1、緒論學會(xuhu)研究教育事實和教育問題。教育(jioy)學教育學就是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。第一章教師認識(rn shi)教育第一節教育是什么教育的屬性一、教育教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育著的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。（名詞解釋）教育的本質第一，教育是一種社會現象；第二，教育是人類社會所特有的現象；教育起源與生產勞動這樣一種人類社會所特有的實踐之中。第三，教育是培養人的活動。二、教育的基本要素：1、教育者；2、受教育者；3、教育影響。教育影響分為：教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式方法和教育環境教育要

2、素之間的關系：1、教師是教育影響和學生之間的中介；2、教育影響是教師對學生施加影響的橋梁；3、學生是教師選擇和使用教育影響的依據。三、教育的產生與發展教育是在勞動基礎上，在人、社會形成過程中產生的，教育的產生離不開社會和人的形成。教育的發展：遠古教育（原始社會教育）古代教育（農業時代社會的教育）現代教育（包括工業社會和信息社會的教育）。遠古教育的原始性的具體表現：1、非獨立性；2、貧乏性；3、無階級性；古代教育的標志：使用(shyng)青銅器、鐵器手工工具從遠古教育進入(jnr)古代教育的主要表現：（簡答）第一個方面，教育(jioy)具有了自身的獨立活動領域，產生了專門的教育機構；第二個方面，

3、教育內容豐富充實起來；第三個方面，教育具有了階級性、等級性、狹隘性；第四個方面：體力勞動與腦力勞動的分離對立是社會進步的表現。古代教育的出現是古代文明的重要標志。現代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育。第一次工業技術革命階段，初等教育得到普及與發展，中等教育轉向現代教育，中世紀大學向現代大學轉變，出現了一些現代大學。工業技術的變革影響教育形態及教育趨勢的變化。第二節教育應該干什么教育的目的教育的目的的演變過程。57年：培養德、智、體幾方面發展的，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。58年：進一步規定，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國的教育目的；82年；進入憲法：國家培養青年、少

4、年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。95年：教育法：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。社會主義教育的基本特點：1、以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎；2、鮮明地提出培養人的政治方向；3、主張人的全面發展與個性發展的統一；教育目的：（概念）所謂教育(jioy)目的，是指社會對教育所要成就社會個體的質量規格的總的設想或規定。第一個組成部分：對培養何種社會成員的規定；第二個組成部分是對教育對象形成何種素質結構的規定。教育(jioy)目的又有著：明顯的價值取向，即所謂“個人本位論。”“社會本位論”，焦點是人

5、應該為哪個而受教育。教育目標與教育目的(md)的關系：教育目標是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。教育目的：社會總體設想；教育目標：各級各類學校課程目標若干單元目標（依教育目標制定）。教育目標體系：（層次分明）第一層次教育目的；第二層次教育目標；第三層次課程目標；第四層次單元目標；教育目標的分類：1、認知領域；2、能力領域；3、情意領域第三節教育能夠干什么教育的功能教育的功能：個體發展功能社會發展功能。教育在發展中有什么作用：促進個體發展、促進社會發展影響個體發展的主要因素：（簡答）1、遺傳：遺傳素質是人的身心發展的生理前提；2、環境：社會環境是人的身心發展的外部客觀條件；3、教育：有目的

6、的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（決定性作用）4、個體的主觀能動性：身心發展的動力。人的發展包括：身體和心理兩方面的發展；、青少年成長過程(guchng)中的特點：（個體發展的特點）順序性：由低級到高級、由量變到質變的連續不短的發展過程。階段性：在不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(bnzh)的特征；不平衡性：指在不同年齡階段和不同方面發展的速度是不均衡的；個體差異性：指值得是學生個體間在發展速度、水平和個性心理傾向(qngxing)上的不同。個體發展的規律：1、要適應人的身心發展的順序性；（頭尾原則、近遠原則）2、要適應人的身心發展的階段性；（注意最近發展區、循序漸進）；3、要適應

