1、多元智能評價與學生發展多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論， 它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質教育的基本理念，而且 給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理淪的提出者 霍華德加德納教授認為：人的智力是由言語/語言智能、 音樂/節奏智能、邏輯/數理智能，視覺/空間智能、身體 /運動智能、交往/人際關系智能、自知/自我認知智能、 自然觀察者智能等8種以上智能構成。加德納提出：世界上 并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以 及怎樣聰明的問題。基于此，我們的教育就應該在實踐中發揮多元智能理論的潛 在價值，重新審視基礎教育的課程評價，更多的關注智能類 型和學習類型的差異。眾所周

2、知，不少在校學習成績“優 秀”的學生進入社會后一無所成，而不少在校學習成績一般 的學生甚至是調皮搗蛋的“差生”卻能在某一領域或行業 創出佳績，就是多元智能理論生命力的極好佐證。兩年多來，我校遵循多元智能理論，以“每個學生都是獨特 的，都是出色的”為指導思想，在評價改革的內容和方法等 方面做了一些嘗試和探索，構建了一系列多元化的評價體 系，努力為不同智能結構的學生提供合適的教育。一、多元智能評價的特征 多元智能評價承擔著鑒別學生智能類型，鼓勵學生進一步發 展，并為學生的繼續學習提供建議的任務。教師要從多個角 度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點， 關注學生個體間發展的差異性和個體

3、內發展的不均衡性。學 校教學管理機構承載著建立起促進學生全面發展的評價體 系的任務。筆者認為，要努力建構起具有以下特征的多元智 能評價觀：評價主體：師生互動。由于每個學生的智力特點不同， 優勢各異，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教 師本人，因此對學生的評價不是教師的絕對權利。為發揮評 價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀， 從教師一元轉向師生互動、生生互動，將學生的自評，互評、 教師的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。學生成為主動的自我評價者。學生自我評價是多元智能 評價的重要手段。要關注個體的處境與需要，注重發展和變 化的過程，開發學生自我認知智

4、能，培養學生認識、洞察和 反省自身的能力，使學生能夠正確地評價自身的情緒、動機、 欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎 上形成自尊、自律和自制。學生無疑既是被評價的對象，又是評價主體。在學期結束前， 學校組織進行“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“這 學期的我”、“爸爸媽媽心中的我”和“明天的我”的評 價，讓所有學生參與評價，通過“協商”達成評價結論。使 得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的 過程，充分發揮學生在評價中的主體作用。（2）家校形成評價合力。評價的信息來源不僅僅局限在課堂， 而應拓展到學生發展的各種空間（包括課堂教學、課外活動 和社會實踐等等）。評

5、價也不再僅由教師通過課堂內外的各 種渠道，采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具， 鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。通過每周的 家校聯系。對學生一周在學校的學習、生活、品行等，從言 行文明、認真傾聽、勇于表達、合理飲食等十個重點指標， 進行一次自評或小組評和教師評；在家中則按早睡早起、敬 老愛幼、博覽群書、學做家務等7個重點指標，進行自評和 家長評。這樣，無論是在校，還是在家，評價形成了教育的 合力，不僅使評價更公平、公正，而且使學生學會了正確認 識自己，認識別人。家校評價一體保持了教育的一致性。學 校和家庭共同關注學生的成長，把對學生的評價由過去的一 言堂改為群畜堂。附圖：（

6、3）師生之間的協談評價。評價應該成為自然的學習環境 中的一部分+在整個學習和生活過程中隨時進行。在個性化 教學中，提倡教師挨棄正式的評價工具，通過觀察學生、與 學生談話和討論，來了解學生。通過彼此之間的坦誠交流， 使學生和教師對彼此都有深入的了解，最終形成彼此相容的 “搭檔”。我們鼓勵教師自己組織學生定期召開學生座談會，并設置相關的問題，如：A、同學們喜歡我的課嗎?為什 么？B、與其他老師相比，我的課有哪些好的地方？有哪些需 要改進的地方?C、你們希望老師怎樣上課?D、你們的爸爸媽 媽是怎么評價我的？E、你有什么需要老師特別提供幫助 的?通過師生之間的近距離接觸、交談，師生之間互為評價而形 成

7、的結論，雙方最容易接受，也更接近學生和教師的實際情 況，更能解決學生的實際問題。評價內容：廣角多元。評價學生不能僅憑單一的、用紙 筆進行的測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置。評價 的目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有 益的反饋，提出今后學習的建議。多元智力理論關注讓學生 學會更多的學習策略，通過評價形成學生自我認識、自我教 育、自我進步的能力。對小學生來說，非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對 學習效果的關系極大。小學階段養成良好的學習態度和習 慣，對后續學習有重要意義。因此，教師不僅要關注學生的 學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，倡導運用 發展的觀念及動態方法

