1、 目錄TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc20724 教學 PAGEREF _Toc20724 h 4 HYPERLINK l _Toc17620 第一節教學及教學過程概述 PAGEREF _Toc17620 h 4 HYPERLINK l _Toc32239 1、教學的概念 PAGEREF _Toc32239 h 4 HYPERLINK l _Toc27866 2、教學的特點 PAGEREF _Toc27866 h 4 HYPERLINK l _Toc2064 3、教學與教育、智育、上課、自學的辨析 PAGEREF _Toc2064 h 4 HYPERLINK l _

2、Toc6779 4、教學的意義（為什么說教學是實現教育目的的基本途徑？） PAGEREF _Toc6779 h 4 HYPERLINK l _Toc9027 5、為什么學校教育工作必須堅持以教學為主 PAGEREF _Toc9027 h 5 HYPERLINK l _Toc17475 6、教學的基本任務 PAGEREF _Toc17475 h 5 HYPERLINK l _Toc31979 7、教學過程的概念 PAGEREF _Toc31979 h 5 HYPERLINK l _Toc22249 8、教學過程的理論的發展 PAGEREF _Toc22249 h 5 HYPERLINK l _T

3、oc30783 9、教學過程的基本因素 PAGEREF _Toc30783 h 5 HYPERLINK l _Toc5308 10、教學過程的矛盾 PAGEREF _Toc5308 h 6 HYPERLINK l _Toc21115 11、教學過程的本質 PAGEREF _Toc21115 h 6 HYPERLINK l _Toc24967 12、教學過程的特殊性表現在哪些方面？ PAGEREF _Toc24967 h 6 HYPERLINK l _Toc5561 13、試分析教學過程的基本規律（基本特點） PAGEREF _Toc5561 h 6 HYPERLINK l _Toc26257

4、14、為什么說學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑？ PAGEREF _Toc26257 h 7 HYPERLINK l _Toc14188 15、教師起主導作用的客觀必然性 PAGEREF _Toc14188 h 7 HYPERLINK l _Toc6054 16、教師的主導作用體現在哪些方面？ PAGEREF _Toc6054 h 7 HYPERLINK l _Toc26574 17、學生學習的主觀能動性主要體現在哪些方面？ PAGEREF _Toc26574 h 7 HYPERLINK l _Toc10563 18、掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制 PAGEREF _Toc105

5、63 h 7 HYPERLINK l _Toc460 19、教學過程的基本階段 PAGEREF _Toc460 h 8 HYPERLINK l _Toc18789 20、傳授/接受教學的優缺點 PAGEREF _Toc18789 h 8 HYPERLINK l _Toc18222 21、問題/探究教學的優缺點問題/探究教學的優點： PAGEREF _Toc18222 h 8 HYPERLINK l _Toc14216 第二節教學原則與教學方法 PAGEREF _Toc14216 h 8 HYPERLINK l _Toc13064 1、教學原則的概念 PAGEREF _Toc13064 h 8

6、HYPERLINK l _Toc32212 2、教學原則確立的依據 PAGEREF _Toc32212 h 8 HYPERLINK l _Toc15547 3、我國中小學常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？ PAGEREF _Toc15547 h 9 HYPERLINK l _Toc23698 4、教學方法的概念 PAGEREF _Toc23698 h 10 HYPERLINK l _Toc30743 5、簡述啟發式和注入式的根本區別及提倡啟發式教學的原因 PAGEREF _Toc30743 h 11 HYPERLINK l _Toc16985 6、我國中學常用的教學方法有哪些？

7、運用這些方法的基本要求是什么？ PAGEREF _Toc16985 h 11 HYPERLINK l _Toc9043 7、簡述講授法的優缺點 PAGEREF _Toc9043 h 12 HYPERLINK l _Toc16020 8、選擇與運用教學方法的基本依據 PAGEREF _Toc16020 h 12 HYPERLINK l _Toc31221 9、簡述教學方法的改革與發展的趨勢 PAGEREF _Toc31221 h 13 HYPERLINK l _Toc2387 第三節教學組織形式 PAGEREF _Toc2387 h 13 HYPERLINK l _Toc7145 1、教學組織形

