1、淺談高中生物課堂教學(xué)中的有效提問淮安市清浦中學(xué)何正芳摘要有效提問是新課程中教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。如何做到有效提問，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)等方法談?wù)勔恍┐譁\的看法。關(guān)鍵詞高中生物課堂教學(xué)有效提問有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問是新課程中教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。筆者認(rèn)為有效提問，應(yīng)該做到：巧于設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要突出重、難點(diǎn)我們

2、應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題。讓學(xué)生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學(xué)目的也就完成了。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題：減數(shù)分裂中染色體和DNA勺變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，這時(shí)教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生會對減數(shù)分裂有個(gè)初步認(rèn)識。這時(shí)可進(jìn)一步提問：什么是同源染色體？如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）精子和卵細(xì)胞形成過程中有何不同等。通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學(xué)生的閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。2要控制好難度心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知

3、區(qū)”（舊知識）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識）。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識，把新知識放在整個(gè)舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動力，更全面地理解新知識。有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂提問常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能

4、形成生物學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化升級為“已知區(qū)”。例如：我在“細(xì)胞分化”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了這樣兩個(gè)問題：多細(xì)胞生物大多是由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育而成，一個(gè)成年人大約有1014個(gè)細(xì)胞，一個(gè)受精卵怎樣產(chǎn)生如此之多的細(xì)胞呢？如果只通過細(xì)胞增殖，會產(chǎn)生形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞嗎？細(xì)胞增殖、不同組織細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同“已知區(qū)”，形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞是怎樣形成的“未知區(qū)”，也是學(xué)生的，由這兩個(gè)問題將學(xué)生“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，喚起學(xué)生探究這一問

5、題的熱情。1.3要有啟發(fā)性教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這不僅要求學(xué)生“知其然”，而且更要使學(xué)生“知其所以然”。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問題：“你對這個(gè)問題是怎樣想的？”“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢？”例如在學(xué)習(xí)“高等動物和人糖類代謝”過程的知識時(shí)，先設(shè)計(jì)以下系列問題，提問1:生物體細(xì)胞內(nèi)糖類有幾方面來源?提問2:糖類在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?提問3:多余的糖類通過什么作用合成成糖原？在什么地

6、方合成?提問4:動物體細(xì)胞內(nèi)糖類有幾方面去路?從以上4個(gè)問題的解答，可讓學(xué)生深刻理解糖類代謝過程。課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失良機(jī)，提問就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞，啟而不發(fā)。一般說來，課堂提問時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時(shí)候提問容易收到最佳效果呢?2善于把握提問時(shí)機(jī)提問

7、于新課的開頭一堂課中，如果頭開得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)活動中。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)，我以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，先做了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min,再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細(xì)胞的作用效果相同嗎？如何通過實(shí)

8、驗(yàn)手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學(xué)生能迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好迎接新知識的準(zhǔn)備。提問于學(xué)生的“病灶”處教師在備課時(shí)，考慮的首要問題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學(xué)生的“病灶”，是制約學(xué)生能力發(fā)展的“絆腳石”。教師的提問要體現(xiàn)“變”，即“貌似神變”，讓學(xué)生“誤入圈套”，而后“恍然大悟”。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”一節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補(bǔ)救措施是（）A.噴施B肥B.追施N肥C.噴施一定濃度的生長素溶液D.沒有補(bǔ)救措施本節(jié)課學(xué)習(xí)

9、生長素具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，很多學(xué)生立刻報(bào)出答案：C。而后經(jīng)過教師的分析，本題收獲的是“油菜籽”而非“果實(shí)”，沒有受精沒有補(bǔ)救措施。通過這一問題，讓學(xué)生歷經(jīng)“試錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的過程，對知識的理解就更加深刻。提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)地點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路。例如：在進(jìn)行“光合作用和呼吸作用的關(guān)系“復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，講到適當(dāng)?shù)靥岣邷囟瓤梢蕴岣哂袡C(jī)物的積累量，隨即提出：“種子的儲存時(shí)卻要盡量地降低溫度，為什么呢？”對于這樣的問題，學(xué)生一時(shí)不能理解，需要老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在光合作用、呼吸作用的條件以及實(shí)質(zhì)上進(jìn)行思