1、以誦讀為徑叩開寫作之門以統編版小學語文三年級經典課文誦讀為例 湖州市善璉鎮含山小學陳潔【內容摘要】誦讀作文是學生對語文教材中典范性文本進行誦讀，獲得對文本的感 知體驗，潛移默化地習得一些經典的詞語、句型以及表達技巧等，模仿文本進行習作, 并將產生的聯想和想象，以及自己的情感釋放在習作中的一種寫作方法。學生以讀促情, 以讀促悟，以讀促寫，最終慢慢養成規范的語言表達習慣，完成良好的習作作品?！娟P鍵詞】誦讀作文；語文教材；以讀促寫語文課程標準對誦讀教學十分重視，在閱讀中強調：“誦讀優秀詩文，注意在 誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。語文課程標準還在評價建議中 強調：“注意加強對學生平日誦讀

2、的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累， 開展語感，加深體驗與感悟?！苯y編語文教材選編了大量富有典范性的文章，學生通過閱讀名家名作，感受作家精 妙的語言，積累詞匯與句型，學習作家選材立意、謀篇布局的方法，從而以讀促悟，以 讀促寫，提升自己的寫作能力。誦讀作文是一段細水漫流的過程，教師通過由淺入深、 由簡單到復雜的循序漸進的教學流程讓學生誦讀相應的典范文本，通過語言的模仿，最 終到達形成一篇完善的作文。教學流程如下：誦讀范本積累素材積累素材找準讀寫結合點模仿寫作仿寫）填補留白讀寫結合妙遷移寫讀后感一、契合誦讀主題，激發寫作熱情一一一-“興發教學”是劉良華教授提出的教學主張，它以興起和引發

3、學生強大的學習意向 為核心。探究性學習是“興發教學”的主要特征，在理解基礎上學生到達好學，通過深 化后樂學，同時激發學生的求知熱情，到達有主題、有主見、有自主的自學。教育心理 學研究說明，在學習活動中，興趣起著定向和動力作用。激發學生的興趣，學生的想象 力、創造力也會提高。那么怎樣引發學生的興趣，激發他們的寫作熱情呢？（一）情感始于誦讀情境創設孔子日：“不憤不啟，不俳不發，舉一隅不以三隅反，那么不復也。”就是在肯定啟發作用的情況下，強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。在誦讀時，教師創設貼近學 生生活，符合學生認知的情境，讓學生有真切的感受，引起學生學習探究的興趣，也能 為學生的習作注入汩汩清

4、泉。在教授童年的水墨畫一文中，筆者緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術 相通的理由，跟學生說“我們上一節詩意的美術課”。學生頓時有些興奮，又都充滿著 期待。在師生互動交流”畫畫的步驟和注意的事項”中，答案豐富多彩。筆者的意圖是 想讓學生以喜歡的美術課的形式去學習童年的水墨畫，去感悟作者的畫，以及畫中 的情。筆者簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理 論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大 意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的 情。教師引導學生通過一遍一遍有感情地

5、朗讀，在這一系列多形式的朗讀中，學生自己 也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。（二）習作鍥入讀書筆記展示教育心理學指出，成就感和價值感是促進兒童自主開展的動力。充分展示學生作品, 獲得教師的鼓勵和贊賞，能激發學生主動參與的熱情，是學生主動參與的動力。對此, 筆者充分契合誦讀活動的多樣開展形式，豐富和創新誦讀活動的成果展示方式，將習 作滲透到誦讀作品展等誦讀成果展示活動中，提高學生誦讀活動參與度的同時，激發 了學生習作的創作熱情。教師讓學生誦讀經典范文的同時做好摘錄筆記，記下自己讀書的感想和收獲，或摘 錄精彩詞句和段落，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，為今后的習作蓄積材料。 為了激發學生做讀書

6、筆記的興趣，教師可鼓勵學生給自己的筆記本起個喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、采蜜集等，還可以給它設計一個好的封面，使學生能夠珍惜它、保護它。為了不流于形式，教師定期對摘錄筆記定期進行展覽和交流。對于一些積極讀同學記錄下來，以利于大家共同進步。書的學生及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班4a書勺目4 一棵樹是颯電留小為和 給胡舟乳,樹刎鴻心喜人卻紙幣二色船壇 到JW人飛到南方如，心的妁好笫二年劇a團,造 生二率獲,烏也再回秦時,對如見口 底加裝 名匕虬假灰】火果,小安牟告再應大臬展品也“5 是上鼠辛業屈心 如為&心施4肥惆地為肉 乂造玄培的亂 斑細明曉,么箋尿如 3

7、曲斗母口碎堂鬻需二、依托誦讀內容，積累寫作素材誦讀法，是學習語言，提高寫作能力行之有效的途徑。古今文化名人歷來重視誦讀， 杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”；楊雄認為“能讀千賦，那么能為之”；清代古文家 曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀那么不能展其雄偉之概，非密詠恬吟那么不 能探其深遠之韻這一描述，恰如其分地表述了誦讀作文的基本特質。誦讀作文其實 就是對優秀作品反復朗讀，反復體味，眼里看文字，嘴里讀字音，腦中思索涵義，等到 自己需要時，文思如泉涌，信手捏來，出口成章。（一）精選細讀，積累好詞佳句不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。讓學生誦讀課文中的生動語句, 豐富語言的積累量

