1、-PAGE . z引導三年級孩子在閱讀中發現微型課題研究報告一、提出問題傳統的閱讀教學模式中，教師帶著學生完成對課文的分析，教師把自己對課文的深入理解，轉化成一個個問題，學生閱讀課文，尋找、思考答復下列問題的答案。小學語文閱讀教學，一直無視學生閱讀實踐中的發現。想教師之所想，說教師之所說，是籠罩著閱讀教學的陰霾，它很大程度地束縛著學生的主體思想和創新精神。進入三年級以后，語文以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀年閱讀量到達300篇左右來有效地提高閱讀質量包括理解水平、記憶水平與閱讀速度，能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要容，揣摩文章的表

2、達順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字。所以，在三年級這個關鍵階段，重視學生閱讀實踐中的發現，提倡發現式閱讀，顯得尤為重要。于是，我們確定研究如何引導三年級孩子在閱讀中發現。在閱讀中發現是指在教師的幫助下，閱讀學習的主體通過感受、思考、探究等方式，主動積極地實現建構意義、生成知識、獲得體驗、鑄造人格等目標的閱讀實踐過程。可以確定，引導學生閱讀發現，將充分展現學生以審美承受者

3、的主體身份，讓學生在學習過程中挖掘潛能，活潑思維，開展能力，以自己的審美期待視野來重建課文這一特殊文本的在意義與價值，從而實現其參與意識和創造意識。二、研究過程我們主要采用的是行動研究法，行動與研究相結合，邊研究邊實踐，在實踐中發現問題，在研究中解決問題，循環推進，不斷實踐與研究。1.全面調查，了解學生閱讀現狀2021年9月，在確立了課題研究目標以后，我們對每個研究對象進展了全面的閱讀情況調查見材料P20，了解了學生的讀書興趣、讀什么樣的書、讀書方式、讀書習慣、讀書方法、策略與態度等方面的情況。在調查分析中，我們發現絕大局部三年級小學生愛好閱讀，喜歡閱讀書籍的人數占調查比例的90%左右，近乎有

4、將近一半的學生在1小時以上，1小時以人數也占半碧江山，65%的學生閱讀量在500字左右。但是，有近四分之一的人并非自愿進展閱讀，大局部三年級小朋友偏向于言語型，他們更喜歡文字的資料比起圖片等資料，或許可以這樣說，三年級學生比起一二年級學生更易承受文字上的信息，能初步對這些信息進展自我加工，形成自己的想法，在腦海里可構建出自己的畫面，而不在只依靠一些簡單的圖片信息來滿足視覺上的需求。(P39)2.課堂指導，帶著孩子進展閱讀發現(見材料P43)2021年10月，我們針對調查中發現的問題進展了多方位的理論學習：一是學習專業理論專著等，系統掌握課標精神；二是學習網絡上的相關文章，特別是小學生導刊主編鄧

5、湘子的發現發現叢書，汲取他人的經歷，取長補短；三是學習報刊雜志上的最新報道或言論。理論指導實踐。為了對孩子們進展閱讀方法的指導，我們首先在課堂進展閱讀發現。課堂上，孩子們自己發現問題，在學生自己的嘗試實踐，在教師的幫助下，依靠自己的勞動，積極思考，初步解決閱讀中的問題。這一點完全符合尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心的現代教育思想，為成功的教學打下良好的開端。對學生的發現，我們一般采用學生自主表達、小組交流，再輔以教師的啟發點撥，鼓勵學生依靠自己的能力獨立完成學習，培養自學能力。1從課題開場發現。如教金色的草地一課，教師在導入新課后，提出富有啟發性的問題：

6、讀了課題，你想知道什么.話音剛落，同學們紛紛舉手接二連三地發表自己的看法：為什么說草地是金色的.金色的草地有的有嗎.金色的草地給人什么感覺.帶著這一連串的問題，引導學生自由、充分地讀書，學生從書中自己發現答案。2從關鍵處發現。課文容的關鍵處，是升堂入室理解課文的鑰匙，是牽一發動全身之所在。因此，我們在教學中要抓住容的關鍵處發現問題，對幫助學生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。如教富饒的西沙群島一課，引導學生對課文中西沙群島風景優美，物產豐富，是個美麗的地方。一句質疑，課文是從哪幾個方面來寫風景優美、物產豐富的.學生很快就能從課文中概括出海面、海底、海灘、海島這四個方面，由此也讓學

