1、建筑工程專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告一、問(wèn)題提出剛剛公布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出“職業(yè)教育 要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年， 形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào) 發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng) 者和技能型人才的需要。提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)高技能人才 的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會(huì)氛圍。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)教育 教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管

2、理等第一 線專(zhuān)門(mén)技能型人才。一線崗位的工作主要體現(xiàn)為技能。先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，現(xiàn)代化的管理模式可以借鑒， 高精尖人才也可以引進(jìn)，但大批量的技術(shù)工人是不可能引進(jìn)的，只能靠職業(yè)技能教育來(lái)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)技能教育培訓(xùn)的針 對(duì)性和實(shí)用性，充分發(fā)揮職業(yè)技能教育在職業(yè)技能人才培養(yǎng)中的主力軍作用，探討技能培養(yǎng) 途徑，加大職業(yè)技能人才培養(yǎng)的力度，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的高素質(zhì)職 業(yè)技能人才顯得日益緊迫和重要。二、技能的概念、分類(lèi)和實(shí)質(zhì)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能，技能需要知識(shí)和能力的支持。技能實(shí)質(zhì)上是知識(shí)運(yùn)用的高級(jí)形式， 知識(shí)是技能形成的基礎(chǔ)，知識(shí)的應(yīng)用能力

3、是技能形成的動(dòng)力。所以，職業(yè)技術(shù)教育提出的“必 需夠用”的含義是指理論知識(shí)的多少和深度取決于職業(yè)技能的要求。職業(yè)教育在技能的訓(xùn)練 中更注重學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際能力的培養(yǎng)。技能的形成是通過(guò)練習(xí)，在職業(yè)教育中更確切的 說(shuō)法是通過(guò)實(shí)訓(xùn)達(dá)到的。由此決定了職業(yè)技術(shù)教育的模式應(yīng)以技能單元為單位開(kāi)發(fā)制訂教學(xué) 計(jì)劃，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，在技能訓(xùn)練中獲取必需的相關(guān)理論知識(shí)，教師更重要 的是指導(dǎo)技能形成的方法。三、中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)途徑以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建以能力為本位的課程體系“以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。在2005年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè) 教育工作會(huì)議上，溫家寶總理

4、指出：“要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量?！?這就要求職業(yè)教育在選擇和引入職業(yè)教育教學(xué)資源時(shí)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置， 建立具有鮮明特色的課程體系，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的職業(yè)能力。中職學(xué)校的理論課程教學(xué) 體系，要盡快擺脫學(xué)科性體系的束縛，“學(xué)科型”的教學(xué)內(nèi)容體系僅適用于“粗胚型”教育，不 適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的“成品型”教育。必須加大課程整合的力度，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密 結(jié)合；圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立以能力為模塊的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，編寫(xiě)適合 提高學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)的教材，完善職業(yè)能力的考核體系，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué) 的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有

5、機(jī)結(jié)合，形成以能力為本位的課程內(nèi)容新 體系，為技能人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。2）技能人才培養(yǎng)：一手抓畢業(yè)證書(shū)，一手抓職業(yè)資格證書(shū)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)是以開(kāi)發(fā)學(xué)生自身潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、滿足學(xué)生自我發(fā)展為基 點(diǎn)，為陜西和陜西周邊及全國(guó)培養(yǎng)具有人文關(guān)懷、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任三類(lèi)基本素質(zhì)，具備 建筑工程施工技術(shù)、工藝和管理多項(xiàng)技能，可在建筑工程項(xiàng)目八種崗位之一工作，較能全方 位從事和應(yīng)對(duì)土木建筑工程施工的技能型人才。以建筑工程施工技術(shù)人才培養(yǎng)為主，設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)群有：建筑工程施工管理、建筑工程 測(cè)量技術(shù)等。人才培養(yǎng)規(guī)格為如下八種崗位：施工員、質(zhì)檢員、安全員、制圖員、工程測(cè)量 員、監(jiān)理員、材料試驗(yàn)員、測(cè)量放線工。

