農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的困惑與對(duì)策_(dá)第1頁
農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的困惑與對(duì)策_(dá)第2頁
農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的困惑與對(duì)策_(dá)第3頁
農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的困惑與對(duì)策_(dá)第4頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、亟待改善的農(nóng)村小學(xué)教育中魚口安莊完小洪冬根農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞,直接影響到中學(xué)、大學(xué)乃至整個(gè)國(guó)民的教育。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)教育的整體性薄弱狀況從根本上還沒有得到扭轉(zhuǎn),在辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視等方面仍然還有一些比較突出的問題。這些問題直接或間接地影響到農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。一制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的因素1辦學(xué)條件滯后。雖然近年來,政府不斷地加大力度進(jìn)行教育投資,大大地改善了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件,基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“樓房化”,但學(xué)校卻沒有與之配備的教育教學(xué)設(shè)備。雖然有政府的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入,但也只是基本能夠維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。真正投入到教學(xué)設(shè)備的資金非常有限,

2、從而影響教學(xué)的改革與發(fā)展。時(shí)值當(dāng)今課改的熱潮,教師在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的情況下,變成了“巧婦難為無米之炊”。沒有電腦室,偏避、小型的學(xué)校甚至連電腦也沒有,即使有電腦的學(xué)校,部分上不了網(wǎng),教學(xué)得不到新信息,這嚴(yán)重地制約了課改的推進(jìn)與發(fā)展。2師資力量薄弱。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量,師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱,教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大和文化素質(zhì)偏低,教師的思想觀念也相對(duì)落后。地理位臵偏避、條件較差的學(xué)校教師緊缺,從而出現(xiàn)了教師每人包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。白天只有上課的時(shí)間,還要

3、搶時(shí)間改作業(yè),晚上才有時(shí)間備課。沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行研討,沒有時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作,相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面狹窄。面對(duì)素質(zhì)教育,面對(duì)新事物課改,教師應(yīng)付起來還真是力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,他們很少有有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí),加之學(xué)校教師少,管理制度不夠健全,導(dǎo)致部分教師工作作風(fēng)散漫,得過且過。3學(xué)生條件低下。主要表現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)生從小生長(zhǎng)在農(nóng)村,見少識(shí)小,視野狹窄,其本身就比城市的學(xué)生劣勢(shì)了不少。現(xiàn)如今推廣的“學(xué)研指導(dǎo)案”中的有些環(huán)節(jié),靠學(xué)生的能力是根本完成不了的,更何況農(nóng)村學(xué)生家中有用于查找資料的電腦

4、幾乎沒有。二是家里用于教育投資完全是一片空白。筆者做過一次問卷調(diào)查,有課外書籍的比率只占百分之十幾,其余都只有幾本教科書,或者是學(xué)校統(tǒng)一征定的一、二本課外讀物。4家長(zhǎng)觀念陳舊。如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多,而不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后,視子女如寶貝,縱容子女犯錯(cuò),而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。加上部分家長(zhǎng)存在著嚴(yán)重的“重男輕女”的思想。如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問,對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展,并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴,或者根本不支持學(xué)校的教育,如家長(zhǎng)因法律知識(shí)的缺乏為一點(diǎn)小事而到學(xué)校大吵大鬧,家長(zhǎng)過分寵愛孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣,這些都使學(xué)校管理難度與日俱增,增添了學(xué)

5、校教育和管理的難度。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”情況,社會(huì)對(duì)教育的期望值很高,而留守學(xué)生(約占5080)、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。特別是對(duì)學(xué)生安全管理學(xué)校是“有限的權(quán)力,無限的責(zé)任”。因此,很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合力,致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無能為力。二突破發(fā)展困境的對(duì)策1加強(qiáng)班子建設(shè),規(guī)范管理制度。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)相對(duì)滯后,因?yàn)榇蟛糠值陌嘧映蓡T都是本校提拔上來的,除了本身的管理水平不高之外,各種利益的糾纏不清也直接影響了班子的團(tuán)結(jié)。農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性,特別是一些農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)時(shí)間很長(zhǎng),

6、教師間大多是本地人,互相之間的關(guān)系很復(fù)雜,相對(duì)來說管理的實(shí)行牽涉到的因素更多,往往不容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而流于形式。所以引進(jìn)一套先進(jìn)的管理制度,管理理念很容易,但如何讓它生根發(fā)芽,在學(xué)校管理中發(fā)揮效能,所面臨的困難就更多了。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校一切工作的“領(lǐng)頭羊”,領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和作風(fēng)直接影響學(xué)校工作的管理質(zhì)量。為此,首先要建設(shè)一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、高效進(jìn)取、敢抓敢干的領(lǐng)導(dǎo)班子。2加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師素質(zhì)。良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的形勢(shì)下,農(nóng)村學(xué)校教師的思想容易出現(xiàn)波動(dòng),由此要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育,宣揚(yáng)“正氣”,消滅“邪風(fēng)”。通過學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師

7、認(rèn)清形勢(shì),樹立正確的世界觀和人生觀,并加強(qiáng)監(jiān)管力度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),當(dāng)今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病,這是值得注重的。教師的心理不健康,如何能教育出心理健康的學(xué)生呢?所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo),解放思想,讓教師擁有良好的心態(tài)去從事教育教學(xué)工作。3健全農(nóng)村小學(xué)管理機(jī)制,落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策。以解決低齡兒童集中就讀為突破口,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè),重組、利用、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源,強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生,逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的幫扶,大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,盡快

8、實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以教師流動(dòng)和培訓(xùn)為切入點(diǎn),積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍,加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng),均衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì),落實(shí)對(duì)口幫扶。從職稱評(píng)定、工資待遇等方面適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜,鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育。三是強(qiáng)化農(nóng)村教育的制度管理,制定農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和管理的基本規(guī)范,確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)目標(biāo)管理,大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè),以“示范性學(xué)校”建設(shè)為契機(jī),推進(jìn)教育質(zhì)量提高,腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量。四是減負(fù)松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村教師心理和工作負(fù)擔(dān),關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師,切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際

9、問題,促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。五是強(qiáng)化農(nóng)村教育宣傳,廣泛宣揚(yáng)農(nóng)村教育的新成績(jī),宣傳農(nóng)村教育中涌現(xiàn)出的新人新事,真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志個(gè)性得以張揚(yáng),品德受到傳頌,從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī),增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”之目的。5創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校,關(guān)注“留守兒童”。農(nóng)村大約50-80%的“留守兒童”及隔代教育的出現(xiàn),給學(xué)校教育增加了難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時(shí)跟蹤調(diào)查,關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng),對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高,對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū),而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用,家長(zhǎng)教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí),也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn),不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校通過召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學(xué)校的辦學(xué)思路,理解學(xué)校的治校策略,掌握科學(xué)育人的方法,實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育

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