7、人的身心發展的不平衡性。4、要適應人的身心發展的個別差異。（因材施教）個體社會化的基本內容：1、政治社會化；2、道德社會化；3、性別角色社會化；人的道德性表現：1、關心別人，愿意幫助和保護別人，為別人著想；2、對道德問題作出判斷；3、行動個體個性化側重于個體“獨特性”的形成，包括能力，特長、獨立自主、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。教育個體發展功能：1、教育起決定性作用；2、通過適應個性發展規律適應發發展；3、兩個發展（個人的發展，社會的發展）教育的社會發展功能(gngnng)：（五大關系）1、與人口(rnku)；2、與社會(shhu)物質生產；3、與社會政治；4、與社會文化；5、與社會

8、科學教育對社會物質生產的作用：（簡答記憶）1、教育是實現勞動力和生產中所必要的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段。2、教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。政治對教育的作用：（三個手段）1、通過一定的組織手段對教育實現控制；2、通過政府、政黨制定一系列方針、政策；3、政治對教育的第三個手段是法律。/4、直接對受教育者進行思想教育，影響起政治立場、觀點與態度教育對文化的作用1、教育是文化的延續和更新的必不可少的手段；2、教育對文化的普及；3、教育還具有交流、整合不同類型文化的作用；教育對科學技術發展的作用；1、教育對科學知識的再生產；2、教育推進科學的體制化；3

9、、教育具有科學研究的功能；4、教育想科學提出將科學成果在教育應用上技術化的要求。第四節教育實際干了什么(shn me)教育的效應現代(xindi)教育的基本特征：商品性；生產性；科學性；民主性；發展性；、第二章教師(jiosh)了解自己概念：教師受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。第一節塑造自己情感養成與智能儲備一、教師的職業態度和職業情感：1、理解學生；2、與學生和諧相處；（效教學取決與有效交往）3、積極的自我意識；4、教育的期待（潛移默化的影響）二、教師智能結構（一）教師的知識結構1、通曉所教的學科和專業2、具有比較廣泛的基礎文化知識；3、掌握教育科學理論，懂得教

10、育規律；（二）教師的能力結構1、教育預見能力2、教育傳導能力（核心：語言能力體勢：非正式語言能力）3、教育過程控制的能力（1）對學生；（2）對自己；（3）對情境第二節進入教師角色教師行為規范與模式一、教師的“教員”角色（最基本、最重要）二、教師的“領導者”角色；三、教師的“人類的靈魂的工程師”的角色；四、教師的“心理醫生”的角色；五、教師的“青少年的朋友”的角色(ju s)；六、教師的“父母”的角色；七、教師的“榜樣(bngyng)”的角色；八、教師的“被攻擊的對象(duxing)”的角色；九、教師的“研究者”的角色；十、學校管理者的角色；第三節適應特殊勞動教師勞動的特點一、特殊的復雜性；（區

11、別于其他職業的特點）二、強烈的示范性；（教育的本質特點決定的；青少年學習的重要方式是模仿；表現在教育的各個方面。）三、獨特的創造性；（表現在因材施教上；教有法，但無定法；表現在教育機智上）馬卡連柯指出：“一般地說，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。四、顯效的長期性；五、空間的廣延性和時間的連續性；六、勞動量的隱含性；七、教師勞動的科學性和藝術性；八、勞動的協作性；第三章透視教育對象概念：教育對象教育活動的重要一方，是教育活動的反應者，又是成果的體現者。從本質上認識學生屬性；從教育階段性上認識學生特性；從合作形式上認識師生之間的關聯。第一節學生是怎樣的人學生的本質

12、屬性（六條，第六條最重要）一、學生是人（一）、是一個能動體；（二）、是具有思想感情的個體；（三）、具有獨特的創造價值；二、學生是發展中的人（選擇）（一）、學生具有與成人不同的身心特點；（二）、學生(xu sheng)具有發展的潛在可能；（三）、學生具有(jyu)獲得成人教育關懷的需要；三、學生(xu sheng)是一個完整的人四、學生是以學習為主要任務的人五、學生在教育過程中的地位（主體）六、學生的社會地位（一）青少年是權利的主體；（二）青少年兒童的合法權利（簡答）1、生存；2、受教育；3、受尊重；4、安全第二節學生都有那些不同學生的多中特征一、初中學生的年齡特點（一）初中學生生理發展的特點；

