1、中國古代的土地制度教學目標教學重點與難點重點：中國古代土地制度的幾種形態。難點：土地兼并與租佃關系的普遍化。教學方法、采用學習與適當引導的教學方法，調動學生參與的積極性，培養學生的能力，同時能夠較好的控制課堂氣氛。、問題情景探究學習方式，激發學生思考的積極性，讓學生在情景中獲得知識、提高能力、升華情感，充分突出學生的主體地位。、采用史論結合的教學方式，指導學生閱讀原始材料，從而得出相關的認識，拓寬學生的歷史視野，豐富人文內涵。教學資源目標內容知識與能力過程與方法情感態度與價值觀識記理解廢，開阡陌的特點及其土地私有制的逐步確立學習，適當引導，古代土地制度的幾種形態。材料分析，合作探究，使學生真正

2、理解 的深刻背景。角色扮演，體會土地兼并所帶來的危害。通過對本節課的學習，讓學生了解決定中國古代社會發展的根本問 題，在此基礎上了解中國古代社會人們基本的生活狀況，從而深化對中國國情的了解。多種形式的土地私有制土地私有制的發展和表現土地兼并的趨勢及危害租佃關系的日趨普遍化租佃關系普遍化的歷史過程租佃關系普遍化所帶來的影響岳麓版和教師，收集相關資料，并制作成課件輔助教學。教學過程導入新課展示“井”和“田”這兩個字在甲骨文中的寫法，以此抓住學生的情緒，打開學生的思路。一、 中國古代土地制度的演變設計思路：這部分內容是本節課的重點內容，但是條理較為清楚，難度不大，首先采用問題導學方式，組織學生閱讀，

3、思考相關的幾個問題：（）中國古代土地制度經歷了怎樣的變化？（）是什么性質的土地制度？（）后來是如何的？然后再展示兩位家與的，從而讓學生認識到者也紛紛采取各種措施是適應時代的變化，而只有順應歷史潮流的才能成功。師生互動首先組織學生迅速瀏覽第一目的內容，思考問題：中國古代土地制度經歷了怎樣的變化？學生 原始社會實行土地公有制；商周時期實行；春秋以后，逐步，土地私有制逐步建立起來。展示及材料設問 從上面的和材料中可以看出特點呢？應該是什么性質的土地制度？學生的土地名義上為國家公有，由將土地層層分封給各級。中有“公田”和“”之分。“公田”實際上為占有，“”是勞動者的份田，只有使用權，沒有所。實際上是土

4、地所有制。設問大家可以設想一下當時們在“公田”是怎樣勞作的嗎？學生們集體勞作，實行大規模簡單協作。設問由的特點可以看出和當時西周的哪項制度是密不可分的呢？學生西周的分封制。教師總結過渡：由此可見，經濟上的和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產力的發展，春秋時期開始。一方面表現為大量“公田”被拋荒，另一方面則是部分“”逐漸成為使用者的私有土地。設問結合春秋時期的社會大背景，想為什么會出現這樣的情況呢？學生鐵農具的使用和的出現促進了生產力水平提高。設問這就使得一家一戶的農耕成為可能，所以，“”逐漸成為使用者的私有土地。面對這樣的形勢，當時的者采取了哪些措施了呢？產

5、生了什么樣的實際效果？學生 春秋時期，各國為刺激生產積極性、擴大剝削量，先后進行稅制，這些在客觀上承認了土地的私，加速的。如采取“相地而衰征”的措施，魯國實行“初稅畝”。戰國時期各國紛紛實行變法，其中以變法效果最好，從而以法令的形式了，確立了土地私有制。展示中國古代的家與教師介紹與都是我國古代著名的家，他們能夠敏銳的觀察到當時社會的發展大勢，從而順應歷史潮流，進行一番有作為的，從而推動了中國古代文明的發展。問題探究 當時社會發生變化的根本原因是什么？他們進行的根本目的又是什么？學生，教師總結 鐵農具和的出現和逐步的推廣大大促進了生產力的發展，促使生產關系領域內的土地制度也發生了相應的變化，與都

6、能在一定程度上順應這一變化，實行相應的，兵，以達到稱霸和兼并的目的。這樣，到了戰國時期，已經，代之而起的是多種形式的土地私有制。設問戰國以來的土地私有制主要有哪幾種形式？其中哪種占主要地位？學生君主私有土地、私有土地和自耕農私有土地。其中私有土地占主要地位。過渡設問 那么是靠什么途徑來擴大他們的地產的呢？（導入下一標題）教學這部分是本節課的教學重點，但難度不大，將內容打破，進行資源的重新整合，有利于學生的學習，而且采取材料分析的方法，通過材料分析引導學生得出結論，培養學生論從史出的理念，體現歷史學科的特點。二、 土地兼并設計思路 此部分內容課標并未作明確的表述，但這無疑古代土地制度的一個重要特

