1、-. z關于構建和諧高效、思維對話型課堂的思考與實踐 一位課改教師的反思自2007年全市和諧高效、思維對話型課堂建立現場會議以來，在認真組織全體教師學習有關文件和相關理論、積極改良課堂教學實踐的同時，也引發了我個人對以往教學實踐和現實教學問題的深刻反思，現在把我個人的思考和學校的改革實踐向各位領導和匯報如下。一、問題與困惑基于對課堂教學重要意義的理解，多年來，我們一直致力于課堂教學的研究與探索。我們曾經模糊地把好課的標準定位在教師講得好不好，倡導教師以其富有魅力的教學語言，良好的教學藝術以及激情的投入，調動學生的積極性，吸引學生的注意力。無論是滿堂問還是滿堂講，都可以駁得滿堂彩。當然這種喝彩在

2、很大程度上，是給予教師而不是學生的。課堂是因為教師的精彩而精彩。所以在當時，無論是聽課還是講課，都十分注重教師個體的根本素質：課堂語言要求精雕細刻，課堂的各個環節要求環環相扣。如此，課堂教學如同一件藝術品，追求的目標似乎就是完美。仔細體味教師的角色，甚至可以與演員劃上了等號。反思當時的教學，美是美了，但因其過于注重形式，竟無法做到常態；而且，在這樣的課堂上，學生理解了多少，掌握了多少，開展了多少，竟成為研究的空白。我們傾注大量精力與心血，卻無法在實踐中普及與運用，這不能不讓人感到失落。于是在一段時間，我們又把教學效果的達成度提到了日程上來。也曾經在每一堂課上設置課堂小測驗，檢測學生知識的理解，

3、能力的運用，如此確保堂堂清。但是如此一來，卻也出現了新的問題：過分地注重了教學的結果而忽略了教學的過程。學生知識的獲取，能力的提升，常常有拿來主義傾向：該做的實驗不做，該由學生自我探究得出的結論全由教師包辦，甚至該由學生親自去體驗的也全由教師口授。學生不能親自去體驗與探究，不能經歷知識的發生與開展的過程，當然也無法獲得求知中的愉悅以及對解惑的渴望，最終也失卻了開展的力，拔苗助長的結果最終是矮化了教學。 新課改以來，提出了許多新的理念，讓人耳目一新。于是在聽完專家講座之后，便也急于在實踐中嘗試。于是在每一堂課上，都要嘗試著三維目標的實現；每一堂課，都要讓學生去探究和體驗；每一堂課，都嘗試著學習方

4、式的改變。而與這些新理念相伴相生的問題也隨之產生：教師們努力地實踐著三維目標，對其中的情感態度價值觀，更是充滿了興趣，因而將教材的人文性夸地突出出來，甚至有教師感覺，如果不能突出情感態度與價值觀，便不是新課改的課；注重過程，也帶來了課堂新的變化，那就是每節課的每個知識點都要去探究和體驗，于是我們發現，教學任務無法在規定時間完成；與此同時，小組合作也成為學習方式變革的標簽，被實踐泛化著。課堂上，時不時地便讓學生進展小組討論。問題是否有討論的價值；討論的過程中，學生是否真正地參與其中，是否真正地進展了合作學習；討論中學生是否獲得了新的理解和啟示諸如此類的問題，我們卻很少進展過認真的思考。在經歷了長

5、長的實踐、思考，再實踐、再思考之后，我們卻發現，課堂教學改革如同大海上的龍卷風，風暴在海面上翻起巨浪，數尺以下的海水被攪得流湍不定，但海床依然平伏如昔。甚至于風暴過后，一切又恢復如初。在困惑的同時，我們不得不回到原點上進展思考：課堂教學的真正目的是什么.何以稱得上高效的課堂教學.實施素質教育，推行新課改，要著重解決的問題是什么.理解與嘗試從2021年新學期開場，市教科院便旗幟鮮明地提出并全力推進和諧高效、思維對話型課堂建立。反復推敲這八個字，每個詞語都給人以無限的思考的空間；反復用思想去觸摸著這八個字，深知其涵的深遠博大，以我淺薄的知識不能做到盡解其義，但我愿意嘗試著在思考中與其對話。一對和諧

