1、多義詞現象解讀及對教學的啟示摘要：多義詞現象非常普遍，給學習者造成了很大的障礙。但是根據認知語言學理論，詞義的拓展是通過隱喻等手段進展的。這給多義詞的教學提供了很大的啟示。關鍵詞：多義詞認知語言學多義詞教學一、一詞多義現象給語言學習者造成的障礙大量的多義詞的出現也給語言學習者理解和使用語言造成了一定的困難。尤其是在學習另一門語言英語時，一個英語單詞繁多的義項往往讓很多的學習者望而卻步。而傳統的教學形式往往是把詞義割裂開來，逐條詞義進展講解，每個義項舉出一兩個例句來說明，各個義項之間是孤立的、毫無聯絡的。這樣做導致的結果是，每學習一個義項等于又學習了一個新單詞，這在無形當中就增加了詞匯學習的量和

2、難度，而效果往往并不理想。必須有一種更加有效、更可以表達語言本身規律的詞匯教學方法，從而進步英語詞匯教學的效率和效果。二、從認知學角度認識一詞多義現象的產生下面以英語中的常用詞flr為例，簡單說明詞義是如何拓展的。牛津高階英漢雙解詞典對flr作了如下解釋：(1)surfaefarnhihnestands,alks,et.(2)bttftheseargrundsurfaefaave,et.(3)allthers,ets.nthesaelevelinabuilding,levelfstreyfabuilding.(4)apartifanasseblyhallhereeberssit.(5)righ

3、ttspeakinsuhanasseblyreeting.(6)areahereapartiularativityisundertaken.(7)iniunlevelfragesrpries.(8)prvideithaflr.(9)knkdninafight.(10)defeatrnfuseinanarguent,disussin,et.在這10個義項中，非常明顯義項1是該詞的根本義。其中包含了幾個層面的含義，如一個平面、一個空間的底部、供人們站立行走的地方等等。其他的各個引申義項都是根據其中的某個層面或幾個層面的含義引申而來的。比方義項2和7就與它是一個空間的底部有關；而義項3那么側重于這是

4、一個平面；義項4和6緊扣它是供人們行走這一特點；5又是引申自4，取其隱喻義“站在某個位置就有了某種權利；8、9和10涉及到詞性的轉變，這是詞義變化的進一步開展，其中8使用flr來表達aketheflr，這也是一個非常自然的詞義轉變，把某人打倒就是讓某人躺在自己的腳下，這也符合flr的詞義特征；10又是從9引申而來的。這樣，該詞的各個義項之間就連成了一個互相關聯的網絡。三、對教學的啟示1.不要把各義項割裂開來講解。切忌“只見樹木，不見森林的做法，把多義詞的各個義項作為獨立的個體來講解，無視義項之間的關系。在講解多義詞的多個義項時，教師要幫助學生搭起各個詞義間的網絡，使各個義項之間互有聯絡又各自區

5、分。這樣學生才會有章可循，一個詞才不會變成多個詞來記憶。2.找準講解的切入口，重點講解核心義項。處理多義詞不可防止地涉及到確定核心義項，因為核心義項是最典型、最直接的意義，在多義詞的學習和教學中起著至關重要的作用。一般認為核心義項是在現代用法中代表最字面、最直接的意義。當在一個詳細的語境中出現一個新的多義詞時，教師首先要讓學生弄清其核心義，而不僅僅是該語境中的意義。有些多義詞的意義非常豐富，必須讓學生理解到除核心義外其他重要的語義還有很多，教師不可能也沒有必要一一講解，必須根據核心義和詳細語境，對該詞的用法詞義做出一個合理的推斷。3.有意識地培養學生詞義聯想的才能。除了直接講授多義詞的各種意義

6、和用法外，還可以有意識地引導學生通過核心義來猜測比喻義，幫助學習者進展語義推敲和聯想，讓學生更好地把引申義交融到詞義網中。向學生介紹多義詞的各意義之間互相聯絡的方式，也利于學生發現不同意義之間的聯絡。在課堂上可以給出某詞的核心義項，再給出多義詞的其他義項出現的語境，訓練學生來猜測該詞語的非字面意義。教師可幫助學生弄清其語義擴展的理據，以便讓學生加深理解和記憶。這樣，學生會意識到在詞匯學習中找到核心義以及與其他意義之間的關系是一個非常有用的策略，從而在自學單詞時也會使用這一策略，加深詞匯的理解和記憶。參考文獻1.f.ungererh.j.shidanintrdutintgnitivelinguistis.freignlanguageteahingandresearhpress,2001。2.胡壯麟認知隱喻學.北京