1、第三講：高校教師教學道德修養(yǎng)況 成 云2008.8.221教學提綱：教學及其實踐活動本身有沒有道德？加強教學道德修養(yǎng)的必要性。高校教師教學道德修養(yǎng)的內(nèi)容高校教師教學道德的理想追求2教學要點：重點：高校教師教學道德修養(yǎng)的具體內(nèi)容難點：把握高校教師教學道德存在的問題 3第一節(jié)：加強教學道德修養(yǎng)的必要性 一、教學道德的含義 教學道德：是指在學校中，具有特定身份的教師在完成教學任務的過程中所應當遵循的一些行為準則。例如精心備課、按時上課、認真設(shè)計課堂活動、仔細批改作業(yè)等。4教學本身有沒有道德？有教學及其實踐活動的產(chǎn)生和發(fā)展，就會有相應的道德規(guī)范要求產(chǎn)生發(fā)展；教學作為培養(yǎng)人的一種重要活動形式，本身就應該

2、是符合道德性的活動 。應具備道德價值或道德意義。5教學道德性的具體表現(xiàn)：教學目的在于促進人的發(fā)展。教學過程的道德價值：是培養(yǎng)人、尊重人、理解人與欣賞人的過程。是一定程度上知識、經(jīng)驗共享的互動行為。其中有師生間的信任、關(guān)懷、坦誠和尊重。6教學過程是道德教育的過程：教學永遠具有教育性，不存在任何“無教育的教學” 。教學過程本身是德育過程。德育必須借助一定的物資形式和活動形式。7教學道德的特點：109是教師從事教學活動的行為規(guī)范是一種場合道德是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容8二、教學道德的功能109110溝通功能：教學情感建立、教學互動、教學相長。包括認同、接納、學習、改造等。激勵功能：認可符合社會要求的準

3、則、規(guī)范，并作為崇高的愿望和精神動力，反過來激勵品行，使之產(chǎn)生熱情并用以指導行為 。調(diào)節(jié)功能：行為和利益關(guān)系。方式：內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習俗、社會輿論。依據(jù)標準：善惡、好壞、美丑。依據(jù)條件：熟人社會。9教學不僅是一種智力活動，而且與德性習得緊密聯(lián)系有人曾就“聰明”與“智慧”做了如下比較：前者是掌握著很多知識，卻又可能用其達到有害的目的；而后者卻兼顧了知識追求中的社會性價值和意義。薩特在論述知識分子時這樣說：“當一位原子能科學家在研究原子物理時，他還不是個知識分子；但當他在反對核武器的抗議書上簽名時，就是知識分子了。” 10課堂教學中，圍繞著師生關(guān)系的一些熱門詞語：“以人為本”、“民主平等”、“和諧合

4、作”、“自主探究”都體現(xiàn)了教學活動從本真意義上對道德實踐的訴求與努力。 11 善不可以教，但是對善的追求和向往卻是可教的，對善的認識是可教化的。 反對在教學與道德關(guān)系上牽強附會、畫蛇添足的做法12教學活動必須成為道德的事業(yè)：美國教育家諾丁斯：“道德教育不僅是指任何一種旨在培養(yǎng)一種有道德的人的特殊教育形式，它也可以指任何一種在目的、政策和方法上合乎道德的教育形式。”有“倫理上的考慮”的教師“將教學視為道德事業(yè)”。赫爾巴特：道德“普遍地認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的”，“教學的最高的、最后的目的包括在這一概念之中德行”。赫爾巴特不承認有任何“無教育的教學”，也不認為存在“無教學的教育

5、”。13案例：某校數(shù)學教材編寫說明上，寫著“力求使教材具有中國社會主義特色”之類的話語。 某學校申報了一個“在課堂教學中滲透思想教育”的研究課題。于是，生物教研組的研究子課題分別表述成：“在消化道系統(tǒng)教學中滲透集體主義教育”，“在呼吸系統(tǒng)教學中進行愛國主義教學”，等等。 14二、教學道德的功能溝通功能激勵功能調(diào)節(jié)功能 15三、高校教師教學道德存在的問題及其危害教師責任心不強，缺乏奉獻意識。教學思想陳舊，課堂缺乏生活意義和生命價值。在課堂上流露消極心態(tài)。使用不正確的課堂語言。教學內(nèi)容陳舊，脫離社會實際，不能滿足學生的求知欲望。教學方法簡單，一講到底。 16第二節(jié) 高校教師教學道德修養(yǎng)的具體內(nèi)容一

6、、高校教師教學道德的基本要求 1、教書育人是教師的根本道德責任教書與育人是統(tǒng)一的教書育人是教師的基本道德責任 172、鉆研業(yè)務，掌握精深廣博的專業(yè)知識掌握精深廣博的專業(yè)知識的重要性：是為了維護學生利益的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、順利完成教學任務的需要。教師應具備哪些知識 掌握過硬的專業(yè)知識 掌握廣博豐富的多種學科知識 不斷更新知識，掌握最新的科學知識和信息 183、認真實施教學工作認真負責，做好教學工作的基本環(huán)節(jié) 備課是教學過程的第一個環(huán)節(jié) 上課是整個教學過程的重要環(huán)節(jié) 作業(yè)的設(shè)計與批改是課堂教學的延續(xù)和提高 重視課外實踐環(huán)節(jié)，開掘?qū)W生的智力和創(chuàng)造力精心組織教學，努力提高教學水