8、式的概念 PAGEREF _Toc7145 h 13 HYPERLINK l _Toc21123 2、班級授課制的概念 PAGEREF _Toc21123 h 13 HYPERLINK l _Toc4691 3、班級授課制的基本特征 PAGEREF _Toc4691 h 13 HYPERLINK l _Toc23550 4、班級授課制的優缺點 PAGEREF _Toc23550 h 13 HYPERLINK l _Toc2011 5、什么是設計教學法？ PAGEREF _Toc2011 h 13 HYPERLINK l _Toc15642 6、設計教學的一般程序 PAGEREF _Toc156

9、42 h 14 HYPERLINK l _Toc14477 7、什么是文納特卡制？ PAGEREF _Toc14477 h 14 HYPERLINK l _Toc25495 8、什么是道爾頓制？ PAGEREF _Toc25495 h 14 HYPERLINK l _Toc32127 9、道爾頓制的優缺點 PAGEREF _Toc32127 h 14 HYPERLINK l _Toc17696 10、什么是分組教學？ PAGEREF _Toc17696 h 14 HYPERLINK l _Toc15068 11、分組教學的分類 PAGEREF _Toc15068 h 14 HYPERLINK

10、l _Toc3520 12、分組教學的優缺點 PAGEREF _Toc3520 h 14 HYPERLINK l _Toc27391 13、什么是特朗普制？ PAGEREF _Toc27391 h 14 HYPERLINK l _Toc15085 14、什么是貝爾蘭卡斯特制？ PAGEREF _Toc15085 h 14 HYPERLINK l _Toc6093 15、什么是同步學習？ PAGEREF _Toc6093 h 15 HYPERLINK l _Toc20517 16、什么是小組學習？ PAGEREF _Toc20517 h 15 HYPERLINK l _Toc23400 17、什

11、么是個別學習？ PAGEREF _Toc23400 h 15 HYPERLINK l _Toc31019 18、教室座位排列的方式 PAGEREF _Toc31019 h 15 HYPERLINK l _Toc3057 19、當前教學組織形式改革的重點（發展趨勢） PAGEREF _Toc3057 h 15 HYPERLINK l _Toc20320 第四節教學工作的基本環節 PAGEREF _Toc20320 h 15 HYPERLINK l _Toc4605 1、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ PAGEREF _Toc4605 h 15 HYPERLINK l _To

12、c25306 2、備課的定義 PAGEREF _Toc25306 h 16 HYPERLINK l _Toc10198 3、備課的分類 PAGEREF _Toc10198 h 16 HYPERLINK l _Toc27930 4、備課的意義 PAGEREF _Toc27930 h 16 HYPERLINK l _Toc28625 5、簡述常見的課的類型及結構 PAGEREF _Toc28625 h 17 HYPERLINK l _Toc662 6、學業成績檢查與評定的常見方法 PAGEREF _Toc662 h 17 HYPERLINK l _Toc567 第五節教學評價 PAGEREF _T

13、oc567 h 17 HYPERLINK l _Toc371 1、教學評價的概念 PAGEREF _Toc371 h 17 HYPERLINK l _Toc22421 2、簡述教學評價的功能和意義 PAGEREF _Toc22421 h 17 HYPERLINK l _Toc12061 3、簡述教學評價的基本類型有哪些？各自的含義是什么？ PAGEREF _Toc12061 h 17 HYPERLINK l _Toc23152 4、診斷性評價的功能 PAGEREF _Toc23152 h 18 HYPERLINK l _Toc17316 5、形成性評價的功能 PAGEREF _Toc17316

14、 h 18 HYPERLINK l _Toc942 6、總結性評價的功能 PAGEREF _Toc942 h 18 HYPERLINK l _Toc22796 7、簡述教學評價的原則 PAGEREF _Toc22796 h 18 HYPERLINK l _Toc16180 8、當今教學評價的現存問題 PAGEREF _Toc16180 h 18 HYPERLINK l _Toc9699 9、現代教育評價的特點 PAGEREF _Toc9699 h 19 HYPERLINK l _Toc651 10、當今教學評價的發展和改革對策 PAGEREF _Toc651 h 19 HYPERLINK l

