1、心理測量學（三級） 高志強目 錄第一節 概述與考核方式分析第二節 智力測驗第三節 人格測驗第四節 心理與行為問題評估第五節 應激及相關問題評估返回第一節 概述與考核方式分析一、心理測驗技能考核概述 技能考核當然重在應用能力，所以考核的重點在于心理量表的操作和結果的解釋。但受到大規模考試方式的制約，實際的操作不大可能，所以基本上還是“紙上談兵”，應以量表的結構、施測程序、記分方法和結果解釋為主，同時適當了解量表的理論基礎和形成背景。返回擬掌握的量表一覽二、考試試題舉例“心理測量技能培訓”部分考試題舉例單選：1. 一位被試在EPQ的E量表上的T分為30分，則其個性傾向為（）。 A. 典型外向 B.

2、 典型內向 C. 傾向外向 D. 傾向內向2. 按照中國常模結果，SDS的標準分在（）為中度抑郁。 A. 5362分 B. 6372分 C. 7382分 D. 82分以上3. 在韋氏智力量表中，操作智商的英文縮寫為（）。 A. VIQ B. PIQ C. FIQ D. IQ4.一位被試在EPQ的N量表上的T分為60分，則其情緒特點為（）。 A. 典型穩定 B. 典型不穩定 C. 傾向穩定 D. 傾向不穩定5. CRT的IQ分數是先將被試者的原始分數轉化成（）而后得來的。 A. 標準分 B. 百分位數 C. 百分等級 D. Z分數6. 在施測CRT的過程中，主試者與主試助理在被試者進行前（）時，

3、應進行巡視，對不能理解解題方式者應單獨重復指導語。 A. 2題 B. 3題 C. 4題 D. 5題7. 1916年版斯坦福-比內量表的主要創新點是（）。 A. 使測驗題目總數達59個 B. 分為L型和M型兩個等值量表 C. 首次使用智齡表示測驗成績 D. 首次引入智商概念8. 在施測中國比內測驗時，對于被試有關試題的探索性問題，一般應該對他說（）。 A. 對了 B. 錯了 C. 你自己想一想 D. 我也不知道9. 在16PF測驗中，實驗性因素的高分特征也稱（）。 A. 敢為性 B. 懷疑性 C. 激進性 D. 緊張性多選：10. CRT既可個別施測也可團體施測，個別施測的事宜人群為（）。 A.

4、 幼兒 B. 智力低下者 C. 有言語障礙的患者 D. 不能自行書寫的老年人11. 社會支持量表的統計指標主要包括（）。 A. 客觀支持分 B. 主觀支持分 C. 總分 D. 對支持的利用度12. 關于抑郁癥狀的臨床分級，下列說法中正確的是（）。 A. 除參考量表分值外，主要還應根據臨床癥狀 B. 量表總分僅能作為一項參考指標而非絕對標準 C. SDS分界值在53分以上即可診斷為抑郁 D. 應特別注意要害癥狀13. 不論是MMPI的中國常模還是美國常模，劃界分（）并不存在。 A. 70分 B. 65分 C. 60分 D. 55分14. 施測MMPI時，如被試輕率從事或不愿暴露自己，主試者應（）

5、。 A. 憑經驗弄清情況 B. 詳細記錄測驗時被試者的表現 C. 取得被試者的合作 D. 不予理睬15. 按照WAIS-RC的因素分析結果，主要測量記憶與注意能力的分測驗包括（）。 A. 數字符號 B. 數字廣度 C. 圖形排列 D. 圖形拼湊B CD CC D BCDD C DC. (200-29)/612.8考試內容涉及的主要方面量表發展的背景知識；量表的結構、量表及其分量表的解釋、英文縮寫；量表施測的過程及需要特別注意的事項；施測結果的換算方法、常模分的性質、劃界分；測量結果的解釋，特別是根據測量結果判斷被測者的心理傾向、臨床癥狀等。第二節 智力測驗一、智力結構理論及智力測驗的發展（一）

