1、課 時 計 劃備課時間： 2014 年3月23日 第五周星期 日（一）課 題19生命 生命（二）教學 目 標、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。、引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。（三）教學設想重點設計體會文章內涵，理解文章內容。難點設計能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。教 具多媒體課件課時設計1課時教法設計通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。學法設計讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。（四）教學過程第一課時一、師生對話，導入新課1、誰愿意告訴老師你今年幾歲了？2、認

2、識作者，感受杏林子生命之堅強。3、板題，讀題。4、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? 二、走入文本，聆聽生命之呼喚1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇生命 生命，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態度。2、聽課文范讀，思考：生命是（ ）的！3、聽了這篇散文，你感受到生命是怎么樣的？ 出示：生命是（ ）的！三、自讀文本，初談生命之感悟1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準，把句子讀通順。2、把文章中你最受感動的句子畫出來，并在旁邊簡單寫上自己的感受，并認真讀一讀，讀出自己的感受。3、檢查初讀情況（課件出現詞語）掙扎 強烈 鮮明 欲望 震驚 不屈向上 茁壯

3、生長沉穩 震撼 糟蹋 負責短暫 有限 無限 價值4、用以上詞語概括課文三個事例。四、齊讀課文，深刻課文內容。五、課堂小結在本節課的學習中，我看了到你們燦爛的笑臉，聽到了你們積極踴躍的回答，感受到了你們學習的熱情。這些都更深地讓我感受生命的美麗，體會到了生命的意義。希望在以后的學習中，我們大家都能熱愛生命，珍惜時間，使自己的生命活得光彩有力！第二課時一、回顧文本，梳理脈絡1、引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。（飛蛾求生 磚縫中長出香瓜苗 靜聽心跳） 二、賞析詞句，感悟內涵。 1、默讀課文并思考：這三個事例引發了作者關于“生命”的哪些思考？找出相關句子。 2、交流讀書的體會，教師相機點撥，

4、引導。 句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 點撥方法： （1）引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。 （2）假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？ （3）范讀感情讀。 （讀出“敬畏”之情） 句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 點撥方法： （1）聯系香瓜子生長的環境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。 （2）假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會

5、想什么？假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢？ （3）情感朗讀，讀出“贊美”之情） 句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由我自己決定，我必須對自己負責。 點撥方法： （1）理解“使用”“糟蹋” （2）聯系生活說說怎樣是“好好使用”生命？ （3）激情朗讀，讀出對生命的珍愛。四、回歸整體，升華情感。 討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。 1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？ 2、正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。3、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事，領悟課文的思想內涵人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。三、練習與作業 1、抄