15、_Toc26089 11、教師在實踐多元評價的過程中應注意哪些問題？ PAGEREF _Toc26089 h 19 HYPERLINK l _Toc3458 12、教師在實踐形成性評價的過程中應注意哪些問題？ PAGEREF _Toc3458 h 19 HYPERLINK l _Toc10376 13、為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用哪些方法？ PAGEREF _Toc10376 h 19 HYPERLINK l _Toc19765 第六節教學模式與教學策略 PAGEREF _Toc19765 h 19 HYPERLINK l _Toc15462 1、教學模式的概念 PAGER

16、EF _Toc15462 h 19 HYPERLINK l _Toc23509 2、教學模式的種類 PAGEREF _Toc23509 h 19 HYPERLINK l _Toc26733 3、常見的教學模式有哪些？當代國外主要教學模式： PAGEREF _Toc26733 h 19 HYPERLINK l _Toc11303 4、什么是范例教學 PAGEREF _Toc11303 h 20 HYPERLINK l _Toc26084 5、范例教學的基本過程 PAGEREF _Toc26084 h 20 HYPERLINK l _Toc9628 6、什么是拋錨式教學？ PAGEREF _Toc

17、9628 h 20 HYPERLINK l _Toc27802 7、拋錨式教學的基本環節 PAGEREF _Toc27802 h 20 HYPERLINK l _Toc24161 8、什么是探究性教學？ PAGEREF _Toc24161 h 20 HYPERLINK l _Toc26935 9、探究性教學的基本程序 PAGEREF _Toc26935 h 20 HYPERLINK l _Toc19177 10、探究性教學的優缺點 PAGEREF _Toc19177 h 20 HYPERLINK l _Toc30498 11、實施探究性教學應注意什么？ PAGEREF _Toc30498 h

18、20 HYPERLINK l _Toc14008 12、什么是有意義接受學習教學模式？ PAGEREF _Toc14008 h 20 HYPERLINK l _Toc17065 13、什么是發現學習教學模式？ PAGEREF _Toc17065 h 21 HYPERLINK l _Toc14445 14、什么是掌握學習的教學模式？ PAGEREF _Toc14445 h 21 HYPERLINK l _Toc23880 15、合作教學法的主要內容 PAGEREF _Toc23880 h 21 HYPERLINK l _Toc9072 16、什么是程序教學模式？ PAGEREF _Toc9072

19、 h 21 HYPERLINK l _Toc7489 17、簡述非指導性教學模式 PAGEREF _Toc7489 h 21 HYPERLINK l _Toc19364 18、我國國內新興的教學模式有哪些？ PAGEREF _Toc19364 h 21 HYPERLINK l _Toc10982 19、教學策略的概念 PAGEREF _Toc10982 h 21 HYPERLINK l _Toc21516 20、教學策略的特征 PAGEREF _Toc21516 h 21 HYPERLINK l _Toc12613 21、常見的教學策略有哪些 PAGEREF _Toc12613 h 21教學第

20、一節教學及教學過程概述1、教學的概念教學是在教育目的的規范下，由教師的教、學生的學共同組成的一種教育活動。2、教學的特點（1）教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動（2）教學是師生雙方的共同活動（3）教學活動主要是以教學內容為中介，通過傳授和學習教學內容來進行的（4）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一3、教學與教育、智育、上課、自學的辨析（1）教學與教育。教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。（2）教學與智育的辨析。教學與智育兩者既有聯系又有區別，是一種復

21、雜的交叉關系。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面智育也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。（3）教學與上課的辨析。上課是實施教學的一種方式。就當前我國的情況來看，班級上課是教學的基本組織形式。教學工作以上課為中心環節。（4）教學與自學的辨析。教學與自學這兩個概念的關系，比較復雜，因為學生的自學有兩種，必須加以區分。一種是在教學過程內、在教師指導下的自學，它包括配合教學進行的預習、復習、自習和作業，它是教學的組成部