13、初中處于“激變期”（二）初中學生心理發展的特點；認知情緒感情未成年人的犯罪高峰年齡期是1215歲。二、青少年發展中的特殊問題：（一）、身心失衡帶來的困擾；（二）獨立性與依賴性的矛盾；（三）、同輩群體與父母價值觀的沖突；（四）、自我探索中的迷惑；（五）、父母過高期望引起的壓力；第三節學生是合作者師生之間的關系一、師生關系表現：1、工作；2、人際；3、組織；4、心理；5、非正式人際關系在師生關系中占重要的位置；變化：親子關系；師生關系；同事關系；三種成為：認知；情感；行為；師生間的組織關系，教師總是施教者，學生總是受教者，教師總是領導者，學生在總是被領導者；教師控制學生；作為心理(xnl)關系的情

14、感關系是師生之間的情感關系的一個極為重要方面，其作用：1、調節(tioji)教師自身行為；2、調節學生行為；二、師生關系的改善(gishn)教師的人格態型：1、父母（P）態：往往具有權威感、優越感；2、成人（A）態：客觀、理性3、兒童（C）態：服從、任人擺布；教師的人際知覺：（概念）人際知覺對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。簡答：你心目中的師生關系怎樣？P162第四章瞭望教育環境第一節好的學校能出更多的好學生學校教育環境的影響一、校園文化建設：學校的建筑、學校的設備、圖書資料的使用率一個學校社會氣氛，即校風。二、微觀環境餓影響（多選）1、同伴影響；2、花盆效

15、應；3、教師的期待效應；第二節首席教師家庭教育的影響（本章重點）四個方面：功能、特點、影響、條件一、家庭教育的功能首先，家庭在教導基本生活技能方面起重要作用；其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用；再次，家庭指導生活目標形成個人理想和志向方面起重要作用。最后，家庭(jitng)在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面起重要(zhngyo)作用(zuyng)。二、家庭教育的特點第一，家庭教育影響具有先主性；第二，家庭對受教育者的控制方式具有多維性第三，家庭群體中交往接觸的密切性頻度高；第四，家庭群體中教育和生活的統一性；第五，教育者讀受教育者了解和影響的深刻性三、家庭因素

16、對教育的影響：1、期望值；2、非智力因素；3、家庭氛圍；四、良好的家庭教育的基本條件（一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭氣氛；（三）父母的文化修養；（四）正確的教育觀點和方法；第三節校外之校社區文化對學生的影響一、社區在發展教育中的功能（一）服務功能；（二）教育功能；（三）宣傳功能；（四）經濟功能；（五）協調功能；第四節新的教育機制家庭、社會、學校間的結合一、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致，互相配合的重要性；1、時空；2、方向；3、互補；二、學校與家庭聯系的基本(jbn)內容和方式（單選）（一）互相(h xing)訪問必不可少(b b k sho)的手段；（二）通訊聯系（三）召開家

17、長會：主要方式之一；（四）在學校中組織家長委員會；（五）舉辦家長學校；第五章課程結構概念：課程課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。第一節教與學之間傳遞著什么課程內容的組成和類型一、課程結構的要素與成分；（一）課程要素的演化中國古代：道德經驗；夸美紐斯：返知斯賓塞：個體發展杜威：直接經驗（二）我國現代課程的要素與成分（德智體美）我國小學課程包含：認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素和健身經驗要素。課程要素還需要轉化為：課程目標、課程內容和學習活動方式三、課程的基本類型（一）學科課程（名詞解釋）亞里士多德最早提出亦稱“分科課程”。它是

18、根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數、和期限。（二）活動課程杜威(d wi)“做中學”知行結合活動課程相對與系統的學科知識而言，側重與學生直接經驗的一種課程形式(xngsh)。也被稱為經驗課程或兒童中心課程。（三）顯形(xin xng)課程與隱性課程概念：（名詞解釋）顯形課程指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育影響。1966年美國杰克森提出。顯形

19、課程與隱性課程的關系：（1）傳遞關系；（2）轉換關系；（3）互補關系隱性課程的結構：物質空間類；組織制度類；文化心理類；隱性課程的特點：（1）潛在性；（2）非預期性；（3）多樣性；如何實施隱性課程：（一般掌握）（1）創造良好的社會環境；（2）明確隱性課程的目標；（3）發揮教師在實施隱性課程中的作用；（4）通過活動培養學生的參與意識；（5）克服隱性課程中的消極因素；四、中小學課程內容的組成部分（1）關于自然、社會和人的基礎知識以及某些相應的直接經驗；（2）關于某些活動方式的經驗技能（3）關于提高能力的經驗能力（4）關于對待世界與活動的態度，即培養情感意志方向的學習五、國內外課程改革(gig)的趨