6、 什么是智力？1. 智力的日常理解 我國古代的智力概念：智同知，智，知也，無所不知（釋名）；知而有所合謂之智（荀子）；相承作智（經典）；舉一反三（孔子）。 通俗的智力概念：過目不忘或過目成誦（記憶）；料事如神（遠見）；巧出匠心（創造思維）；入木三分（觀察力、洞察力）。2. 智力的現代概念 智力是適應新情境的能力；智力是一種學習能力；智力是指抽象的思維能力；智力是從事復雜、抽象、敏捷和創造性的活動的能力；智力是為著某種目標而行動、能夠理智的思考和有效地適應環境三種能力的綜合表現。返回（二）智力理論的演變 傳統的智力測驗往往是由若干個分量表組成，而每一個分量表所測量的是智力的一種成分或一種結構。此

7、類智力測驗所依據的理論基礎就是：智力的因素論，即認為智力是由各種不同的能力因素構成的（靜態）。此類理論主要包括： 斯皮爾曼（Spearman）兩因素論 塞斯頓（Thurstone）群因素論 吉爾福特（Guilford）三維結構模型 卡特爾（Cattell）流體和晶體智力理論1. 傳統智力因素理論（1）斯皮爾曼（Spearman）兩因素論 斯皮爾曼（C.E.Spearman）首先于1904年提出了智力結構理論。他認為智力是由一般因素G和特殊因素S組成，其中G 因素是智力的關鍵和基礎，智力測驗就是通過廣泛取樣以求得一般因素。 （2）塞斯頓（Thurstone）群因素論 瑟斯頓（L.L.Thurst

8、one）不認為存在通用的智力，而認為存在一系列相互獨立的智力因素，每一種智力因素與一組活動有關。他對56 種測驗結果進行統計分析，得到7 種基本的心理能力： 語詞理解能力V 言語流暢性W 數字計算能力N 推理能力R 機械記憶能力M 空間知覺能力S 知覺速度P 但在后期，瑟斯頓發現7種能力之間并不獨立，總是存在一定的相關，所以也承認存在一種統合的能力（global intelligence）。（4）卡特爾（Cattell）流體和晶體智力理論 美國心理學家卡特爾等認為智力可以劃分為兩種成分，一種是流體智力或叫液態智力，另一種是晶體智力或叫晶態智力。 液態智力主要指通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力

9、，與神經生理結構和功能有關。這種智力可以“流向”幾乎所有的智力活動，影響各種智力活動。其發展至高峰之后開始下降。 晶態智力則主要是后天獲得，受到文化背景的影響很大，與知識經驗積累有關，是后天經驗的“結晶”，其發展是持續的。 智力的認知理論(20世紀60年代以后) 現代智力理論把智力看作是人腦對于各種信息加工和處理的能力，并且對智力的內部活動過程進行深入研究的理論。主要包括三個理論： 耶魯大學的 Sternberg 教授于85 年提出三元智力理論，該理論有三個亞理論：成分亞理論、情境亞理論、經驗亞理論，分別對應于智力的三個側面：成分智力、實踐智力和經驗智力。 加拿大心理學家Das 等在1990年

10、提出的智力模型認為智力有三個認知功能系統：計劃系統、注意-喚醒系統、同時-繼時編碼加工系統，簡稱PASS智力模型。 美國著名心理學家Gardner提出多元智力理論認為，人有7種智力：言語智力、邏輯數理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；在此基礎上，還有自然智力、精神智力和存在智力。這些智力各自獨立且都具有個人差異，從而顯現了人的個別差異。（三）智力測驗的發展簡史1. 高爾頓（Galton）；2. 比奈（Binet）與比奈智力量表：1905-30；1908-59、智齡；1911-成人；3. 推孟(Terman) 及其對智力量表的修訂：斯坦福-比奈測驗（1916-比率商；1

11、937-復本L和M； 1960-改用離差商（100、16）；1985-桑代克等提出智力層次論并修訂比內量表 ）；4. 韋克斯勒（ Wechsler）與韋氏智力量表：（1）成人版（1939-初版；1955-成人版；1981-成人R版；1997-成人3版）（2）兒童版（1949-兒童版；1974-兒童R版；1991-兒童3版）（3）幼兒版（1967-幼兒版；1989-幼兒R版）5. 瑞文（Raven）測驗：1938-瑞文標準推理測驗； 1947-彩色瑞文推理測驗、瑞文高級推理測驗。二、韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）（龔耀先，1981）1. 背景知識 韋克斯勒智力量表（Wechsler Inte

