(tài)的影響。下列圖是學(xué)生截取了*同學(xué)所在家鄉(xiāng)和華北平原*聚落的衛(wèi)星圖像，山區(qū)的聚落狹長，呈條帶狀沿河谷分布，規(guī)模較小；平原地區(qū)的聚落呈棋盤狀分布，規(guī)模較大。在河流地貌的教學(xué)中，很多學(xué)生難以想象河流凹、凸岸是流水侵蝕作用還是沉積作用為主的。當(dāng)用GoogleEarth直接飛到學(xué)生自己家鄉(xiāng)的河流上空，并展示圖片給學(xué)生。圖中河流的河床位置、農(nóng)田、聚落清晰可見，學(xué)生在認真看圖的同時，結(jié)合游泳等生活體驗加以理

16、解，比擬好地理解、記憶。再進一步拓展，學(xué)生便容易理解為何凹岸河床較深，適宜修建港口的道理。凹岸侵蝕凸岸堆積凸岸堆積凸岸堆積凹岸侵蝕凹岸侵蝕4圖表讀繪，創(chuàng)設(shè)形成性體驗地理圖表的閱讀、繪制對學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)有著推動作用。圖形是以圖形、直觀的形式來傳遞信息的，與傳統(tǒng)的自然語言、數(shù)學(xué)語言相比擬而言，他在傳遞疇中有著一定的優(yōu)越性，地理圖表作為凸現(xiàn)地理知識的載體，可以直接以教具的形式運用到地理教學(xué)中，豐富地理信息資源，變地理的形象思維直觀化、具體化，拓展學(xué)生的思維開展。閱讀、繪制地理圖表的過程，其實也是學(xué)生的體驗過程，學(xué)生通過對地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等的閱讀繪制，可以多層面、多角度的引導(dǎo)學(xué)生獲取地理

17、事物規(guī)律，如：通過景觀圖可以引導(dǎo)學(xué)生獲取地理事物的實際狀況；通過地圖或者示意圖能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的地理事物空間性等，豐富學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生對地理的認知疇。【案例】在學(xué)習(xí)世界洋流分布圖一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先閱讀大洋洋流分布模式圖，通過表層信息獲取地理規(guī)律，即：洋流的分布規(guī)律、分布原因等，然后，嘗試?yán)L制大洋洋流分布圖。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力，深化了學(xué)生的情感態(tài)度。三整合探究，化體驗現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力是對問題的探究。教師在教學(xué)中僅僅留給學(xué)生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。沒有對問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也

18、就不會去深入思考，則學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在經(jīng)歷了前面的兩個階段后，學(xué)生應(yīng)通過個人反思、同化或者順應(yīng)的方式，將親身經(jīng)歷的事物、知識的感知或者對外部情境進展化。1通過整合探究，化體驗獲得地理新方法。【案例】全球二至日正午太陽高度及最大最小正午太陽高度差值的緯度分布規(guī)律：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的體驗下。整合出全球二至日正午太陽高度及最大最小正午太陽高度差值的緯度分布規(guī)律。并且采用分段做圖的方法將其繪制成最直觀的統(tǒng)計圖表形式呈現(xiàn)。在做圖是體驗本質(zhì)規(guī)律的形成，更便于記憶與應(yīng)用。圖1為二至日正午太陽高度差值的緯度分布圖，圖2為年正午太陽高度最大最小差值的緯度分布圖。4723.590H緯度23.5

19、04723.590H緯度0圖1【感悟】在解決此題時，如果我們直接告訴學(xué)生最后的規(guī)律，而省略了知識的發(fā)生開展的過程，或者讓學(xué)生死記硬背，這樣就很難讓學(xué)生理解方法應(yīng)用，自然也不可能形成長久的記憶。而且，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生開展過程后應(yīng)采取好的方法講規(guī)律呈現(xiàn)，實現(xiàn)知識的化整合，否則，就會無果而終。2通過整合探究，化體驗獲得地理新解釋。課堂上學(xué)生在體驗知識的過程中常常是片面的、淺薄的。所以教師有必要幫助學(xué)生對學(xué)生的體驗進展必要地歸納整合提升，化成學(xué)生對教學(xué)容的全面深層次的理解，使課堂在動態(tài)生成過程中達成教學(xué)目標(biāo)。【案例】我在上城鄉(xiāng)規(guī)劃城市空間形態(tài)時，根據(jù)教材的表達，將城市空間形態(tài)分為兩種類型，即集中形

20、態(tài)和分散形態(tài)，一般中小城市采用集中形態(tài)布局。在教學(xué)過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字地球來理解研究，有學(xué)生提出這樣的疑問：我們縣的縣城布局不是采用集中形態(tài)的，為此，他還講出了幾個理由，如城區(qū)空間上分散，交通線路利用率較低等。在充分肯定學(xué)生的意見后，對這個疑惑點進展了深入探究。通過實地調(diào)查、查閱資料、利用數(shù)字地球等現(xiàn)代化的媒體對舊縣城及規(guī)劃的新城進展了更深入的研究，對這個知識點的教學(xué)也更深入，使同學(xué)們對這個問題有了更深的認識，并且情感有了升華，能更關(guān)心家鄉(xiāng)的建立。【感悟】通過這樣的探究與整合，讓學(xué)生認識到城市空間形態(tài)并不是一成不變的，在現(xiàn)實中，會受到地形等因素的影響，時代的開展，城市空間形態(tài)會發(fā)

21、生相應(yīng)的變化。當(dāng)學(xué)生體驗了深入探究的過程后，就會對教材的理解進一步深化，形成新的地理解釋。四實踐運用，升華體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以人為本，著眼于學(xué)生的開展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，注重與學(xué)生生活經(jīng)歷和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識構(gòu)造，提升生活經(jīng)歷，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和開展。通過定時有效地回憶，穩(wěn)固體驗，熟練方法，使高中地理的學(xué)習(xí)成為體驗、認識、再體驗、再認識的循環(huán)漸進過程。【案例】在進展高考圖像復(fù)習(xí)時，通過的互動探究，歸納了許多讀圖的方法，對這些成果進展進一步比照總結(jié)，升華了體驗，創(chuàng)造出了簡單易記、實用省時的判讀口訣，如封