20、勢（重點論述）（一）課程(kchng)現代化的基本特點；1、重視(zhngsh)課程內容的理論化、綜合化；2、強調知識的系統化、結構化；3、重視智力開發與學習能力培養和個性發展。4、重視個別差異；5、加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育；6、重視課程的文化內涵。（二）我國課程改革的發展趨勢（論述）1、以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；2、課程設計與編制結構化。首先是學校課程設置的整體結構；其次是學科的知識結構；3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化；4、課程內容上科學教育與人文教育的結合。（創新能力、綜合能力）第二節中小學的課程表現形式教學計劃、教學大綱、教材一、教

21、學計劃：（名詞解釋）教學計劃是課程安排的具體形式。它指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由小于主管部門制訂的有關學校教學工作的指導性文件。教學計劃的基本內容：學科設置；學科順序課時分配（4） 學年編制和學周安排；二、教學大綱教學大綱根據教學計劃、以綱要的形式編定的有關(yugun)學科教學內容的指導性文件；教學大綱的組成部分：（1）說明部分；（2）本文(bnwn)部分；（3）其他；三、教材(jioci)教材又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。第三節課程與教學之間教學設計一、教學設計的特征（簡答）（1）教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；（2）教學目的的建立在對系統環境的分析上

22、；（3）教學目標用可觀察的行為術語來描述；（4）對學生的了解是系統成功的重要因素；（5）重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；（6）評價是設計過程的一部分；二、教學設計的步驟：（重點）（1）規定教學的預期目標；用可觀察的和測量的行為變化作教學結果的指標；（2）確定學生的起點狀態；（3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或形成的態度與行為習慣；（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材教學設計的三個基本要素：（1）教學目標；（2）教學策略和教學媒體；（3）教學評價；第六章課堂教學課堂教學教師引導學生按照明確的目的、循序漸進第以掌握教材為主的一種教育活動。第一節教學(jio xu)活動的展

23、開教學過程一、教學(jio xu)過程的要素（一）引起學生注意：1、激發學生的求知欲；2、變化教學情境；3、從已知到未知；（二）提出教學目的；（三）喚起已有經驗；（四）提供教材內容；（五）指導學生學習(xux)；（六）注意學習表現；（七）適時給予反饋；（八）評定學習結果；（九）加強記憶與學習遷移指導。二、教學過程的基本功能（多選、簡答）（一）傳授知識；直接經驗與間接經驗相結合；（二）形成技能；（三）培養智能；（四）發展個性；三、教學過程的規律：（一）教學認識過程簡約性的規律；在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程就是要把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。它所要解決的主要是怎樣把人類積累

24、起來的基本認識能夠最有效的轉化到新生一代個體的認識中去。教學過程的這一社會價值和功能就決定了她必然是一種簡約、經過提煉了的認識過程。防止兩種傾向：（1）書本至上；（2）過于注重直接經驗的積累，導致書本知識的忽略。避免兩種傾向：（1）教師中心論（2）兒童中心論（二）教和學相互依存規律：在教學過程中，教師和學生這個兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系；教師的教是為了學生的學；學生的學有影響教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又相統一，任何一方的活動都以另一方為條件。教師的教學是為了學生簡捷有效地學習知識，發展身心的比要條件；調動學生學習的主動性，積極性，是教師有效教學的一個

25、主要因素。（三）教學與發展相互制約(zhyu)相互促進的規律1、這里的發展(fzhn)的含義：一是指身體方面；二是指智力方面；三是指非認知心理因素的發展。2、教學受制與學生(xu sheng)的發展水平；3、教學與發展可以相互促進；（四）教學要素的整體性規律在現實的教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但是這種影響不是孤立地、簡單地產生的，而是在諸相互聯系、相互制約、相互作用下產生的。第二節教學工作的基本規范教學原則教學必須遵守的基本規則：（1）理論聯系實際的原則；（2）科學性與思想性結合的原則：科學性和思想性結合的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知

