1、.*;高中數(shù)學(xué)成績(jī)不好 是否因?yàn)檫@些原因造成的相信不少同學(xué)都有這樣的體會(huì)，明明初中的時(shí)候成績(jī)非常好的，但是一到高中成績(jī)就一落千丈，相反，那些平時(shí)在初中資質(zhì)平庸的學(xué)生到了高中既然逆襲成學(xué)霸了，特別是在數(shù)學(xué)成績(jī)上的表達(dá)更為突出，到底是什么原因?qū)е逻@種差異的發(fā)生？學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象？一、成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)下滑？1、被動(dòng)學(xué)習(xí)許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)表如今不定方案，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不理解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。2、學(xué)不得法老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)

2、涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)穩(wěn)固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法那么、公式、定理一知半解，機(jī)械模擬，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。3、不重視根底一些“自我感覺良好的同學(xué)，常輕視根本知識(shí)、根本技能和根本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“程度，好高鶩遠(yuǎn)，重“量輕“質(zhì)，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼。4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件

3、不具備高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，才能要求都是一次飛躍這就要求必須掌握根底知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析才能要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈敏運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可防止的。二、我們要怎么補(bǔ)救？高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，應(yīng)當(dāng)采取以下對(duì)策：1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定方案、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。a、制定方案使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和抑制困難的內(nèi)在動(dòng)力但方案一定要實(shí)在可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志b、課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，獲得較好學(xué)習(xí)效果的根底課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)才能，而且能進(jìn)步學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上c、上課是理解和掌握根本知識(shí)、根本技能和根本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“學(xué)然

5、后知缺乏，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼d、及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)根本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)展分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂到“會(huì)e、獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)到“熟解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中

6、暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程f、系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極考慮，到達(dá)全面系統(tǒng)深化地掌握知識(shí)和開展認(rèn)識(shí)才能的重要環(huán)節(jié)小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿的目的經(jīng)常進(jìn)展多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活到“悟g、課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和穩(wěn)固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和開展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作才能，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱

7、情2、循序漸進(jìn)，防止急躁由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想憑幾天“沖刺一蹴而就，有的獲得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振針對(duì)這些情況，學(xué)生應(yīng)懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的穩(wěn)固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能獲得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的根本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能到達(dá)了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的純熟程度3、研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最正確學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算才能、邏輯思維才能、空間想象才能，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的才能的重任它的特點(diǎn)是具有高度的抽象

8、性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)才能要求較高宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最正確學(xué)習(xí)方法華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚和“由厚到薄的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)步驟復(fù)習(xí)總結(jié)是少不了的。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生