1、提高新教師自我效能感提升職業(yè)幸福感新教師是教育事業(yè)的接班人，學(xué)校的新生力量和希望，一所 發(fā)展的學(xué)校離不開新教師，一所面對(duì)發(fā)展的學(xué)校更離不開新教師, 培養(yǎng)新教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。新教師剛走上工作崗 位，有理想,有激情，都想成為優(yōu)秀的教師,都希望自己在教育崗 位上能做出一番成績(jī)。但如何幫助他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng) 工作的需要?如何引導(dǎo)他們盡快成長(zhǎng)?如何幫助他們實(shí)現(xiàn)心中的 夢(mèng)想?如何牢固樹立職業(yè)理想，吸引他們“把根留住”呢?提高新 教師自我效能感,培養(yǎng)新教師的成就感是比較可行的辦法。一、影響新教師自我效能感的因素新教師自我效能感的形成主要受四個(gè)方面信息的影響。自身成敗經(jīng)驗(yàn)。新教師教學(xué)經(jīng)歷

2、的成敗會(huì)影響他們的自我 效能感，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咝陆處煹淖晕倚芨校啻蔚氖?則會(huì)降低。如一位新教師在交給校長(zhǎng)的辭職報(bào)告中說:當(dāng)老師太 沒有成就感了，以前我干什么都要爭(zhēng)個(gè)第一，但當(dāng)了老師以后，我 學(xué)會(huì)了混日子。原來她辭職是因?yàn)?一走進(jìn)課堂就感到很煩躁， 特別是看著學(xué)生卷子上那一個(gè)個(gè)刺眼的不及格，覺得自己所做的 一切都是在浪費(fèi)時(shí)間。替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)新教師看到與自己條件相近的人成功，則 增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；但看到與自己條件相近的人失敗， 尤其是付出很大努力后的失敗,則會(huì)降低自我效能感。當(dāng)新教師 對(duì)自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實(shí)的判斷依據(jù)或知識(shí)時(shí)，這種間接經(jīng) 驗(yàn)的影響力最大。學(xué)校如能營(yíng)造氛圍，讓更

3、多的新教師走上成功, 這對(duì)提高新教師群體的自我效能感是很有幫助的。他人的評(píng)價(jià)。新教師的能力知覺受周圍人（特別是學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)教師、家長(zhǎng)）對(duì)其評(píng)價(jià)的影響，來自他人的評(píng)價(jià)會(huì)影響 新教師效能信念的建立。生理和情緒狀態(tài)。高度緊張、焦慮、抑郁容易降低自我效 能判斷，由此引起的疲勞和煩惱會(huì)令新教師感到難以勝任教育工 作，并影響實(shí)際能力的發(fā)揮。如教學(xué)成績(jī)排隊(duì),職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)激烈, 日趨復(fù)雜的師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，工作強(qiáng)度不斷增大， 無一不讓新教師身心疲憊。教育部門制定了學(xué)歷升級(jí)、職稱晉級(jí)、 繼續(xù)教育等政策，旨在提高教師素質(zhì)，但在具體操作中，這些政策 卻被異化為教師的“負(fù)擔(dān)”，新教師還要在業(yè)余時(shí)間應(yīng)付

4、沒完沒 了的達(dá)標(biāo)、檢查、評(píng)比、考察，感到力不從心，自我效能感不高。二、提高新教師自我效能感的方法和途徑幫助新教師提高專業(yè)技能調(diào)查表明，近九成的新教師最有成就感的事是學(xué)生能夠成功, 學(xué)生成功主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步和素質(zhì)提升，所以，幫助新教 師促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步是提高新教師自我效能感的重要環(huán)節(jié)。而新 教師所面臨的核心問題是缺乏可用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)技能，如果 急需的專業(yè)技能問題不能得到及時(shí)解決，在現(xiàn)實(shí)的沖擊作用下， 則會(huì)導(dǎo)致專業(yè)動(dòng)機(jī)削弱,嚴(yán)重的可能導(dǎo)致離職。針對(duì)這個(gè)問題， 我們應(yīng)該加強(qiáng)新教師指導(dǎo)制度，為新教師配備專門的合作教師和 指導(dǎo)教師。通過分享教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決新教師遇到的困難，當(dāng)新 教師和處于同

5、一發(fā)展階段的教師相比，感到自己有能力時(shí)，其自 我效能感也就油然而生。為新教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)新教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的成敗得失經(jīng)驗(yàn)， 重視新教師的某些特長(zhǎng)，為其提供發(fā)揮能力的舞臺(tái)，如讓有書法 特長(zhǎng)的新教師擔(dān)任學(xué)生書法興趣小組輔導(dǎo)教師，有電腦特長(zhǎng)的當(dāng) 學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)管、版主等。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)新教師通過各種方式相互 學(xué)習(xí)并各取所長(zhǎng)，如經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論和交流，提供彼此學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)，通過觀看錄像和實(shí)際教學(xué)觀摩,學(xué)習(xí)專家型教師的成 功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，以此來豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)自 信心。新教師如果認(rèn)為目前的教學(xué)工作有利于自己的發(fā)展、有利 于自己的價(jià)值體現(xiàn)，自我效能感就會(huì)顯著提高。學(xué)