7、生明白了這句話就是課文的中心句。3在延伸處發現 小學語文教材中語止而意猶未盡的文章很多，給我們留下了諸多的想象空間。在語文閱讀教學中，如果能引導學生抓住這些延伸點，質疑問難，必將促使學生更加深刻地理解課文容，并能有效地培養學生的創造性思維能力。如在學習檢閱、燕子專列時，教師引導學生理解了關鍵詞句，學生寫下了小練筆博萊克，我想對你說、貝蒂，我愛你，盡情表達了各自的感受和看法。3.課外閱讀，學生進展閱讀發現實踐(見材料P63)2021年10月至12月，我們逐步引導孩子將課所學運用到課外閱讀實踐中去。這也得到了家長們的大力支持，家長為孩子們購置了中國經典名著、世界經典名著等。如何讓孩子的課外閱讀發現

8、成為一種習慣，成為一種自主、自學的學習行為呢.我們精心籌劃并制作了一本閱讀發現之旅。在完成這本小冊子過程中，學生的閱讀能力得到了大力提高，我們注意做好了以下三點工作：1閱讀方法小提示：一是提示每次閱讀進展三讀，即大聲朗讀、動筆默讀、重點精讀。第一遍要大聲朗讀，讀通文章，感受語言；第二遍要動筆默讀，即一邊默讀，一邊用彩色筆標出好詞佳句，學習作者的語言；第三遍要重點精讀，要對重點的或是自己喜歡的局部重新用發現的眼光去閱讀，提出自己的疑問，體味作者的情感，養成獨立思考的閱讀習慣。二是提示應該利用工具書，自己盡力排除閱讀中的障礙。三是及時做好閱讀發現之旅讀書摘記。2強調用發現的眼光去閱讀我們推薦孩子們

9、購置中國經典名著、世界經典名著等，孩子們用彩色筆作為閱讀的奇妙工具，在饒有興趣的說一說、學一學、想一想、露一手、評一評的閱讀發現游戲中，用心感悟，拋開只看故事情節、只看漫畫卡通的淺閱讀，走進了深閱讀，發現了文章中有什么不認識、不理解的生字難詞，發現了文中的好詞佳句，發現了文章帶給自己什么樣的思考或感受等。3運用多元評價 我們設計了由同伴、家長、教師共同參與的評價。在評價時，同伴、家長、教師每天都可以給一至三顆星。對不同的學生的要求不同，但必須要在閱讀中有所發現，累計得到一百顆星星的孩子就被評為閱讀發現之星，能評為閱讀發現之星的孩子的閱讀發現之旅在全班傳閱。4.活動展示，感受閱讀發現的快樂1誦讀

10、漂流記(見材料P68)經過一學期的課課外引導，學生根本上能在自主閱讀中有所發現了。但同時也發現一局部孩子把閱讀當成了一種負擔，為了完成任務而讀書。為了保鮮學生的閱讀興趣，更好展示孩子的閱讀發現，讓學生在集體交流中相互學習，共同提高，2021年3月開場，我們開展了誦讀漂流記活動。活動過程是：每天由一句學生自己選擇閱讀容，在誦讀漂流記手冊寫出自己的閱讀發現，到第二天語文課中的誦讀三分鐘時間，該學生上臺向全班匯報、展示自己的閱讀發現，其他孩子聽完后對交流的容、交流者進展評價或者是談自己的感受。這位同學展示之后，就由他推薦下一位閱讀發現者，并把誦讀漂流記手冊交給他，讓他準備第二天的交流容。實際上，這也

11、是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。在此活動中，教師既不干預人員的選擇，也不干預閱讀容的選擇。但是，因為學生有了寬松的環境，有了自我表現的時機，每一個孩子都聚精會神地傾聽他人的匯報交流，閱讀面廣了，學生閱讀興趣更濃了，閱讀發現也更主動了，平時的閱讀摘記也更有實效了。2頂呱呱作文大家學(見材料P80)頂呱呱作文大家學活動，是圍繞習作進展的課外閱讀，讓孩子們在閱讀習作的過程中，發現文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。此項活動是由教師選

12、出值得大家研究學習的習作，利用教室里的大屏幕將習作呈現給全體學生，每周進展兩次習作閱讀發現。為了發揮學生的閱讀發現的主體作用，在前一天教師要將習作發到一個同學非作者的，讓他事先進展閱讀發現，到第二天交流時就由他組織大家對習作發表各自的看法，而教師則是活動的效勞者，負責記錄大家的發現，最后將習作與意見再次發送給小作者。在活動中，在理解和解釋習作的同時也在實現著對自己的重新認識和理解，以實現新的自我的構建過程，從而提高閱讀習作能力。三、研究成效課題實驗的一年中，課題組的教師通過學習、研究、探索、總結，大膽進展課題實驗，付出了艱辛的勞動。經過研究實踐，教師和學生都對閱讀有了新的認識和體會，在行為了也