6、高效、思維對話涵的解讀。較長一段時間以來，我們一直關注著課堂教學的效益問題。這一方面是對外表化、形式化課堂教學的擔憂：在學生們活潑之余，趣味之余，不得不思考這樣一個問題：這節課學生學到了什么.另一方面是對偏重于知識傳授和技能訓練的課堂教學的思考，即在學生快速掌握知識和技能的同時，我們的教學還為學生短期和較長期的學習與開展帶來了什么. 有效教學或者說是高效教學理念的提出，切中了以上問題的根本和要害。課堂教學的時間是有限的，必須講究效益。也就是說，通過一節課，或者是一段時間的教學之后，學生有沒有進步或者開展，是否更有利于以后的進步和開展，這是衡量教學效益的最終指標。這種效益既指向當前，也指向長遠。

7、正如余文森教授所談的：有效的教指的是促進學生學的教，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，到達了不需要教。第二個方面我常常愿意把它理解為教學的長效。這是極易被我們所忽略的，卻又是評價課堂教學的極其深刻的方面。如果對課堂教學的探討僅僅停留在有效或者高效的層面，那未免太顯薄弱。如同評價孩子成長得如何，指標不會單單指漂亮程度，或者是身高、胖瘦。而是包含了身體的發育、心理開展情況和社會適應能力等多個方面。如果安康尚且存在問題，再去談其他，便猶如無本之木了。課堂教學的效益要放在一個大

8、背景之中，這個大背景便是有益于孩子們的身心安康成長的背景。正如面對超重的課業負擔，以及教師嚴厲的斥責，有的家長無奈地說：我們寧可孩子不學習，但身體和精神要安康。家長的話固然有些言不由衷，但也道出了對和諧教育環境的渴望。和諧的涵是極其豐富的，但教學關系的和諧真誠、承受、理解、欣賞與鼓勵既是課堂教學的出發點和落腳點，也是實現課堂教學最優化的必要條件。對于思維對話，我首先理解的是對話，因為課堂教學的實質是對話的過程，是在教師與教材充分對話的前提下，學生與教師，學生與教材之間展開的對話。對話的價值存在應當是建立在思維的含量上，也就是說，對話的過程中，我們以*個有思考價值的話題為基點，能夠引領學生一步步

9、進入思維的更深層次；反過來說，在這個過程中，如果學生不能從教師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分，則就意味著對話的失敗，所謂的高效課堂也無從談起。由此說來，思維對話是通向高效課堂的根本的途徑。基于實踐層面的探索和諧高效、思維對話型課堂教學理念的提出，促使我們以新的視角，全面、深刻地去解讀課堂教學的涵，而解讀的過程也是與已有的課堂教學觀念、教學行為相互觀照、碰撞的過程。于是我們在學習中反思，在實踐中嘗試，以期以漸進的方式構建起符合我校特點的課堂教學之路，將和諧高效、思維對話的理念長久地、穩定地落到實處。具體說來，我們在以下兩個方面進展了重點研究和探討。1、著眼于實字，探索新的備課方式。針對

10、課堂教學量存在的解讀文本不深、不透，甚至曲解的現象，我們靜下心來，認真進展分析和研究。發現，問題的發生主要存在于備課環節。教師們日復一日，年復一年地抄襲著備課，將備課的著眼點放在應付檢查上，這是導致教師備課流于形式的主要原因之一；再進一步分析，有的教師雖進展了認真的備課，但是鑒于個人認識能力、認識深度所限，也未能解讀到位。教師自己對文本的認識尚且不深不透，以其昏昏，何以使人昭昭.以此，我們所期待的學生與文本的和諧深度對話，在教師尚未走進課堂之時，便成了枉然。基于以上認識，本學期我們將工作的重點之一放在備課的改革上。在備課方式上，我們嘗試著以下三個步驟。第一步是教師個人提前精研一組教材。在自已反

11、復研讀教材以及其他有關的背景知識的前提下，再讀教學用書。以此形成自己對文本的獨特理解，并將理解以批注或圈點的方式記錄在書上。第二步是教研組集體備課。這個步驟是在個人精研的根底上進展的。主講人進展單元備課分析，并就其中的一節進展精備、精講；過程中或者講完后，教師們展開充分的討論，以此彌補個人理解可能出現的粗淺或者偏差的現象。第三步是教師形成個性化教案的過程。在個人精研，集體討論的根底上，個人就其中的一節課進展精備課，形成自己的個性化教案。為了確保備課的過程實在有效，我們將學校檢查的重點放在教師的現場備課檢測上，每學期分兩次進展。檢測中，在規定時間，現場指定備課篇目，教師們僅依據教材進展備課。以此