22、分。另一種是在教學過程以外，學生自主進行的自學，其內容廣泛，教學不包括這種學生自主進行的自學。4、教學的意義（為什么說教學是實現教育目的的基本途徑？）教學的意義主要體現在：教學在傳承文化（對社會發展的促進作用）、促進青少年學生個性全面發展上（對個人全面發展的促進作用）具有不可替代的重大價值，在學校工作中居于主要地位（教學在教育活動中的積極作用）。教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。具體如下：（1）教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段。（2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學

23、的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（教學的地位）。5、為什么學校教育工作必須堅持以教學為主首先，以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的。學校是專門培養人的機構，要使學生在德、智、體等方面都得到發展，就需要通過教學、課外校外活動、生產勞動等途徑來實現。其次，教學在學校教育工作中所占時間最多，涉及面最廣，對學生的發展影響最全面深刻，對學校教育質量的影響也最大。再次，教師自身的特點也決定了學校工作應以教學為主。最后，歷史經驗也表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。6、教學的基本任務（1）使學生掌

24、握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（2）培養學生的社會主義品德，奠定學生的科學世界觀基礎（3）發展學生的智力、體力和創造才能（4）培養學生高尚的審美情趣，形成學生良好的個性心理品質7、教學過程的概念教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生積極主動掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展能力、增強體質，并形成良好品德的過程。8、教學過程的理論的發展（1）孔子在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為“學”、“思”、“行”的統一過程。這是最早的關于教學過程的思想。（2）儒家思孟學派在禮記中庸中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。（3）

25、古羅馬教育家昆體良在論演說家的教育中，提出“模仿、理論、練習”的學習過程理論。（4）夸美紐斯提出，學生學習的過程，應“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。（5）赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法。他的學生席勒將其發展為五段教學法，即“預備、提示、聯想、系統、方法”。（6）杜威提出五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。9、教學過程的基本因素構成教學過程的基本因素是教師、學生、教學內容和教學手段。其中教師是教學活動的主導者，對學生的學習和掌握教學內容起主導作用。學生是學習的主體，只有學生積極主動參與

26、教學活動，才能有效實現知識和能力的轉化，促進學生個體的發展。教學內容是學生學習的客體，是由教師選擇、提供給學生學習和掌握的文化科學知識。教學手段是指師生間傳遞信息的技術媒體和工具，它把教師、學生和教學內容緊密聯系在一起，以期準確、快速傳授和學習科學知識，提高教學效率。10、教學過程的矛盾（1）學生的認識水平與發展智能、個性及掌握知識之間的矛盾（主要矛盾）。首先，這一矛盾是教學過程其他矛盾產生和存在的基礎。其次，這一矛盾貫穿教學的全過程。由于這一矛盾的存在，就在一定條件下產生了教學活動。最后，這一矛盾決定著學生的發展程度。（2）教師與學生之間的矛盾。（3）教師與教學內容及方法手段的運用之間的矛盾

27、。11、教學過程的本質（1）教學過程主要是一種特殊的認識過程（2）教學過程必須以交往為背景和手段（3）教學過程是以認識活動為基礎，促進學生身心發展的過程12、教學過程的特殊性表現在哪些方面？（1）認識對象的間接性與概括性。（2）認識方式的簡捷性與高效性。（3）教師的引導性、指導性與傳授性。（4）認識的交往性與實踐性。（5）認識的教育性與發展性。13、試分析教學過程的基本規律（基本特點）（一）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）（1）以間接經驗為主是教學活動的主要特點（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎（3）貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向一種是過分強調書本知識的傳授和學

28、習，忽視引導學生通過該實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向；一種是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授。（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）（1）充分發揮教師的主導作用（2）充分發揮學生主體參與教學的能動性（3）要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向一種是只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性；另一種是只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識。（三）掌握知識和發展能力相統一（發展性規律）（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌

29、握知識的必要條件（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制（4）貫徹掌握知識和發展能力相統一的規律，要防止兩種傾向一種是形式教育論，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的教授；另一種是實質教育論，只向學生傳授與生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。（四）傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）（1）知識是思想品德形成的基礎（2）思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學。一種是只強調傳授知識，