6、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象為：初中及高中生、在職工人、農(nóng)民 工、其他轉(zhuǎn)崗人員。專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年，在職工人、農(nóng)民工設(shè)短期培訓(xùn)。制訂出培養(yǎng)五大技能的措施：識(shí)讀圖能力的培養(yǎng)。利用2周的時(shí)間，以一個(gè)典型的 施工工程為例，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀圖能力。測(cè)繪能力的培養(yǎng)。利用2周時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 定位、放線等測(cè)繪實(shí)操訓(xùn)練?，F(xiàn)場(chǎng)施工管理能力培養(yǎng)。利用8周的時(shí)間進(jìn)行施工員、質(zhì) 安員的各項(xiàng)施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理實(shí)習(xí)?；竟げ僮骷寄芘囵B(yǎng)。利用4周的時(shí)間，對(duì)木工、 瓦工、鋼筋工、混凝土工、抹灰裝飾工等崗位基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)操作、專(zhuān)業(yè)軟件 應(yīng)用能力培養(yǎng)。利用4周的時(shí)間，進(jìn)行CAD繪圖、圖形算量、施工資料整編等軟件上機(jī)操 作訓(xùn)練。與省住房

7、和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)考核可領(lǐng)取工程 測(cè)量員、制圖員、施工員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、材料試驗(yàn)員等崗位證書(shū)。3）注重師生的協(xié)調(diào)，大力推行理實(shí)一體化教學(xué)教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職 教學(xué)的效果。在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并 認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù) 量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺(jué)地按照教師講的內(nèi)容和操作 方法進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快，而有些學(xué)生則相反。理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融為一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)間

8、和空間分布，即 將不同時(shí)期內(nèi)、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)改變?yōu)樵谕坏攸c(diǎn)（實(shí)訓(xùn)基地）、同一時(shí)間內(nèi) 既學(xué)理論又進(jìn)行實(shí)際操作，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作在一次課內(nèi)交替進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的 現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)，非常便于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)?！皼](méi)有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒(méi)有什 么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。”把上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所乃至車(chē) 間，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做，若聽(tīng)得不好，就用做來(lái)彌補(bǔ)，在做中學(xué)、做中思考，最終能在做中培 養(yǎng)成就感和

9、自信心，使學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生動(dòng)手 能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步、能夠解決生產(chǎn)企業(yè) 中實(shí)際問(wèn)題的、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和較高操作水平的技術(shù)工人。4）強(qiáng)化工學(xué)交替的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)頂崗前的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生親自感受到從接受施工任務(wù)到工程竣工的全過(guò)程。選定 一套標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，進(jìn)行識(shí)圖放樣、圖紙會(huì)審、確定工程造價(jià)、編制施工組織設(shè)計(jì)、對(duì)主要 分部、分項(xiàng)工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底和安全交底，施工質(zhì)量驗(yàn)收和技術(shù)資料，使學(xué)生完整體會(huì) 到主要崗位的實(shí)際情景，真正做到與實(shí)際崗位的零距離接觸。到校外實(shí)習(xí)基地定崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)

10、踐相結(jié)合，縮短學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與 就業(yè)崗位要求的差距。將教學(xué)延伸到企業(yè)，讓學(xué)生貼近生產(chǎn)一線，企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)、 實(shí)習(xí)條件，保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，為畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)提 供實(shí)踐場(chǎng)地，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實(shí)際課題，真刀真槍地進(jìn)行頂崗技術(shù)培訓(xùn)， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，學(xué)生從入校就開(kāi)始接觸職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，有利 于將他們從一個(gè)新手培養(yǎng)成一個(gè)有技能的職業(yè)人，符合教學(xué)規(guī)律。5）改革技能考核方式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)?cè)诮虒W(xué)管理上，我校實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的彈性學(xué)制及學(xué)分制教學(xué)管理模式；課程考核與

11、技能等級(jí)鑒定相結(jié)合。以理論必需、夠用為原則，突出工作實(shí)踐在課程中的重要地位，著重 強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能。同時(shí)也根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將考證知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通 過(guò)考證形式進(jìn)行確認(rèn)評(píng)價(jià)，使教學(xué)具有更好的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生在校期間就能獲得測(cè)量 放線工等工種的技術(shù)證書(shū)和施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等崗位知識(shí)技能。綜上所述按照這一途徑進(jìn)行建筑工程施工專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 自主性加強(qiáng)；學(xué)生職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神明顯增強(qiáng)強(qiáng)，分析能力、 創(chuàng)新思維能力、方法能力等顯著提高；平均成績(jī)提高22%，學(xué)生動(dòng)手能力明顯提高。五大 員考試一次通過(guò)率達(dá)95.8%，三年來(lái)，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)崗位證書(shū)（施工員、監(jiān)理員、安全員、 資料員、材料員、制圖員、工程測(cè)量員）雙證（畢業(yè)生必須具備2個(gè)技能鑒定證）獲取率 100%；畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有了明顯提高，85%以上學(xué)生憑取得