12、催促教師扎扎實實走好備課的每一個環節。實踐兩個月以來，我們發現，教師們埋頭抄寫教案的現象沒有了，代之的是靜心的研讀；尤其是長期困惑我們的集體備課重形式輕實際效果的現象得到了有效的改善。有的教師半開玩笑地說：這種備課方式看似省了我們功夫，實際上更費時了，也更費力了，因為我們必須認真讀教材，認真去研究。2、探索學科教學的新思路。本學期，我們重點在語文和數學兩個學科上作了探索和嘗試。談到語文學科的高效，我想還是應當回歸到這門學科的總體開展目標上來認識和把握。對于語文教學來說，重要任務便是通過語文學習，學生們學會讀，學會寫。而讀和寫的能力都要建立在學生大量讀和寫的根底上。我們自九十年代初便著力推行大量

13、讀寫、雙軌運行的語文教改實驗，正是切中了語文教學的要害。大量讀寫讓我們認識到了閱讀量的積累與學生語文能力提高之間的關系，并在這一理念的指引下做了大量有益的探索。回憶自己的實踐道路，尤其值得欣慰的是，學生的課外閱讀量大、面廣，視野開闊。快樂之余，我們也在思考：學生大量閱讀的設想能否在課實現.因為一個具有普遍意義的實驗，常常需要我們將其常態化，常規化，穩定化。因此，我們提出用較少的時間學習教材，用一半以上的時間進展相關材料的大量閱讀。如此帶來了一系列的問題：那就是如何提高學習教材的速度.提高速度之后，效果能否保證.相關材料的閱讀以何種方式進展效果最正確.2007年12月，人民教育的期刊小學語文對濰

14、坊市的小學語文主題學習進展了系列報道，這引起了我的注意。我將其印發給全體語文教師，作為寒假學習的資料。同時，又積極聯系并于今年三月帶著全體語文教師去濰坊參觀學習。經過兩天的考察，豐富了認識，加深了理解，也喚起了教師們改革的欲望。回來之后，我們將研究的目標進展了分化：一是以專家提出的簡簡單單教語文為指導，嘗試語文教學于簡單中尋求深刻。所謂簡單中尋求深刻，通俗地理解就是在點上打井,不在面上挖坑。教師在精心研究教材的根底上，全篇文章只圍繞一到兩個核心問題進展師生對話，如此節約了課堂時間，也防止了面面俱到卻又面面不到的水過地皮濕的現象。比方四下林海音的竊讀記，全文只圍繞一個問題或者說是話題展開學習：找

15、到課文中描寫我如饑似渴地讀書的句子，仔細體會。體會的過程中，學生通過語言文字琢磨涵，再進而體會為什么這樣的意思要用這樣的表述方式，從而到達學會閱讀，學會表達的教學目標。當然不同的文章學法也不盡一樣，課文容關聯較嚴密的，也可以采用幾篇或一組課文整體推進的方法進展學習，從而高效地完成語文學習的任務。當然與這種高效教學相伴相生的是學生獨立學習能力和良好學習習慣的培養與養成。學生們自主學習生字詞，自主讀通并初步理解課文；在學生與文本進展了較為充分的對話的根底上，方可展開師與生，生與文本間的深入對話。實踐過程中，我們也產生了許多新的問題：學生的前期學習能力如何培養.課堂上，教師的作用如何表達.如何讓每一

16、個孩子都能夠以積極的狀態參與進對話中來.不同的學段又如何把握學生自我學習的問題等等。這些問題的產生和提出，為我們提供了研究的依據，而研究的過程中可能又會出現新的問題，如此在前進中探索，在探索中將我們的改革不斷推向深入。二是研究課相關閱讀，著力解決讀什么，怎么讀的問題。本學期，我們在簡單、高效教學理念的指導下，僅用一半的時間便完成了教材的學習進度，因此，擁有了大量的課讀書的時間。為提高課閱讀的實效，我們嘗試著用三分之二的時間統一容閱讀，另三分之一的時間用于學生自由閱讀。統一容閱讀，讀什么，怎么讀，便是我們這一階段研究的重點。近期我們帶著學生們讀自讀課本、根底訓練選編的文章，但依然滿足不了閱讀需要

17、，因此，我們又依據教材單元組的主題為學生編寫配套讀物，讀物擬充實到學校圖書室，學生以借閱的形式循環使用。現在這項工作，我們已根本定稿。如此四、五年級學生課進展的課外閱讀總量一學期便約計40多萬字，超過了課標規定的標準。在解決了讀什么的同時，我們也在思考怎么讀的問題。我們總的思路是教材學習重在打根底，要求標準要高，要細；課外閱讀重在積累，標準低于教材。我們只要求學生能夠借助字、詞典讀通順課文，并能夠說出自己的理解，教師只作簡單的點撥和引領。實踐中，有的教師把幾篇課文作為一個整體，為學生印發導學提綱，學生依據導學提綱以圈點、批注的方式自主學習，也是學習的好方法。教有法，但無定法，我們不曾將固定的模