30、忽視思想品德教育。（五）智力因素與非智力因素相統一的規律（1）智力因素與非智力因素相互影響、相互促進（2）學生的認識發展必須借助非智力因素的推動作用14、為什么說學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑？（1）人類的知識都產生于實踐，來自于直接經驗。（2）借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。（3）學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的。15、教師起主導作用的客觀必然性教師起主導作用是教學的本質所決定的。教學區別于其他認識或學習活動的重要特點之一，就是學生的認識是在教師的指導下進行的。它的客觀必然性在于：（1）教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求，是一定教學目

31、的的實現者；（2）教師受過專門的訓練，聞道在先，術業有專攻，掌握教學內容和方法，了解學生身心發展特點，是系統知識的傳授者和學習活動的組織者。（3）就學生而言，特別是中小學生正處在長身體、長知識的重要成長時期，他們的學習動機、學習行動、學習方式和方法，以及學習結果所獲得的知識、思想、能力等，不是先天的，也不是自發的，只有借助教師的教，才能使他們最迅速、最有效地獲得知識和發展。即使是學生的主動性和積極性的發揮，歸根結底也是要靠教師的積極調動和正確引導而決定的。故教師在教學中起主導作用。16、教師的主導作用體現在哪些方面？（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價

32、和糾正的作用；（2）對學生學習方式以及學習的態度發揮作用；（3）影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。17、學生學習的主觀能動性主要體現在哪些方面？（1）學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性，學生對信息的選擇與否直接受學生本人的學習動機、興趣、需要、以及所接受的外部要求所左右。（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，因為學生對信息進行內部加工過程受到個體原有的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀念等制約。18、掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；（2）必須科學地組織教學過程；（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識

33、與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。19、教學過程的基本階段（1）傳授/接受教學激發學習動機感知教材，形成表象理解教材，形成概念鞏固知識，實現內化應用知識，培養技能信息反饋，評價知識（2）問題/探究教學明確問題深入探究作出結論20、傳授/接受教學的優缺點傳授/接受教學的優點：（1）重間接經驗、書本知識的接受，能充分發揮教師的主導作用，也能較好地調動學生個人學習的主動性、積極性。（2）它按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，能使學生掌握系統的科學知識與技能，發展嚴謹周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學文化基礎知識，以促進學生的身

34、心獲得相應的發展。傳授/接受教學的缺點：（1）過于強調教師的主導作用，就會相對忽視學生的主體地位與作用。（2）常常因缺乏教學民主、不善于啟發誘導而強迫命令，束縛了學生的主動性、創造性和獨立思考能力。（3）以學習書本知識為主，也往往容易脫離社會生活實際，使學生感到抽象、枯燥，學得艱苦、死板。（4）常常是教師講的多，學生課堂活動的少、做的少，容易出現注入式教學和學生的死記硬背。（5）注重面向集體也常常忽視個別指導，不易使學生都能很好地理解與掌握，使他們每個人的個性都得到較好的發展。21、問題/探究教學的優缺點問題/探究教學的優點：（1）注重引導學生對問題的探究，以此來發現、建構新知，它能夠激發學生

35、的求知欲，調動學生的主動性、創造性，使學生處于學習主體的地位、發揮學習主體的作用。（2）能夠讓學生經歷探究的艱難，體驗獲取與建構新知的樂趣和嚴格要求，嘗到克服困難與達到成功的喜悅，不僅使他們獲得的知識更豐富、具體、實用，形成的能力更切實、有效，而且使他們注重掌握、改進研究的方法，有意識地養成大膽懷疑、小心驗證、實事求是的科學精神與良好道德品質。問題/探究教學的缺點：（1）通過探究進行教學，工作量大，費時過多，而學生獲得的知識相對較少，亦不夠系統。（2）若運用探究過多，便可能影響教學進度及任務的完成，要在較短時期內便捷地掌握大量系統知識則更不現實。（3）探究教學的要求比較高，若無較高水平的教師的

