1、淺析物理教育與科學精神培養淺析物理教育與科學精神培養一、培養學生的理性精神理性精神在科學精神中占有重要地位，教師在進展物理教學時，要擅長挖掘學科中的理性資源，在潛移默化中培養學生的理性精神.物理教育的宗旨和目的是發現并描繪自然界和諧、對稱和統一的內在構造，使自然界的本質與人類的需求和渴望到達統一.大多數情況下，人類所掌握的經歷和材料不夠詳細和充分，而且大自然中各種事物現象與本質的關系是具有較大隱蔽性的，因此，要想實現從現象到本質的轉換，需要多重復雜的研究和推理環節，存在著較大的困難.這就要求教師在開展物理教學時，注意培養學生的自主學習和探究才能，對研究結果進展大膽假設，然后根據假設的目的進展探

2、究和研究活動.當然，一開始作出的假設并不一定是最后的正確結果，因此，在探究過程中，要大膽假設、小心求證，從實際情況出發，發揮主觀能動性，在尊重事實的根底上進展求證.教師在教學過程中，要讓學生學會科學假設和實際求證的方法，并且讓學生形成正確的研究思路，在學習和探究過程中將科學的方法進展合理運用1.1.培養學生的實證意識科學在產生過程中，主要包括歸納和演繹兩種途徑.實際上，在科學研究當中，個別性不一定全部包含在一般性之中，比方，水的反膨脹現象就不包含在一般性的熱脹冷縮現象之內，小孔成像也不包括小孔的衍射現象.假設一本文由論文聯盟.Ll.搜集整理般規律是通過理想化的模型得出的，那么就更不能概括所有的

3、個別現象了.這說明了在研究個別現象或事物的特征時，不能僅僅依靠一般性的結論和規律，要從現象和事物的本質出發進展研究和討論，符合邏輯的并不一定是真實存在的.因此，教師在物理教學過程中，要讓學生樹立實事求是的態度，當學生得出不同的驗證結果時，不要急于否認，要讓學生說出自己的觀點和思路，讓學生認識到實證在科學實驗過程中的重要作用，從而培養學生的實證意識.學生也要防止過于依賴權威和一般性的理論知識，要敢于質疑、擅長考慮，大膽進展科學假設，并且從實際出發，通過合理的研究方法得出結論.這樣一來，不僅可以加深對物理知識點的理解，還可以充分認識到客觀事實的重要性1.2.經歷科學研究過程，培養務實精神在對學生進

4、展務實精神的培養時，要從學生的心理特征和認知特點出發，按照發現問題、提出假設、科學驗證、得出結論的步驟進展科學研究.但是，如何在科學研究的過程中讓學生實在體會到科學的微妙是教師需要考慮的問題.過去大多數的科學研究，都是以順爬桿的思路為線索開展起來的，詳細來說就是教師從物理學科的理論知識出發，尋找出可以以最快的速度得出結論的科學研究途徑；然后，對學生進展誘導和啟發，讓學生通過觀察、考慮、聽講等方式從根本的研究思路出發，進展科學研究，最終得出結論.這種研究方式雖然也具備了科學過程，但是自始至終都是按照教師設計好的思路和方式開展實驗的，不能將科學研究的真實場景進展復原.因此，教師要讓學生自己動手參與

5、科學研究，從真實的過程中體會到務實精神的重要性，這就要求教師轉變傳統的教學理念，為學生提供更多的理論時機，讓他們親自經歷科學研究的真實過程，養成務實、標準的科學精神3.二、培養學生的疑心精神1.鼓勵學生挑戰權威對權威的挑戰包括對統一解題方法的挑戰、對教師教學思路的挑戰以及對物理教材觀點的挑戰等.物理教材中選取的內容通常是根本的經典物理理論，但是學生仍然可以英勇提出自己的想法，不能過分依賴課本.教師也要鼓勵學生對權威進展質疑，就算學生的想法存在片面或錯誤的地方，也不要完全否認，要讓學生通過科學研究得出正確的結論，這樣不僅可以進步學生的自信心，激發他們對于科學研究的興趣，還可以培養學生的質疑精神.2.注重學生的主體地位教師在物理教學過程中，要轉變權威至上的觀念，將自己與學生放到平等的地位上，加強與學生的交流和溝通.教師身上肩負著培養社會高素質人才的責任，這種責任賦予了教師的權威和地位，但是假設教師過于強調自身權威，無視學生在教學過程中的主體地位，就很容易導致教學專制.這不利于學生質疑精神的培養，也不利于良好師生關系的建立，嚴重阻礙學生的個性開展.因此，教師要弱化自身的權威感，與學生進展平等的交流和溝通，成為學生學習道路上的良師益友，并且充分重視學生的人格和尊嚴，尊重學生的個性化開展，鼓勵學生對傳統方法和觀念進展質疑，