8、，掌握詞句的運用。久而久之，學生便將之內化成自身的語感，在 寫作時能靈活地運用這些好詞佳句。統編版語文教材中所選文章絕大多數文詞優美，教 師在教學時有意識地引導學生誦讀，品味其用詞的準確、精煉、傳神。學生對優美生動 的語言逐一品味誦讀，不僅有助于加深學生對事物的印象和理解，也能培養學生觀察力 和想象力。在教學三下語文燕子一課時，筆者設計了一張誦讀積累單，在學習課文過程中 讓學生填寫積累單。鼓勵學生在學習過程中自讀自悟、邊讀邊思、邊讀邊想象、小組討 論，目的在于引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味，潛移默化地接受語言的熏陶，真 正地喜歡上誦讀，這也到達了 “興發教學”的最終目標。誦讀積累單類別摘錄

9、自我理解詞斜、掠、沾燕子的飛行姿態輕快、優美短語剪刀似的尾巴、如毛的細雨 趕集似的聚攏、曠亮無比的天 空、光彩奪目的圖畫燕子的外形非常活潑可愛，春 天景色宜人句子一身烏黑的羽毛，一對輕快有 力的翅膀，加上剪刀似的尾 巴，湊成了那樣活潑可愛的小 燕子。抓住羽毛、翅膀、尾巴對燕子 的外形進行描寫圍繞學生摘錄的這些優美的語句，筆者讓學生反復誦讀，在讀中想象、品味，直至 背誦，促進學生對語言的積累和內化。最終，通過誦讀學生加強了對這些詞語的理解, 也就加強了對課文內容和寫作特色的理解，在今后的經典作品閱讀中，同學們可以做到 遷移運用，先建立一張誦讀積累單，然后反復誦讀、品味直至背誦這些好詞佳句，便可

10、以將這些積累到的內化到自己的習作中，做到舉一反三。（二）廣泛誦讀，積累寫作題材好的文章必須“言之有理，言之有物”，這就要求學生在寫作前積累大量的寫作素 材這樣才能使自己的文章主旨嚴明，內容充實，具有鮮明的思想內涵。在寫作素材的積 累過程中，學生不斷誦讀經典范本，學習名家的表達方式、語言技巧，讓學生感受它行 文上的魅力，體會其組織語言的獨到和精妙，并將這種語言運用形式遷移到自己的作文 中，完成寫作知識的內化。統編版語文教材每個單元都設置了不同的人文主題與語文要素。在教學時讓學生學 會如何以單元人文主題為線索，積累習作題材。統編版語文三年級上冊人文主題和語文要素表單元人文主題語文要素1學校生活閱讀

11、時，關注有新鮮感的詞語和句子金秋時節運用多種方法理解難懂的句子有趣的童話感受童話豐富的想象四策略單元：預測一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜測。學習預測 的一些方法。五習作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的六祖國山河借助關鍵語句理解一段話的意思七美麗的大自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句八美好品質學習帶著問題默讀，理解課文的意思統編版語文三年級下冊人文主題和語文要素表單元人文主題語文要素*動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優美生動的語句。 試著把觀察到的事物寫清楚。寓言讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內容寫清 楚。*綜合性學習：傳統 文化理解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚

12、的。收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一 寫過節的過程。四留心觀察借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變 化，把實驗過程寫清楚。五習作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。發揮想象與故 事，創造自己想象的世界。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人， 嘗試寫出他的特點。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。初步學 習整合信息，介紹一種事物。八有趣的故事了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開 想象，嘗試編童話故事。如，統編版語文三年級上冊第七單元的人文主題是美麗的大自然，語文要素是感受 課文生動的語言，積累喜歡的語句。本單元的語文要素其實是讓學生

13、在朗讀的基礎上, 體會生動的語言，感受語言的豐富性，從而主動地積累生動的語句。在教學這一單元中， 除了讓學生多種方式誦讀課文，積累課文中的一些語句外，筆者還讓學生在課外讀物中 積累描寫大自然這一主題的詩詞、語句，做成誦讀積累卡。再如，統編版語文三年級下冊第一單元的人文主題是動物植物。語文要素是試著一 邊讀一邊想象畫面。體會優美生動的語句。試著把觀察到的事物寫清楚。本單元的語文 要素除了積累優美生動語句外還要學習觀察和想象，從而把觀察的事物寫下來，這其實 就是在誦讀的基礎上寫作，學生以讀促寫，做到讀寫結合。在這一單元的學習中，學生 除了積累到描寫動物植物的好詞佳句外還學會用課文中的經典句型來描寫

