1、 學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)策略 東北師范大學(xué)教育科學(xué)(kxu)學(xué)院 劉曉明 共十六頁一、何謂“問題(wnt)行為” 問題行為：指學(xué)生發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出來的不符合社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范的行為，或不能良好適應(yīng)(shyng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響的各種行為。 問題行為 障礙行為（犯罪，心理疾?。?問題行為 問題學(xué)生 正常行為 問題行為 問題學(xué)生 只有嚴(yán)重的問題行為，且已經(jīng)泛化、 很難改變并出現(xiàn)行為障礙的學(xué)生才稱之 為“問題學(xué)生”共十六頁二、問題(wnt)行為的類型1攻擊型問題行為：脾氣暴躁；與人爭(zhēng)吵；生氣；戲弄?jiǎng)e人；不服從老師2對(duì)抗(dukng)型問題行為：打架斗毆；欺負(fù)別人；威脅別人

2、；身體攻擊3財(cái)物侵害型問題行為：偷東西；虐待動(dòng)物；縱火；欺騙別人；破壞他人財(cái)物4自我損害型問題行為：迷戀上網(wǎng)；自殺傾向；吸煙；離家出走；逃學(xué)5學(xué)習(xí)困難型問題行為：厭學(xué)；注意力分散；學(xué)習(xí)方法缺失；學(xué)習(xí)自信不足；不交作業(yè)共十六頁三、問題行為應(yīng)對(duì)(yngdu)的現(xiàn)實(shí)困境： 在我國教育實(shí)踐之中，對(duì)學(xué)生的問題行為一直缺乏系統(tǒng)深入的研究，主要采取紀(jì)律約束和道德說教的方式予以解決，并未形成有效的教育策略。 或是簡單憑借校規(guī)校紀(jì)使用懲罰予以壓服(y f)，或是借助道德規(guī)范的灌輸試圖予以限制，但效果卻難以令人滿意。 共十六頁1應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為，不應(yīng)是道德規(guī)范的簡單傳遞與校規(guī)校紀(jì)的被動(dòng)接受，其本身也是心靈(xn

3、lng)潤澤、心靈(xnlng)點(diǎn)化的過程。2應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為，不能簡單停留在問題行為的矯正和預(yù)防上，這是一種消極、被動(dòng)的教育方式，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的，以幫助學(xué)生“追尋生命的意義”為理想，以促進(jìn)學(xué)生“精神成長”為目標(biāo)。四、問題(wnt)行為應(yīng)對(duì)的原則共十六頁五、問題(wnt)行為的綜合應(yīng)對(duì)策略 學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)策略，既不應(yīng)僅僅停留(tngli)在事后問題的處理上，也不應(yīng)滿足于道德觀念的灌輸與紀(jì)律的約束，應(yīng)當(dāng)是心理、道德與法制的結(jié)合，同時(shí)關(guān)注社會(huì)道德法制與個(gè)體心理的綜合建構(gòu)，即在方法上注重整體，在理論建設(shè)上強(qiáng)調(diào)綜合，建立學(xué)生問題行為的綜合教育策略。 共十六頁六、心理(xnl)、道德與法制教育的

4、融合1教育態(tài)度：有效的心理關(guān)系是德育、法制教育發(fā)揮作用的媒介(miji) 2教育方法：心理調(diào)適是提升德育與法制教育效能的有效策略3教育過程：價(jià)值尊重是強(qiáng)化德育與法制教育引導(dǎo)功能的保證 價(jià)值尊重價(jià)值澄清價(jià)值引領(lǐng)共十六頁七、教師心理(xnl)發(fā)展：應(yīng)對(duì)問題行為的保障1.應(yīng)對(duì)失當(dāng)(shdn)：師源性傷害的原因分析 （1）教師職業(yè)壓力的困擾（2）教師職業(yè)倦怠的加重2.保證措施:教師心理發(fā)展的促進(jìn)共十六頁1.應(yīng)對(duì)失當(dāng)(shdn)：師源性傷害的原因分析道德原因？法制(fzh)原因？心理原因？共十六頁調(diào)查(dio ch): 教師職業(yè)壓力的困擾 目前我國中小學(xué)教師的職業(yè)(zhy)壓力： （1）過強(qiáng)的考試壓力

5、（2）過于緊張的人際關(guān)系 （3）高工作負(fù)荷 共十六頁招聘啟事 尋找(xnzho)有大學(xué)文憑，愿意每天工作很長時(shí)間，卻不要求相應(yīng)報(bào)酬的人。他能夠在惡劣的環(huán)境下工作，他的管理者不欣賞他，他的客戶不欣賞他，其中的許多人甚至不愿與他接觸。他不介意所需資源匱乏，不介意服務(wù)設(shè)施短缺。他同意承擔(dān)未被告之的不確定責(zé)任。他要對(duì)不欣賞他、不愿與他接觸的客戶的行為負(fù)責(zé)，并使他們滿意。此人愿意接受微薄的薪水，沒有在一生中將收入翻一番的愿望。有應(yīng)聘意向者請(qǐng)將簡歷送到學(xué)校招聘辦公室。 共十六頁調(diào)查(dio ch):教師職業(yè)倦怠的加重 倦怠是指一種(y zhn)特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。 情緒衰竭

6、：指教師個(gè)人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)； 人格解體：指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠(yuǎn)學(xué)生； 低成就感：指教師對(duì)自己的工作不滿意，強(qiáng)化了對(duì)自己消極評(píng)價(jià)的傾向。 共十六頁 調(diào)查顯示，處于(chy)中等程度職業(yè)倦怠狀態(tài)的中小學(xué)教師的比例： 情緒衰竭60.3% 人格解體17.1% 低成就感16.1% 共十六頁2.教師(jiosh)心理發(fā)展的促進(jìn) 共十六頁請(qǐng)批評(píng)指正 謝 謝 ！共十六頁內(nèi)容摘要學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)策略。六、心理、道德與法制教育的融合。1教育態(tài)度：有效的心理關(guān)系是德育、法制教育發(fā)揮作用的媒介。價(jià)值尊重價(jià)值澄清價(jià)值引領(lǐng)。此人愿意接受微薄的薪水，沒有在一生中將收入翻一番的愿望。情緒衰竭：指教師個(gè)人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)。人格解體：指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠(yuǎn)學(xué)生。低成就感：指教師對(duì)自