7、平 采用科學合理的教育教學方式 加強師生之間的溝通和感情交流 因材施教，培養(yǎng)人才 19以師德規(guī)范為鏡獻身教育，甘為人梯；治學嚴謹，勤學進取；熱愛學生，嚴師益友。20嚴謹治學要求教師做到：刻苦學習、求知，勇于探求新理論、新知識，做到鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識；認真細致地向?qū)W生傳授科學文化知識，堅持真理，求真務實，做到誨人不倦。最重要的是實事求是精神。 21熱愛學生及其意義：熱愛學生是教師的天職。體現(xiàn)了社會主義人道主義精神。 熱愛學生是教育愛的具體體現(xiàn)。俗話說：“親其師，信其道”。蘊含著社會主義法律義務。 體現(xiàn)了社會主義的教育本質(zhì)。 22教師熱愛學生的內(nèi)容 ：熱愛事業(yè)與熱愛學生結(jié)合

8、。托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師”。關(guān)心、了解學生。 尊重、信任學生。 嚴格要求學生，對學生一視同仁。 因材施教，面向全體學生。23教師熱愛學生的方法：愛而不溺，嚴而有格。母愛、師愛、友愛，是人類美好的感情。而教師對學生的愛中蘊含著更深更廣的社會意義。尊重信任，循循善誘。公平公正，一視同仁。 24盡心敬業(yè)地實施師德規(guī)范熱愛教學善于教學研究教學投入教學25教師教學道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容（概括）專業(yè)精神專業(yè)價值觀：教師個體對教師專業(yè)的個人價值、社會價值的認識。職業(yè)神圣、工作穩(wěn)定、時間相對靈活、成就感高等。事業(yè)心：把所從事的工作看作是具有一定目標、規(guī)范和系統(tǒng)

9、性，并對社會發(fā)展有重要影響的活動的信念。責任心：自覺做好分內(nèi)事情的心情敬業(yè)精神：熱愛，并做好26專業(yè)規(guī)范師生關(guān)系中的專業(yè)規(guī)范：學生主體，教師主導；熱愛事業(yè)，熱愛學生；以身作則，為人師表。教學科研關(guān)系中的專業(yè)規(guī)范：學校以教學為主，教學是教師工作的基本內(nèi)容，也是科研的基礎(chǔ)；科研是時代的要求，也是搞好教學的必要條件，唯此，才可以教育出研究型、創(chuàng)新性的學生。競爭合作關(guān)系中的專業(yè)規(guī)范：學生培育是各專業(yè)教師共同作用的結(jié)果；教師的專業(yè)化分工與學生需求的多樣化，要求教師必須具有合作精神；合作不否認競爭，防止“干多干少，干好干壞一個樣。27專業(yè)個性品質(zhì)教師在教育教學工作中，所必須具有的在個性方面的自我修養(yǎng)，包括

10、誠實、正直、活潑開朗、耐心細致、善良寬容、勇敢頑強等專業(yè)人格要求。 28二、高校教師教學道德的理想追求掌握教學藝術(shù)，提高教學質(zhì)量：認真學習教學理論，不斷更新教學觀念積極參加教學研究135-149291、掌握教學藝術(shù)，提高教學質(zhì)量 注意教學的情感性：調(diào)動學生學習積極性 個性化：因材施教 創(chuàng)造性：培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能和創(chuàng)造意識302、認真學習教學理論，不斷更新教學觀念意義： 教育理論具有解釋和預測功能 教育理論具有啟發(fā)功能 教育理論具有批判功能 教育理論能幫助教育實踐者獲得方向感和價值意識 31努力方向： （1）樹立新的課堂教學本質(zhì)觀課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義

11、的構(gòu)成部分課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活（2）重新認識課堂教學價值觀323、積極參加教學研究（1）教師研究的必然性：“教師即研究者”是時代對教師的要求是課程開發(fā)的要求是教師勞動創(chuàng)造性的要求是師生關(guān)系發(fā)展的題中應有之義33（2）教師研究的必要性：教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)是教師積累教學經(jīng)驗、健康成長的關(guān)鍵教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提34（3）當前教師研究的現(xiàn)狀理論思辨研究技術(shù)理性研究科學主義研究 35（4）教師研究的走向教師研究的目的是為了增長實踐性學識教師研究場所是以校（主要是課堂）為本進行的研究教師研究過程是在行動中開展的研究36高校教師應如何加強教育理論修養(yǎng)：樹立新的課堂教學本質(zhì)觀：人生的重要經(jīng)歷；實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐環(huán)節(jié)；激發(fā)師生創(chuàng)造性潛能。重新認識課堂教學的價值觀：教書；育人。37小 結(jié)：教學作為培養(yǎng)人的重要活動形式，其活動本身就是道德性的活動，實踐著教學目的的道德意義和教學過程的道德