12、lligence Scale）最早是由美國著名心理學家韋克斯勒與其同事編制的。1939年，最早版本，可用于成人及兒童；1949年，發表兒童智力量表，即Wechsler Intelligence Scale for Children，簡稱為WISC，適用于616歲兒童；1955年，發表成人智力量表，即Wechsler Adult Intelligence Scale，簡稱為WAIS，1674歲成人;1967年，發表學齡前及幼兒智力量表，即Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，簡稱為WPPSI，適用于46.75歲學前兒童。1974

13、、1981、1989出版三套測驗修訂版；1991、1997出版前兩套第三版。韋氏智力量表主要包括：WAIS-R WISC-R WPPSI三個量表。 19791981年間，龔耀先教授主持了韋氏成人智力量表的修訂工作，于1981 年完成發表，被簡稱為 WAIS-RC，分城市和農村兩個版本，兩個版本的項目、記分標準一樣，但是題目順序、換算標準不太一致。適用于16歲以上人群 WAIS-RC的組成包括以下2式共計11個分量表： 言語量表的分量表：知識（I）、領悟（C）、算術（A）、相似性（S）、數字廣度（D）、詞匯（V），共計6個不同的內容； 操作量表的分量表 ：數字符號（DS）、填圖（PC）、木塊圖（

14、BD）、圖片排列（PA）、圖形拼湊（OA）。 知識：information，信息，簡稱I；領悟：comprehension，理解, 包含，簡稱C；算術：arithmetic，算術, 算法，簡稱A；相似性：similarity，類似, 類似處，簡稱S；數字廣度：digital，數字, 數字式，簡稱D；詞匯：vocabulary，詞匯, 詞匯量, 詞表，簡稱V；數字符號： digital，數字；sign，符號，簡稱DS；填圖：picture，畫, 圖畫, 照片; complementarity,補充, 補足, 簡稱PC；木塊圖：block，木塊；drawing，圖畫, 制圖, 素描術，簡稱BD；圖

15、片排列： picture，畫, 圖畫, 照片；arrange，排列，簡稱PA；圖形拼湊：object，物體；assembled，裝配,組合，簡稱OA。11個分量表的代碼詳解2. 各分量表測量的主要目標與施測方法（1）知識 測量目標：知識廣度、一般的學習與接受能力、對材料的記憶及日常事物的認識能力； 測驗材料：29個題目，涉及一般的常識性知識 如：一年中哪個季節白天最長？ 一天中什么時候影子最短？ 測試方法：一般先從第5題開始，如果5和6題均失敗，則回頭再做14題；進行中如果連續有5題失敗，則終止此分量表的測驗。（2）領悟 測量目標：判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識； 測驗材料

16、：14個題目，涉及對一些現象或成語的理解性解釋； 如：城市里為什么要有交通警察？ 種莊稼為什么要按季節？ 測試方法：一般先從第3題開始，如果3、4 或5 項有某一項出現失敗，則回頭再做12題；進行中如果連續有4題失敗，則終止此分量表的測驗。（3）算術 測量目標：數學計算的推理能力、主動控制集中注意的能力； 測驗材料：14個算術題，這些題要求被試只能用心算； 如：拿一元錢去買六角錢的糖，還可找回多少？ 六角錢一尺布，3元6角錢可買幾尺？ 測試方法：一般先從第3題開始，如果3、4 題得0分，則回頭再做12題；進行中如果連續有4題失敗，則終止此分量表的測驗。（4）相似性 測量目標：邏輯思維、抽象思維

17、與概括能力； 測驗材料：13對名詞，要求被試概括出每對詞所表示事物的相似性； 如：你看斧頭和鋸子有什么相似？ 現在你看狗和獅子有什么相似？ 測試方法：一般從第1題開始，進行中如果連續有4題失敗，則終止此分量表的測驗。（5）數字廣度 測量目標：注意力、短時記憶能力； 測驗材料：分順背和倒背兩部分。順背部分包括312位數字串各兩個、倒背部分包括210位數字串各兩個。 測試方法：主試按一秒鐘讀一個數字的速度把一串數字讀給被試聽，要求被試按照原來的順序或相反的順序把這串數字背出來。每一長度的數字串有兩個，如果被試成功背出第一個，就直接進行到下一個位數的數字串；如果被試在每一長度的兩個數字串上都失敗，則