36、組織與引導，缺乏充足的圖書資料和儀器設備的配合，則學生探究的主動性與創造性也難以充分發揮，就容易使探究走向自發與盲目，影響探究的方向、深度和教學的質量。第二節教學原則與教學方法1、教學原則的概念教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。2、教學原則確立的依據（1）教學原則的確立依據人們對教學規律的認識。（2）教學原則產生于豐富的教學經驗的積累。（3）教學原則的提出受教育目的的制約。（4）教學原則的確立依據受教育者身心發展的規律。（5）教學原則的確立要適應社會的發展。3、我國中小學常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？（1）科學性與教育性相結合原則基本涵

37、義：該原則是指教學要以馬克思主義為指導，把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育，為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎。貫徹此原則的要求：教師要保證教學的科學性；教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。（2）理論聯系實際原則基本涵義：該原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求：重視書本知識的教學

38、，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。（3）直觀性原則基本涵義：該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而使他們比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段的種類：實物直觀模像直觀語言直觀貫徹此原則的要求：要正確選擇直觀教具和教學手段。運用感知規律，加強直觀教學效果。直觀教具的演示要與語言講解結合起來。要重視運用語言直觀。（4）啟發性原則基本涵

39、義：該原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求：調動學生學習的主動性。設置問題情景，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。發揚教育民主，建立良好的師生關系，使學生具有愉快的學習情緒。（5）循序漸進原則基本涵義：該原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。貫徹此原則的要求：教師的教學要有系統性。

40、抓住主要矛盾，解決好重點與難點。按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難地進行教學。（6）鞏固性原則基本涵義：該原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。貫徹此原則的要求：在理解的基礎上鞏固。重視組織各種復習。在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。（7）因材施教原則基本涵義：該原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹此原則的要求：處理好集體教學和個別教學的關系。了解學生，

41、了解學生的一般情況和個別特點。針對學生個性特點，采取合適的教學法。（8）量力性原則基本涵義：量力性原則，也稱可接受原則、發展性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。貫徹此原則的要求：了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。考慮學生認識發展時代特點。恰當地把握教學難度。4、教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。5、簡述啟發式和注入式的根本區別及提倡啟發式教學的原因啟發式和注入式的根本區別

42、在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關系的解釋不同。啟發式強調在教師的主導下學生主體作用的發揮，在教學中注意發揮學生的主動性和能動作用，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力。注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發，不考慮學生的實際情況，不調動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。從啟發式和注入式的根本區別上可以看出：注入式教學是一種陳舊落后的、壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想；而啟發式教學強調教師主導下學生主體作用的發揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力，促進智力的發展，它是

43、促進學生生動活潑地、主動地得到發展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。6、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？（1）以語言傳遞為主的教學方法講授法。是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。基本要求是：第一，注意啟發誘導。第二，認真組織教學內容。第三，講究語言藝術。第四，要組織學生聽講。談話法。也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固新知識或檢查知識的教學方法。基本要求是：第一、要做好提問準備。第二、要善于啟發誘導。第三、要做好歸納、小結。討論法。是全班或小組成員在教師的指

44、導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。基本要求是：第一、討論前要做好充分準備。第二、討論中要對學生進行啟發引導。第三、在討論結束時要做好小結。讀書指導法。是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，培養學生自學能力的一種方法。基本要求是：第一、提出明確的目的、要求和思考題。第二、教給學生讀書的方法。第三、加強評價和輔導。第四、適當組織學生交流讀書心得。（2）以直觀感知為主的教學方法演示法。是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。基本要求是：第一、做好演示前的準備。第二、要使學生明確演示的目的與要求，

45、主動、積極、自覺地投入觀察與思考。第三、講究演示的方法。參觀法。參觀法是教師根據教學目的、組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。基本要求是：第一、做好參觀的準備。第二、參觀時要及時對學生進行具體指導。第三、參觀后及時總結。（3）以實際訓練為主的教學方法練習法。是學生在教師指導下，運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。基本要求是：第一、精心設計學生的實踐活動。第二、及時指導學生的練習。第三、調動學生的積極性。第四、循序漸進，逐步提高。實驗法。是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和