18、式硬加于教師，因為我們期待在科學的教學理念的引領下，教師們探索適合自己的教學路子，從而形成自己的教學風格，以此取得百花齊放、百家爭鳴的教學研討氣氛。對于數學教學，我們將高效教學的研究方向定位在學生的自主學習，自主探究，以及小組合作學習三個方面。本學期，我們又把工作的重心放在備課的環節上。教師備課要從建構的理論出發，建立與本知識點相關的知識體系。這個相關知識體系，一方面，是指建立新知與舊知的在聯系，教師能夠將當前的問題情境同化到學生已有的經歷構造中，根據其與以往知識的聯系，為學生設置準備題，創設問題情境。學生在做準備題的過程中，在解決的根底上，建構起對新知的初步感知與理解。另一方面，是指教師能夠

19、把握本節課的知識點與以后知識點之間的在聯系，能夠把所教知識點放到一個單元，一冊教材，或者是整個學段中去認識和把握，從而有準備的預設、鋪墊，上下關聯，為學生下一段學習打好根底。以上的學科教學思路，還顯粗淺，也還很不系統，有待于我們在實踐中再認識、再思考，以使其不斷成熟。同時，我們還有待于對其他各個學科進展探索和研究，以使各學科教學都能步入和諧高效、思維對話的新境界。三、思考與展望在做了大量的關于和諧高效、思維對話在實踐層面的探索和思考之后，我們發現，有的教師將和諧高效定位在*種教學方式或者是教學模式上，形成唯方法至上的情形。當然，這也可能有它的實踐意義，但是我覺得這樣做的結果終將會在更大的程度上

20、阻礙對和諧高效的進一步研究和開展，正如華東師大學的政濤教授所說的：我們最擔憂的是會遭遇到這樣的困境：改革轟轟烈烈，但學校教育的底色卻變化不大，甚至根本沒有變化；最害怕的是剝開種種以改革的名義而包裹的華美外殼，我們看到的核心還是原來的核心，看到的根底依然還是多年前的那個根底。因此，我還是愿意回歸到問題的根源上去理解和把握課堂教學改革改的到底是什么.作為一種寄托著我們的教育理想與情懷的改革，我想，改革的深處應當是文化，而作為一種文化的改革，我們至少應當關注以下幾個方面的問題。1、正確對待新與舊，快與慢的關系。和諧高效型課堂構建的目的，是從學科教學的角度推進素質教育，深化素質教育涵開展。而在此之前，

21、無論是在素質教育的背景下，還是在新課程改革的浪潮中，我們都曾在課堂教學方面做了大量的、有價值的探討。這些探討都是和諧高效課堂提出和研究的根底，也是我們實踐的根基。離開了這個根底，新的課堂教學理念便無從建立。因此，面對新的理念，新的課堂教學要求，我們首先要思考：我們已經具有了什么.我們需要改變的是什么.我們如何在傳承與開展中找到教師的最近開展區.疏理以上問題，也是對和諧高效進展理性思考的過程。這個過程看起來有些慢，但是對于一項計之長遠的改革，寧可慢些，也要好些。因為理性的思考是改革深入、持久的保證。缺少理性思考的改革，常常流于淺薄。往往先是一轟而上，然后一轟而下，除了帶給大家一些回憶之外，便不曾

22、留下什么痕跡。也因為我們知道，改革的過程中，理性的思考會促使我們時常靜下心來，對改革過程中出現的問題進展反思，對課堂教學開展的方向及時調整，使改革更有生命力，也更具有持久力。2、關注學生的生存狀態。關注學生的狀態，關注哪些具體容呢. 第一，關注學生的思維狀態。課堂上，學生與教師，學生與教材是否展開了充分而有價值的對話，學生是否獲得了思考的快感，這取決于對話的思維含量。有思維含量的問題，能夠喚起學生積極思考的愿望，從而推動學生學會思考，學會學習。在此根底上，教師還要持續地關注學生的思維狀態，并據此進展追問，讓學生有能力自己驗證自己的答案，而在驗證的過程中，學生又有了新的，更深入的發現。如此，學生才能夠生活在思考的世界里，在思考的世界里獲得學習的頂峰體驗。作為教師我們可以通過細微之處去感受去分享學生思維的快樂。比方在學生答復下列問題時，可以從他的語言表述中感受思維的深度;對于其他學生則主要是觀察他的反響來判斷其是否參與其中，如不自主地搖頭、點頭或者是會心一笑，再如他