6、校應(yīng)適當(dāng)開展各種新教師競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課比賽、 說課比賽、演講比賽、優(yōu)秀論文評(píng)選等，為新教師提供展示教學(xué) 藝術(shù)和個(gè)人才能的機(jī)會(huì)與平臺(tái);在互相“比拼”中接受大家的集 體評(píng)議，能夠激發(fā)新教師的成就感和自豪感。積極展示、推介新教師在學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗上開設(shè)“教師風(fēng)采”專欄,一一為 其配上彩色照片和事跡簡(jiǎn)介，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)等大力推介新 教師,使他們了解新教師的工作業(yè)績(jī),提升新教師的職業(yè)幸福感。 利用表彰會(huì)、慶典會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等一切機(jī)會(huì)向上級(jí)主管部門、各級(jí) 媒體、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步推介新教師,使他們?cè)俅吻袑?shí)感受到各級(jí) 領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注，有壓力更有動(dòng)力。幫助新教師形成積極的歸因風(fēng)格教學(xué)是互動(dòng)的過

7、程，新教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因會(huì)對(duì)其后 繼教學(xué)及其目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。研究表明，在成功時(shí)多進(jìn)行努力 和能力的歸因，失敗時(shí)多進(jìn)行努力歸因，有利于個(gè)體自信心的發(fā) 展和個(gè)體的自我發(fā)揮，所以應(yīng)指導(dǎo)新教師進(jìn)行正確的歸因。幫助 他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)將成功歸因于能力、努力和策略的有效性,這樣他 們就會(huì)認(rèn)為成功是經(jīng)過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能 力強(qiáng)。將失敗歸因于努力不夠以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，這樣新教 師就會(huì)加倍努力，在自己能行的信念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)任務(wù)適合度 重新認(rèn)識(shí),從而確定其對(duì)后繼教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。這樣會(huì)對(duì)自我效 能感的形成起到良性循環(huán)的作用。建立新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體制學(xué)校管理者應(yīng)注重對(duì)新教師的工作和行為給予及

8、時(shí)的、立足 于改善和提高的發(fā)展性反饋與評(píng)價(jià);對(duì)獲得成功、取得進(jìn)步的教 師給予積極肯定;注重教師個(gè)體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待 和評(píng)價(jià)新教師;對(duì)教師探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不適宜、 個(gè)人習(xí)慣中的缺憾，應(yīng)給予諒解或幫助，營(yíng)造積極的外部支持環(huán) 境。為此,學(xué)校可以嘗試“只評(píng)優(yōu)點(diǎn)”的公開課評(píng)價(jià)模式。因?yàn)?新教師在職業(yè)生涯的前期，很難建立堅(jiān)定的職業(yè)信心，特別是駕 馭課堂的能力一般都有所欠缺。他們的教學(xué)信心往往會(huì)在公開課 上研討時(shí)受到強(qiáng)烈打擊。只找優(yōu)點(diǎn)的公開課模式,在最大限度上 保護(hù)了新教師的職業(yè)自信，不至于在批判后自暴自棄而喪失了職 業(yè)自信。幫助新教師調(diào)整期望值,找到參照標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整期望值，也就是給自己

9、定的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況, 不要因目標(biāo)不切實(shí)際而導(dǎo)致無謂的挫敗感。找到正確的參照標(biāo)準(zhǔn), 就是不要與根本不具可比性的對(duì)象進(jìn)行毫無意義的攀比。對(duì)于新 教師來說，讓他們和中青年教師比較,無疑是打消他們的積極性， 讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，在幫助他們制定努力目標(biāo)時(shí),可先讓 他們自己找準(zhǔn)看齊的對(duì)象，同時(shí)適當(dāng)提出要求，給他們一些建議。 事實(shí)也說明，讓他們自己找努力的目標(biāo)，通過努力,他們也是可以 進(jìn)步、成功的，而且他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。人們常說,成功是 對(duì)自己能力的證明。連續(xù)的成功能引起各種有關(guān)因素的整體和積 累性變化,使成功的積累性效應(yīng)長(zhǎng)期化、穩(wěn)定化。要知道成功能 給人帶來希望，成功始終是催人奮進(jìn)的

10、動(dòng)力。在新教師培養(yǎng)工作 中，要充分運(yùn)用門檻效應(yīng)的積極作用，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，應(yīng) 該給他們制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯 狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳,摘果子”是這些小 目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大,新教師就容易產(chǎn)生嘗 試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，經(jīng)過自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第 一級(jí)小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)達(dá)到后，他們體會(huì) 到了成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目 標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì) 和引導(dǎo)后，逐步提高目標(biāo)的層次,推動(dòng)新教師為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo) 而努力。這種小步子進(jìn)行、一步一個(gè)腳印的達(dá)標(biāo)教育對(duì)新教師的 激勵(lì)作用是十分