46、變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。基本要求是：第一、做好實驗的準備。第二、做好實驗的組織指導。第三、做好實驗小結。實習作業法。是指學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養學生實際操作能力的方法。其基本要求是：第一、做好實習的準備。第二、做好實驗的組織指導。第三、做好實習總結。（4）以引導探究活動為主的教學方法又稱為發現法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法欣賞教學法情境教學法7、簡述講授法的優缺點優點：在較

47、短的時間內,教師能夠按照一定的體系和步驟,借助各種教學手段,向學生傳授較多的有關各種現象和過程的知識信息,教學效率高。成本低。通用性強,講授課適用多種學科的教學,也可以適用教材或聽眾的變化而增加或減少其中某些內容。集思想教育于知識傳授之中,教師通過內容豐富,且具有說服力的講授,對學生產生深刻的感染力量,激發學生臨摹教師的動機,采納教師的價值標準。缺點：講授法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式。講授法作為以語言為媒介的方法,不能給學生提供豐富的感性知識,學生不能直接體驗教師講授的知識。講授法對記憶的影響較差,學生常常忘記所講的具體內容,這對于較長時間講課來說尤其明顯。8、選擇與運用

48、教學方法的基本依據（1）教學目的與任務的要求（2）課程性質和特點（3）學生年齡特征（4）教學時間、設備、條件（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點9、簡述教學方法的改革與發展的趨勢（1）強調教與學并重，并由以教的方法為重心逐漸轉移到以學的方法為重心的趨向。（2）以心理科學研究的新成果為基礎和前提，既重視學生智能的培養，又重視學生非認知因素的培養。（3）教學方法的改革與教學實驗緊密結合。（4）教學方法的改革與發展，由單一化發展到多樣化，由彼此孤立發展到相互結合。（5）提倡采用現代化教學手段。現代化教學手段，主要是指電化教學。第三節教學組織形式1、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學

49、任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。2、班級授課制的概念班級授課制也叫課堂教學，是與現代化大工業相適應的集體教學形式，它是把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。3、班級授課制的基本特征（1）學生以“班”為單位。（2）教學以“時”為單位。（3）以“周”為教學活動的基本周期。（4）以“課”為最小單位。4、班級授課制的優缺點班級授課制的優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。有利于經濟有效地大面積培養人才。有利于發揮教師的主導作用。有利于發揮學生集體的作用。有利于學生多方面

50、的發展。班級授課制的不足：過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；難以滿足學生個性化的學習需要。班級授課制中無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；學生的獨立性、自主性受到限制，不利于學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要；強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5、什么是設計教學法？設計教學法由美國教育家基爾帕特里克提出，主張廢除班級授課制，打破學科界限，由學生根據自己的興趣決定學習目的和內容，摒棄教科書，學生在每一單元活動中通過自行

51、設計、自己執行，學習實際的知識和技能。6、設計教學的一般程序決定目的（包括引起動機）；制定計劃；實行計劃；評價或驗證。7、什么是文納特卡制？文納特卡制是美國教育家華虛朋創立。其特點是提倡個別化教學，學校社會化，發展兒童的個性和社會意識。他把課程分成兩部分：第一部分為必修課，包括本國語、數學、理科、歷史、地理等。檢查學生對每個單元的學習結果用各種形式的診斷測驗來進行，如果學生通過了測驗，就可自行學習下一單元的新教材，而不受其他學生學習進度的影響。第二部分課程是團體活動，包括討論、集會、勞動、戲劇演出、音樂、美術、體育運動、開辦學校商店、編輯出版刊物等。通過這些活動，能使兒童表現自己的各種才能，并

52、“發展他們的社會意識”，這是教育的最大功能之所在。8、什么是道爾頓制？道爾頓制是由20世紀20年代美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再通過上課向學生系統講授教材，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。9、道爾頓制的優缺點優點：培養學生的自學能力，學生可按自己的能力確定學習進度，能夠較好地照顧到個別差異。缺點：要依賴學生高度的自覺性；學生之間缺乏相互作用，不利于學生的社會化和個性的全面發展；難以確保教學內容的系統性和連貫性，不利于形成學生良好的認知結構；學習