14、觀察到的動 植物。前面兩個單元，教師一步步引導學生如何在不同人文主題的單元中積累不同的寫作 題材，接下來學生慢慢地自主運用以主題為線索積淀相關習作題材的方法。三、抓住誦讀體驗，提升習作能力讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑。語文課程標準指出：“應該讓學生 更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律?！倍b讀和習作就 是主要的語文實踐活動。指導學生讀中學寫，就是指導學生掌握一定的寫作技巧。對于 小學生而言，要在誦讀中掌握的習作技巧有遣詞造句、修辭手法等語言技巧，表達、描 寫、抒情、說明等表達方式。這些技巧需要教師引導學生在誦讀體驗中獲得。（一）研讀課文，找準讀寫結合點誦讀是寫

15、作的基礎，寫作是常讀的內化。小學語文教材中的課文都是適應小學生理 解學習的文章，具有耐人尋味的內涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的誦讀和寫作能力 的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內容，要找好讀寫結合的地方，讓學生 有目的、有意義地去誦讀課文，從而模仿課文的表達方式、體會作者的用詞遣句，到達 提升寫作的能力和技巧的目的?；ㄧ娨晃氖墙y編版語文三年級 下冊第四單元的一篇課文，文章寫了不同的花 開放的時間不同及花開放的時間與溫度、濕度及光照有關，一位植物學家根據這一特點, 做出了花的時鐘。文章第一自然段語言優美，采用了不同的表達方式描寫花開，為了能 與寫作相結合，筆者采用了下面的方法進行教學：

16、（1）讓學生自讀課文，初步了解課文; （2）讓學生比擬句子，體會作者用詞的豐富、精妙，同樣是寫“花開了”，課文里卻用 了豐富多彩的語言表達方式；（3）讓學生自悟自得，積累優美的詞語以及作者的表達方 式；（4）最后讓學生以課文為例，進行仿寫。這些教學環節既前后聯系，又層層推進，筆者在備課的時候找準課文的讀寫結合點, 讓學生在反復誦讀中不僅了解了這些花開花的習性，而且還學會模仿文章的表達方式去 寫作。（二）巧用教材資源，讀寫結合妙遷移L仿寫誦讀課文中的經典句式，通過仿寫，提高學生語言表達能力。統編版教材中有許多 優美的比喻句、排比句，富有鼓舞作用的哲理句和富有邏輯層次的語句等，教師要讓學 生反復品

17、味誦讀，在理解其語言表達技巧的基礎上學會仿句，并能根據自己的感悟體驗 創造新句。荷花是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情散文，讀來文筆優美，充滿想象，令人賞 心悅目，讀后猶如身臨其境。在教學第二段時，筆者先引領學生找出描寫荷花姿態的語 句，通過不同形式地讀，引導學生抓住三個“有的”體會白荷花的不同姿態。最后，孩 子們用“千姿百態”這個詞來總結白荷花的姿態，用詞真是非常到位。學習完這一段后， 筆者隨即引導學生進行寫話訓練，請學生仿照著寫一種自己喜歡的植物。學生的答案豐 富，如下列圖：3春天屋，方.物旻蘇/桃花也為3 0梯花挨挨出扭的IjrI象二A粉女色的海洋。有的才展開一兩片北瓠的L石 的花縱屏兒金開？

18、, %出他:燦福笑月玷的還是笈蔓朵兒 像一欄遮遮縫持的小姐娘。聽聽秋天的聲音是一首現代詩，語言精煉優美，富有韻味，作者抓住了秋天里 大自然的一些聲音，用詩的語言贊美了秋天。本課我采用了多種方式朗讀的形式，讓學 生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。因此，我進行了以下教學設計： 師：走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？（出示秋景圖片，引導學生發散思維說）生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準備糧食過冬呢！生：“哈哈哈哈”農民豐收后在歡笑師：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節的樣子用“聽聽，秋的聲音5, 這樣的形式說一說嗎？學生先在

19、小組里練習再全班交流。生：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”是它們歡快的歌聲。生：聽聽，秋的聲音，農民在收割，“哈哈、是他們的歡笑聲。生：聽聽，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“撲哧二是腳踩落葉發出的聲音。師：是啊，秋的聲音令人遐想，秋的聲音令人陶醉讓我們像這個小詩人一樣把自己聽到的聲音 寫下來好嗎？.填補留白引導學生填補課文中的“留白”實現讀寫有機結合。小學統編版語文教材許多課文 或者課文后面的練習題中有“留白”，當學生學習課文后，腦海里會留下想象的空間。 因此，可以借助給文本補白來延伸對學生思維訓練、提高語言表達能力，還能夠有效落 實讀與寫的結合。荷花第四段是作者的想象，特別適合進行寫話練習。筆者指導學生反復誦讀, 讓學生進入荷花的美境，把自己想象成一朵荷花，繼而筆者抓住課文的留白進行設計。 “風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚 在腳下游過，告訴我昨夜的好夢”筆者抓住最后的省略號，問學生還有誰告訴我 些什么？由此學生將自己的想象傾注在筆下。去年的樹是一篇飽含深情的童話，情節一波三折，留給讀者無限的想象，適合 學生反復誦讀。故事中，一只鳥和一棵樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹和鳥兒每天 都很開心。但是，冬天到了，鳥兒要去南方過冬，他們約好來年再見?？墒堑诙甏禾?， 鳥兒再回來時樹卻不見了，“只剩下樹根在那里。好朋友究