8、綜合評價學生在認知、情感、態度、 創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。我們從單一的評 價學生學習成績轉向評價學生各方面的素質，將學科的學業 評價分為“態度習慣”、“知識能力”和“興趣愛好”等多 個領域，把學習的態度習慣作為一個與知識能力平行的領域 來評價。“興趣愛好”也單獨作為一個領域進行評價，以符 合將來現代社會對多元化人才的需求。3、評價方式：倡導人文。評價的方式應當隨學生的個體差 異以及成長階段而變化。教師對于學生的個體差異、發展階 段和知識形成應保持高度的敏感。我校精心提煉的課堂教學 用語一百句，有賞識類的：你敢于向教材(老師)提出個人想 法，非常了不起!有激勵類的：你出色的表現證明

9、了你 的能力，只要在()方面加把勁，你肯定會有更大的收獲。 有糾正類的：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點， 其它同學聽得就更清楚了！有品行指導類的：即使跌到 一百次，也要一百零一次站起來，這才是最棒的！還有體態類的：握緊拳頭做加油姿勢等等，這些評價詞語體 現了評價的核心和精髓即人文關懷！就終結性的評價來說，在試卷的命題中，我們也力求體現以 人為本的新理念+力求用平等親和的語言描述題目要求，用 活潑多樣的表現形式呈現題目內容。每一次測試，在試卷起 始位置寫上熱情洋溢的卷首祝語，比如：親愛的小朋友，這 學期很快就要和我們說再見了。在這個學期中，我們又學到 了許多新知識，增長了許多新本領。今天

10、，就讓我們盡情地 表現自己的才能，老師相信你一定能成功！不言而喻，這樣 的卷首語，可以營造一種寬松、愉悅、和諧的測試氛圍。4、評價過程：動態發展。按照多元智力理論，評價應將階 段性評價與終結性評價進行統合，注重引導學生以適應自己 的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。在 評價中，我們要求教師全面關注學生發展的態勢，并及時了 解、掌握分析發展態勢，使評價從靜態地結果轉向了動態的 過程。二、多元智能評價的類型我們相信，只有全面、系統的評價才能為每一個孩子提供展 示個人才華的機會，才能使學生在不同方面實現個人的價 值，獲得成功。因此，我們確立了系統多元智能評價體系， 主要類型有分項星級評

11、價、自選難度評價、自選強項評價、 成長評價、展覽展示評價、描述性評價、免試制度和重試制 度等七種。1.分項星級評價。分項星級評價主要體現在學生成長手冊 上。在征求了老師的意見后，我們把“知識能力”領域的評 價內容分解成若干子項目進行評價。語文學科分為口語交 際、識字寫字、閱讀、習作四項。一、二年級期末考試時， 口試內容事先公布，學生如果認為自己已經準備好了，可以 提前找任課老師考試；數學學科根據數學課程標準分成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”和“綜合 應用”四項；科學學科分為“科學素養”“探究能力”“科 學知識”三項，重視學生觀察、實驗、操作、制作，以及考 察、種植、飼養等實踐活動

12、的能力；品德與生活學科強調知 行結合，特別開設“行為習慣”一欄，將茅盾實驗小學學生 十大行為規范作為評定項目。2.自選難度評價。在自選難度評價中，學生有了自主選擇 的權力，能夠充分發揮學生的學習積極性和主動性。在本地 區期末測試仍然統一的情況下，我校在語文、數學兩門學科 自己命題的抽樣測試中試點采用。測試時，提供容易題、中 等題、較難題三者比例為7： 2： 1和5： 3： 2的A、B兩卷。 在考試前，教師把兩種試卷的不同難度告訴學生，讓學生根 據自己平時的學習情況，跟家長、教師商量后自主地選擇試 卷。考試后，如果認為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再 做一次，按做得好的一張評定成績。控制兩次測試

13、的間隔時 間，一般上午進行第一次測試，下午馬上進行第二次測試。 兩張試卷雖然難度有差異，但學生只要達到了這張試卷的評 定標準，就評定為相應的星級。為了保護學生的積極性，教 師在考試前根據學生自己的選擇在試卷上寫好學生的姓名， 按姓名發卷，同學之間不知道別人選卷的情況。自選難度在我校普遍采用的是一、二年級學生的口試。教研 室每次下發的口試卷只有一份，教導處根據其基本精神，重 新編印口試卷，正反兩面，AB兩卷，學生瀏覽后，可以選 擇一份適合自己的試卷，并告訴老師，老師隨機根據學生自 己的要求組織測試。3自選強項評價。加德納把傳統的注重語言和數理邏輯智 能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說，唯一機會