53、任務不受課時限制，尤其是否定了教師的主導作用，也難以保障教學活動的效率。10、什么是分組教學？分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。11、分組教學的分類目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據的成績將他們分成若干個不同的小組。12、分組教學的優缺點優點：比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。缺點：很難科學地鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與

54、學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲傾向，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。13、什么是特朗普制？特朗普制是美國教育家勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但是管理起來比較麻煩。14、什么是貝爾蘭卡斯特制？貝爾蘭卡斯特制也稱為導生制。由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。這種組織形式是在需要大規模培養學生且師資比較缺乏的情況下出現的。導生“現買現賣”很難保證基本的教學質量。15、什么是同步學習？

55、同步學習是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。其特點是：（1）所有學生的活動取決于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學習課題、使用的教材、演示、問題討論等間接手段。（2）共同的教學對象、共同的目標設定、直接的共同活動，形成了教師與班級集體之間緊密的、恒定的關系。16、什么是小組學習？小組學習也叫“小班制”學習，是把整個班級分成若干小組，學生以小組為單位交換信息，進行自主性的共同學習。其特點是：（1）通過小組學習，可以發揮學生的集體意識，培養學生自主參與集體活動的能力。（2）在小組學習中，學生的學習態度是能動的，尤其是成績居中下水平的學生，可以進行主動的學習，大幅度減少了

56、同步學習中常見的學習分化現象。（3）小組學習由于是學生共同地、自主地解決問題的過程，借此可以提高學生解決問題以及自主學習的能力。17、什么是個別學習？個別學習是指學生之間不交換信息，每一個學生獨立進行的學習。個別學習源于同步學習又回歸同步學習，兩者互為基礎、相互促進。18、教室座位排列的方式座位排列的方式一般有秧田形、馬蹄形（新月形）、方形、圓形或模塊形。秧田形對知識性教學尤其是集體講授來講，容易集中學生注意力，效果較好；但它卻限制了師生的互動范圍和互動方式。馬蹄形（新月形）的容易形成民主的教學氣氛；但也容易誘發學生的問題行為，有的時候還會受到班級人數和教室空間的限制。方形或圓形適用于小組教學

57、組織形式，有利于培養學生團隊精神和合作精神，形成互動競爭的氣氛；但同樣會導致學生問題行為的增多，不利于教師對課堂行為的監控和反饋。模塊形座位排列則主要用于小組活動和個別學習。19、當前教學組織形式改革的重點（發展趨勢）（1）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化（2）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動第四節教學工作的基本環節1、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？（一）備課基本要求是：（1）做好三方面的工作備教材：鉆研課程標準；鉆研教科書；查閱參考資料備學生備教法（2）寫好三種計劃學年（或學期）教學計劃課題（或單元）計劃

58、課時計劃（教案）（二）上課基本要求是：（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法適當（5）講究語言藝術（6）板書有序（7）態度從容自如（8）課堂氣氛熱烈（三）課外作業的布置和批改基本要求是：（1）作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性；（2）作業的分量要適中，難易要適度；（3）布置作業要向學生提出明確的要求、完成的時間，并給予必要的指導，難度特別大的題目，應作適當啟發；（4）教師要及時批改作業，并且在作業批改后注意講評。（四）課外輔導提高課外輔導的質量的要求是：（1）從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；（2）要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的

59、主動性和積極性，使學生成為學習的主人；（3）要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果；（5）輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。（五）學業成績的檢查與評定基本要求是：（1）學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；（2）學業成績檢查的內容應力求全面，使其既能反映學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結構的情況；（3）學業成績檢查的方法要靈活多樣。2、備課的定義備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。3、備課的分類備課分個人備課和集

60、體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。4、備課的意義備課是教師上課前的準備工作，是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。5、簡述常見的課的類型及結構（1）類型單一課是在一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課、鞏固課、練習課和檢查課等；綜合課是在一節課內完成兩種以上教學任務的課。（2）結構單一課的結構傳授新知識的課（新授課）。培養技能的課（練習課、實驗課）。鞏固知識的課（復習課）。檢查知識技能的課