7、點，而且對于學生來說也是一個難點。由教師引導學生理解土地兼并的原因和表現，然后通過分組和表演這種生動活潑的方式，讓學生體驗社會各個階層在土地兼并中的利害得失，從而更好地理解土地兼并所帶來的危害。師生互動指導學生閱讀課文第八頁的第一、二的楷體字內容，思考問題：兼并主要以什么方式兼并農民的土地？由此可見土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？學生回答，教師總結通過土地的方式進行土地兼并，而且這是一種合法的形式，因為這時的土地已經成為了農民的私有土地了，因而土地兼并的根本原因是土地私有制，所以只要土地私有制不被，土地兼并就得不到根本的解決。所以社會的土地兼并的趨勢是愈演愈烈、不可遏制。展示材料今農夫五口之

8、家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之收不過百石。古者稅民不過什一除，民得。富者連阡陌，貧者無立錐之地。故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。漢書食貨志設問土地兼并給社會帶來了什么危害？引導土地兼并會涉及到哪些方面的利益？學生農民、和。組織課堂表演 全班學生分為三組，分別扮演其中的三個角色，相互體會土地兼并給他們帶來的利害得失，最后請代表進行表演。學生，教師總結 土地兼并的直接是大量自耕農喪失土地，經濟狀況，從而導致的激化。由于自耕農是國家賦稅和徭役的主要承擔者，土地兼并又會導致財政收入的減少，的的膨脹又會對，影響到國家的和穩定。設問 面對這樣的危害，歷代又采取了哪些措施了呢？學生者常采取

9、“均田”、“限田”的措施，限制土地的高度集中，保護自耕農經濟，如 485 年，北魏頒布均田令，按、把土地分配給農民。這些土地的主要部分只準使用，。受田農民必須向國家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至，均田制的具體內容雖有所調整，但基本精神不變。設問 那么這些相關的措施能不能從根本上解決土地兼并問題呢？學生 不能，因為這些措施并沒有改變土地私有制，因而不可能從根本上解決土地兼并問題，所以到明清時期，土地兼并已經日益普遍，不可遏制了。設問過渡那么在這種情況之下，廣大農民又處于什么樣的地位呢？他們又是如何生存的呢？下面就來詳細了解一下租佃關系日趨普遍化。（導入下一個標題）教學這部分內容采取教師講授于學

10、生表演相結合的方式進行，極大地激發了學生學習歷史的，增添歷史學科的趣味性，讓學生感受到活生生的、可以親身感受得到的歷史，而且在這一過程中又解決了本課的難點問題，為下一部分的教學活動作好了充分的鋪墊。三、 租佃關系日趨普遍化設計思路 這部分內容也是本節課的難點之一，但是不需要太深入地探討，只需要與東漢時期田莊制下的那種人身依附關系作對比，即可讓學生體會到在土地私有制下人與人的關系也在逐漸發生著變化。師生互動1、田莊制指導學生閱讀第九頁的內容，思考：東漢時期的田莊制特點？勞動者與田莊主之間是什么樣的關系？學生 田莊具有極強的自給自足的性質，多聚族而居，而且擁有私人，田莊的勞動者與田莊主之間形成了人

11、身依附關系。2、租佃制教師 隨著社會土地兼并的加劇，很多自耕農紛紛，租佃制逐漸發展起來，到明清時期普及到。那么，租佃制的發展經歷了怎樣的過程呢？學生 戰國時期產生，漢代時比較普遍，宋代時租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式，明清時期租佃制普及到。設問租佃制的普及與土地兼并之間應該是什么樣的關系呢？學生土地兼并愈演愈烈的趨勢加劇了租佃制的普及。設問在租佃制下，農民和之間又是一種什么樣的關系呢？學生農民租種的土地，向繳納一定的地租。與佃農通過租佃契約形成剝削與被剝削的關系。教師總結 很顯然，租佃制下農民與的關系比起田莊制下的勞動者與田莊主之間的關系要明顯松弛了，人身依附關系相對減弱了，這一方面是古代農業生產經營方式的變化，同時也是社會文明發展和進步的表現。探究 如何明清時期租佃制的普及？（租佃制的普及對明清時期社會經濟的發展作用？）學生，教師總結 租佃制下佃農對的人身依附關系相對減弱，農民的生產積極性大為提高，促進了明清時期農業的發展。同時，農民的生產權也大為提高，他們不僅在選擇雇主方面有一定的權力，而且在支配產品方面也獲得了適當的發言權，甚至能和市場發生聯系，這樣就促進了明清時期商品經濟的發展。教學通過指導學生