14、的教學 方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。我們 對學生評定的時候設置多個獎項，如五星少年、大象獎（博 士），白鴿獎（衛生）、大雁獎（紀律）等，引導學生認識到自 己的強項和弱項，并在強項和弱項之間架起橋梁，從而使每 一位學生都能樹立起自信心。除終結性的設項評定外，自選強項評價體現在做好平時評 價、記載的基礎上，期末每個學生用匯報的形式展示自己在 這門學科上的特長或相對較強的項目。音樂、體育與保健兩 門學科使用這種評價方法。自選強項評價以平時學業成績為 主，所以要做好學生平時成績的評價和記載。音樂課期末測試是讓學生在“歌唱”器樂演奏、舞蹈律動、 欣賞幾個項目中自選強項目表演。可以是個

15、人節目，也可以 是雙人的、小組的；可以是本學期教學的內容，也可以是課 外學習的成果，不求高水平，重在人人參與。準備好后，在 音樂課時間內舉行期末班級音樂會，全班學生認真觀看演 出，并要對同學的水平作出評價。體育與保健學科在期末舉行一次班級運動會，每個學生自選 一個項目參加。教師先根據本學期教學內容提出一些基本項 目供學生選擇，同時公布這些項目的評分標準。學生也可以 根據自己的特長，從田徑、體操、球類、民族傳統體育項目 中自選一項。中高年級學生參與評價，有些項目由學生擔任 裁判員。在學期中途，利用休閑時間，開設學生吉尼斯擂臺賽，開設 閉眼單腳立、連續對墻擊打、套圈、掂球、踢毽子、跳繩等 項目，學

16、生興趣盎然地穿梭在校園內，選擇自己的強項，一 試身手。4.成長檔案評價。成長檔案評價是一種通過匯集學生作品 來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價 不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自 我縱向比較。我校普遍采用的是美術學科成長檔案評價，為 每一位學生準備一只“成長檔案袋”。檔案袋包含學生認為 最能展示他成就的作品。如：學生自選優秀作品（包括課外 創作的作品），作品的文字介紹，同學或老師對作品的評價 意見，參賽或參展的獲獎證書，刊登自己作品的報刊，自己 收集的有關美術的圖片、文字、以及自己寫的美術小評論等。 由學生挑選自己認為最好的作品存人袋中，存放時可與過去 的作

17、品比較，不滿意的作品可以取出。成長檔案可以由學生 自己保管，也可以由教師統一保管。學生自己保管檔案袋， 便于及時存放自己的作品和有關資料；如由教師保管，需要 做好發、收工作，定期讓學生帶回家請家長觀賞、評價。成 長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽。展覽展示評價。展覽、展示評價是在一段時間里集中展 覽或展示學生在某一門課上的學習成果，由同學和老師給予 評價。美術、綜合實踐活動、勞動技術以及語文課中的寫字、 作文適用于這種方法。美術學科定期舉辦作品展覽會。學生選擇自己最滿意的一次 作業保存好，在期末展出。如果對本學期的作業不滿意，也 可以重新創作一件。一般利用美術課時間組織學生參觀，欣 賞同學

18、的美術作品，同時互評。班級展覽完后學校將各班美 術作品收集起來懸掛在樓層走廊的墻壁上供全校師生欣賞。 長長的走廊便成了天然的畫室，走過路過，駐足欣賞一番， 真是別有一種風情在校園。描述性評價。描述性評價提倡用鼓勵性評語對學生進行 描述。教師用學生樂意接受的語言，以第二人稱的方式娓娓 道來，達到師生平等對話，促膝談心，情感交流的目的。通 過評價給學生以具體的方向指導，使他們看到希望，并通過 老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。 評語的形成分四步：第一步，學生自我評價“這學期的我”。 引導學生自己認識自己，提高學生自我管理的意識和自我約 束力，每人提出兩條自己認為的優點或長處，提出

19、一條自己 在學習中的弱點或不足，并舉例說明。寫好后直接交給班主 任老師，不與其他同學見面，教師不公布。這一步主要是讓 學生了解自己的“閃光點”，為教師全面、準確評價學生獲 得第一手材料；第二步同學評議“同學眼中的我”。同學之 間互相找出優點，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及 在集體活動中的表現等方面。只找優點，不談缺點。目的是 在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環 境；第三步，班主任老師和其他任課教師收集學生的有關信 息，作出客觀的描述評價，即“老師眼中的我”。第四步， 學生根據老師和同學的評定信息，調整自己的近期目標，設 計出“明天的我”。免試制度。質量一貫好的產品可以“免檢”，同樣，平 時學習成績優秀的學生可以“免試”。免試以平時學習成績 為依據，體現過程評價思想。免試是比優秀更高的榮譽，鼓 勵學生上進，爭取優秀成績；免試使學有所長的學生減少一 般水平的重復學習，有時間發展個性特長。考慮到小學生的