18、終止測驗。順背和倒背分開進行，得分相加。（6）詞匯 測量目標：言語理解能力，與抽象概括能力有關，還可了解被試知識量、文化背景等； 測驗材料：包括40個詞匯，要求被試解釋詞意 如：修理是什么意思？ 疲勞是什么意思？ 測試方法：一般先從第4題開始，如果48項內有一個得0分就回頭測13題；進行中如果連續有5個詞解釋不出，則終止此分量表的測驗。（7）數字符號 測量目標：一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等； 測驗材料：19的數字，每個數字都有一個符號相對應，然后給出一系列隨機排列的數字，要求被試盡快在每個數字下面填寫對應的符號； 測試方法：被試從左至右逐格地填寫，不得跳格。練習后，正式

19、測驗的限時90秒。（8）圖畫填充 測量目標：視覺辨認能力、視覺記憶與視覺理解能力； 測驗材料：由21張卡片組成 ，每張卡片的圖畫有一處缺筆 ，要求被試在20秒內指出這個部位及名稱； 測試方法：依次進行，如第 1、2 項失敗，主試應指出缺失部位及名稱。從第3項開始，即使被試失敗，也不再給予提示和說明。（9）木塊圖 測量目標：辨認空間關系能力、視覺結構的分析和綜合能力，以及視覺-運動協調能力等； 測驗材料：10張幾何圖案卡片，要求被試者用4或9個紅白兩色的立方體積木照樣擺出來？ 測試方法：連續三項失敗即停止此分測驗。（10）圖片排列 測量目標：分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和

20、幽默感等； 測驗材料：有8組隨機排列的圖片，每組圖片的內容有內在聯系，要求被試在規定時間內排列成一個有意義的故事； 測試方法：第一項告知是“鳥巢”的故事，從第二項開始便不再告知是什么故事。如果第一、二項在演示后還失敗，就終止此分量表測驗，否則應完成全部測驗。（11）圖形拼湊 測量目標：處理局部與整體的關系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力等； 測驗材料：4套切割成若干塊的圖形板； 測試方法：主試將零亂的拼板呈現給被試，要求他們拼出一個完整的圖形。3. 施測的大體步驟和分數轉換第一步：填寫好被試的一般情況、測試時間、地點和測試人，然后按照各分測驗的標準做法進行。一般是先言語測驗后操作測

21、驗，特殊情況時也可適當變通順序，如先做一兩個容易的或操作的；第二步：按標準記分法得各分量表的原始分，即“粗分”，查各對應轉換表，將各分測驗分均分別轉換為標準20分量表上的分數；第三步：前6個分量表標準分相加得言語量表分、后5個分量表相加得操作量表分、言語量表分與操作量表分相加得到全量表分；第四步：查與被試年齡對應的轉換表，轉換得到言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ）。 此外，還可以查各分量表的年齡量表，得到各分量表在相應年齡組中的標準20分量表分。4. 測驗結果的解釋智力等級分布表類別IQ人群中的理論分布比率（）極超常1302.2超常1201296.7高于平常11011

22、916.1平常9010950.0低于平常808916.1邊界70796.7智力缺陷輕度50692.2占缺陷者85中度3549占缺陷者10重度2034占缺陷者3極重度19占缺陷者25. 測驗中尚需要注意的問題第一，主試必須接受過個別測驗和團體測驗的訓練，掌握本量表的測驗技術提問技術、鼓勵回答的技巧等；第二，材料組織要有序、主試操作要熟練；第三，時間選擇恰當，被試應是在精力充沛、身體舒適、沒有急事時參加測驗；第四，盡量使用有效的鼓勵語言，取得被試的合作、興趣；第五，原始地記錄被試對每一個項目的回答，將分數記錄在項目后邊。有些分測驗開頭幾項免做，要視為通過，計上分數。第六，標準程序第七，有無時限第八

23、，指導語對韋氏智力量表的評價優點： 是一套比較完整的智力量表 離差智商的運用 退化指數缺點： 銜接欠佳，WAISWISC 不便測量低智商者 項目數量的問題三、聯合型瑞文測驗CRT（李丹，王棟，1989）1. 背景知識 英國心理學家Raven 于1938年發表了非文字型智力測驗，用于對推理能力的測驗，包括 5 個黑白系列，每個系列12個題目，共計60個題目，被稱為瑞文標準推理測驗或瑞文漸進測驗。 1947年開始陸續發表其他版本：彩色型有三個系列，共計36個題目，可用于5.511.5的兒童、智力落后成人；高級型共有48個題，難度更大，可用于標準型測驗達到55分被試的進一步測量。 1986年，張厚粲