13、有了一定的改變。1.教師的改變1實踐發現式閱讀教學，提高了教學效率時常，我們看到教師為了讓閱讀教學有所創新，挖空心思、想方設法去牽引孩子走進文本。一堂課，教師精心設計幾個問題，學生答復下列問題，問題解決了，課也就完畢了。學生閱讀往往缺少一種主動探究的精神。語文課程標準指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我們在進展發現閱讀教學時，充分尊重學生，讓他們選擇自己喜歡的容，以自己喜歡的方式進展學習。我們在閱讀發現課堂教學中，經常引導孩子在根底的字詞句理解、文本的特色、寫作的技巧等方面去發現，設定了這些目標，學生帶著任務去閱讀發現。這樣，教師把學習的主動權交給了學生，學什么、怎

14、么學，由學生自己確定，這也是一個學生自讀、自悟、自主學習的過程，課堂上更多的是教師、學生、文本之間的交流對話，強調自主的而不是他主的，強調親歷的而不是替代的，強調完整的而不是破碎的。久而久之，培養了學生自主閱讀能力，課堂閱讀效率大大提高，同時也為學生的終生學習打下了根底。課題組小華教師的課堂教學設計生命 生命在省、市級比賽中屢次獲獎，在省第七屆校園文學大賽、全國創新作文大賽、地作文交流活動中獲優秀輔導教師獎。2摸索了新的閱讀指導策略，為學生的終生學習奠基課外閱讀中，教師要善于引導學生去發現，鼓勵學生去發現，尊重學生的發現，從而提高閱讀效率。經過研究實踐，我們尋找了課外閱讀的一些策略。課閱讀，我

15、們采取的是先學后教因學定教能學緩教觀學思教教學模式思想，引導孩子們發現在課題處、字詞上、關鍵處、容矛盾處、表達上問題、發現做人之道文意的真善美、發現學習方法。有時，教師保持無為而教的自我抑制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和鼓勵學生親自去接觸、體驗課程資源。有了課閱讀的指導根底，課外閱讀發現之旅中，我們采取的運用彩色筆作為閱讀的奇妙工具，再提示學生進展三讀，然后采取同伴、家長、教師參與多元評價和誦讀漂流、頂呱呱作文大家學閱讀展示交流活動。彩色筆動起來，既呵護了學生閱讀興趣，不覺得課外閱讀是一種負擔，也告訴孩子讀書須動筆。多元評價與各種展示活動

16、，讓學生把發現閱讀一本本中外經典名著、一篇篇優秀習作當作一件輕松而又快樂的事情，使課外閱讀真正變得高效。2.學生的轉變1閱讀態度三年級是閱讀訓練的關鍵時期。根據研究前后兩次的調查，我們發現孩子轉變了對閱讀的認識。之初，喜歡閱讀的孩子只占30%，并且很少讀整本的書，每天的閱讀量在200字左右的僅25%。經過一年的閱讀發現活動，學生對閱讀書本的選擇、閱讀時關注焦點等悄悄發生了改變。在第二次調查時，我們發現學生平均擁有課外書45本左右，喜歡讀書，能從讀書中感受到樂趣的同學占學生人數的70，許多同學在讀書的過程中，保護圖書，書破了能自己修補，能動筆讀書，這樣的同學占到了總人數的一半以上，大多數同學每天

17、讀書都在半小時以上，同學們讀書的興趣很濃，讀書的容也是豐富多彩，有童話寓言、卡通故事、世界名著、科幻小說，同學們還閱讀了自然科學方面的書。2閱讀習慣學生閱讀行為的轉變還表現在學生讀書習慣的變化。以前，學生看書往往是看到哪兒是哪兒，看了多少是多少，看完了就了事。經過閱讀發現的引導，我們的孩子已養成了動筆讀書的習慣、邊讀邊思考的習慣、讀后摘記積累的習慣等。孩子們一本本的讀書筆記、讀書交流本證明，學生能在這幾方面去發現：發現文意了解文本主要容、發現知識尋找生字新詞、好詞佳句、發現自我有自己的初步感受、發現問題有自己的思考或自己質疑。3習作水平 閱讀與寫作是嚴密聯系、相互促進的，發現式閱讀在提高閱讀能力的同時，也促使其寫作水平的得到提高。如：盈棋、子午、冰玉、晨的習作發表在雜志讀寫算上，胡宇軒、禹皓的發現作文發表在小學生導刊，文沖、予健、歆怡、吳湛的習作發表在創新作文上，還有周彥廷、肖卓偉、譚孝廷、司元、司云、黎順威等同學的作文在校刊小荷上發表。另外，十幾位同學的習作在全國創新作文大賽、省