26、識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。（3）直觀性原則：是一種手段，不是目的。直觀性原則，是指教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。（4）因材施教的原則；（最早：孔子）（5）循序漸進的原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握知識，基本技能，形成嚴密的邏輯斯文能力。（6）鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（7）啟發性的原則：是指在教

27、學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底“產婆(chnp)術”孔子(kn z)“不憤不啟，不悱不發”學記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（8）可接受(jishu)原則；第三節教學中問題的處置教學方法、技術和策略一、教學方法教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。（一）教學方法的種類：1、講授法；2、談話法；3、討論法；4、讀書指導法；5、演示法；6、參觀法；7、練習法；8、實驗實習法；

28、9、發現法；10、情境教學法；選擇教學方法的依據：（1）依據學生的特點選擇教學方法；（2）依據教師的特點選擇教學方法；（3）依據教學大綱規定選擇教學方法；（4）依據現代技術設備的條件選擇教學方法。讀書指導法教師指導學生通過閱讀教科書，參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。其具體(jt)類型有：（1）分段(fn dun)型；（2）雙節(shun ji)型；（3）課外及課后預習型；（4）專任導師指導型；（5）讀書指導課型；（6）彈性輔導型；參觀法分類：兩個標準（1）按照教學任務分：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀；（2）按照學科分：生產性參觀、自然和科學性參觀、歷史文化性參觀。練

29、習法分類：（1）按練習的目的：預備性練習、訓練性練習、創造性練習；（2）按練習的內容：心理技能練習、動作技能練習、文明行為習慣練習；發現法：（名詞解釋識記）發現法是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。發現法的優點：能使學生在研究和解決問題過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法，形成創造性地分析問題和解決問題的能力。（二）教學方法選擇的衡量標準：（與教學方法選擇的依據相區別）1、選擇的教學方法是否符合學生的特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化的設備。2、選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣；3、分析教師用什么方法解決妨礙干擾與學的

30、智力問題和情趣問題；4、選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感；5、維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提；一般教學方法實施(shsh)的步驟：1、引起(ynq)動機；2、呈現(chngxin)教材；3、舉例說明；4、歸納概括；5、布置作業；二、現代教學技術的應用運用現代教學技術的基本方法：1、課堂播放教學法：（1）演播法； （2）插播法；2、遠距離播放教學法：（1）現場直播法；（2）錄制播放法3、程序教學法；4、機器考察成績法；三、教學策略教學策略的分類：（1）先行組織者策略；（2）概念形成策略；（3）認知發展策略（4）隨機管理策略；（5）自我管理策略（6）行為練習策略， “直接教學”第四節教室行

31、為的形成課堂管理一、課堂管理的基本原則（1）了解學生的需要；（2）建立積極的師生關系和同伴關系；（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習；（4）建立教師常規；二、影響課堂管理的因素（1）學校領導的管理方式；（2）學生的定型期望；（3）班級(bnj)體的特點；（4）教師的行為(xngwi)方式；三、良好(lingho)課堂氣氛的標準（1）接納感受；（2）贊賞或鼓勵；（3）接納意見；（4）善于發問；第五節教與學的聯結教學組織形式班級上課制16世紀西歐夸美紐斯把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃、地向全班學生集體上課。中國的始于清代同治元年（1862）

32、京師同文館道爾頓制教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一個階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。伊德特朗普大班上課，小班研究，個別教學結合。一、教學的基本組織形式；（1）班級上課是教學的基本組織形式；主要特點和功能：1、有嚴格的制度保證教學；2、以課為單位進行教學比較科學。 3、便于系統的傳授各科知識；4、充分發揮教師的主導作用。二、教學的輔導組織形式1、作業；2、輔導；3、講座；4、參觀三教學運行的基本環節備課上課作業評價第七章教會學生學習第一節學生知識和智力的獲得學習的分類和過程一、學習(xux)的類型；第一，知識(zh shi)的學習；第二，技能和熟練(shlin)的學習；第三，心智的，思維為主的能力的學習；第四，道德品質和行為習慣學習二、各類學習的過程（四個階段清楚理會，記憶）（一）知識學習的過程；選擇階段；領會階段；保持階段；應用階段；（二）技能學習的過程定向階段分解階段 定位階段 熟練階段（三）能力學習的過