24、領導了瑞文標準型測驗的修訂工作；1989年，李丹和王棟等對標準型、彩色型的合并本進行了修訂，并制訂了中國成人、中國城市兒童、中國農村兒童三個常模。該測驗叫做聯合型瑞文測驗（Combined Ravens Test，簡稱CRT）。2. 理論基礎和主要特點 瑞文測驗的理論基礎是智力二因素說。受Spearman 影響，瑞文認為智力包括兩種既對立又有內在聯系的成分：再生性能力和推斷性能力，他的圖形推理測驗就是專為測量推理能力而編制的。該測驗的主要特點包括：第一，它是一種非文字的測驗，對有語言障礙者也適用；第二，既可用作團體測驗，也可用作針對幼兒、智力低下者、不能自行書寫的老年人的個別測驗；575歲適用

25、。第三，受被試知識水平、教育程度影響較小，可用于跨文化研究。3. 施測步驟和結果計算第一步：發放記錄紙，要求被試填寫姓名、性別、出生年月等，然后發放測驗圖冊，人手一冊；第二步：結合指示語，示范操作前2題，讓被試清楚測驗的做法；第三步：明確說明“本測驗限在40分鐘內交卷，能做多少做多少”后開始計時，被試獨立按順序進行；第四步：測驗進行到20分鐘和30分鐘時各報一次時間，要求被試在剛剛做完的那一題的題號下劃一橫線標記；第五步：記分：對一題得一分，錯得0分，最后得到一個總分；第六步：查常模表，先將被試的原始分轉換為百分等級，再將百分等級轉換為離差智商IQ分數。4. 測驗結果的解釋瑞文智商分級標準類別

26、IQ分布（）行為能力極優秀1302.2優秀1201296.7中上（聰明）11011916.1中等（一般）9010950.0中下（遲鈍）808916.1邊緣70796.7弱智輕度55692.2生活能自理，從事簡單勞動中度4054生活能半自理，只能認少數的字或極少的生活用語重度2539極重24生活不能自理，動作生活有困難5. 測驗中尚需要注意的問題第一，測驗開始，主試要照讀指示語，被試提問時也只能照讀，不能隨意改變指示語；第二，開始可示范2道題。被試完成前 5 道題時，注意巡視，遇到不理解或做錯的，可個別重復指示語；第三，團體施測超過30人，可配12名助手。一次最多不要超過50人。要告知被試不要在

27、題冊上寫畫。第四，對兒童或智力低下者個別測驗時，進行C、D、E單元時，如果連續三題不通過，則終止測驗。A、AB、B則要盡量做完。第五，防止團體施測過程中的抄襲現象。四、中國比內測驗（吳天敏，1982）1. 背景知識 吳天敏1982年完成中文版的第三次修訂版，稱為中國比內測驗，該測驗適合于218歲兒童，基本上每歲3個題，共計51個題。結果采用離差智商表示。前兩次修訂分別是在1924年、1936年。 吳天敏從測驗中選出 8 個項目組成中國比內測驗簡編，以方便在教育或臨床上對個體的粗略測查。 測驗包括數學的、造句的、圖形知覺的、拼圖或剪圖、迷津等多個方面和多種形式。其理論基礎是“群因素論”。 比奈量

28、表及其修訂 1904年，應教育部長之邀研究智力落后兒童的教育問題； 1905年，編成“比內-西蒙量表”或稱“1905年量表”，有30個項目； 1908年，第一次修訂版，題目總數為59個。應用年齡可涵蓋316歲、引入“智力年齡”的概念，建立了常模； 1911年，比內去世，同年第二個修訂版發表，應用年齡可涵蓋318歲； 美國學者的修訂： 1916年，斯坦福-比內量表，引入比率智商IQ，測量年齡范圍313歲； 1937年，Terman等發表修訂版，制成等值L和M量表，測量范圍218歲； 1960年，L和M量表合并L-M型量表，放棄比率智商，而改用離差智商； 1985年，R.L. Thondike等做

29、重大修訂，形成斯坦福-比內量表的第四版； 中國學者的修訂： 1924年，陸志韋發表基于1916年版修訂的中國比內-西蒙智力測驗； 1936年，陸志韋與吳天敏發表修訂版，樣本從江浙擴至北方，適合614歲； 1982年，吳天敏發表第三次修訂版，稱為“中國比內測驗”，該測驗適合于218歲兒童，基本上每歲3個題，共計51個題。結果采用離差智商表示。2. 施測步驟和結果計算第一步：發放記錄紙，要求被試填寫姓名、性別、出生年月、簡歷，主試也在記錄紙上簽上名字，測驗是個別進行的；第二步：根據被試年齡選擇測驗從哪一題開始，然后就遵循指導書的規定進行測驗。25歲從第1題開始、67歲從第7題開始，等；第三步：測驗

30、須逐題進行，如連續 5 個題不能通過，則終止測驗，并跟被試說：“好了，就到這兒吧，謝謝你”；第四步：記分；按照測驗規定的方法記分，做對1題得1分，那些測驗起點之前、沒有要求被試完成的題目算作被試能正確完成，并將這些題目的分數作為“補加分數”。最后得到一個總分；第六步：計算被試的實足年齡，計算到年和月份，達到15天以上按一個月計。然后根據實足年齡和總分查表得到IQ。3. 測驗結果的解釋比內-西蒙量表的智商分布表智力等級IQ理論百分數（）非常優秀1401.6優秀12013911.3中上11011918.1中等9010946.5中下808914.5邊緣狀態70795.6智力缺陷愚魯50692.9癡愚

31、2549白癡24 采用離差智商，其平均數為100、標準差為16，與韋氏智力測驗的智商有所不同，所以智力分級也有所不同。4. 測驗中尚需要注意的問題第一，測驗中主試要保持平和態度，當被試提出有關于試題內容的探索性問題時，可說“你自己想一想”；對于他的答案不表現出任何肯定或否定的神態；第二，測驗可在一安靜整潔的房內進行，主試與被試相對而坐，中間最好設一隔檔，不讓被試看到主試的記錄；第三，主試必須根據測驗規定的時限控制測驗的進程；第四，主試除按指示語要求被試進行操作外，不要說其他閑話；記錄時盡量按照被試的原話。本節學習檢測題1. 最早提出智力結構理論的心理學家是（）。 A. 比內 B. 卡特爾 C.

32、 斯皮爾曼 D. 斯騰博格2. 下列屬于認知智力理論的包括（） A. 液態智力和晶態智力 B. 斯騰博格的成分智力理論 C. 戴斯的PASS智力理論 D. 加德納的多元智能理論3. 專門用于成人智力測驗的韋氏成人智力測驗最早是于（）年編制的。 A. 1916 B. 1939 C. 1949 D. 19554. 龔耀先修訂的韋氏成人智力測驗適用于（）歲以上的被試。 A. 3 B. 16 C. 18 D. 305. 在使用韋氏成人智力測驗時，測驗的程序一般是（）。 A. 先言語測驗后操作測驗 B. 先操作測驗后言語測驗 C. 言語測驗與操作測驗交替進行 D. 按隨機順序完成各種題目6. 韋氏成人智

33、力測驗的下列分測驗中以測量思維能力為主的是（）。 A. 知識 B. 領悟 C. 相似性 D. 數字廣度7. 有研究表明，韋氏成人智力測驗的下列分測驗中能最有效測量智力G因素的分測驗是（） A. 算術 B. 相似性 C. 詞匯 D. 圖形排列8. 韋氏成人智力測驗的下列分測驗中能有效測量記憶力和注意集中性的主要是（）。 A. 領悟 B. 數字廣度 C. 數字符號 D. 圖畫排列9. 韋氏成人智力測驗的特點主要包括（）。 A. 既有言語測驗也有操作測驗 B. 用離差智商代替比率智商 C. 可用于人格和神經機能診斷 D. 不能用于有言語障礙者10. 韋氏成人智力測驗的缺點主要包括（）。 A. 三個獨

34、立版本的銜接不佳 B. 測驗的起點偏難、指導語難懂 C. 各分測驗的題量相差太大 D. 在國內推廣難度大11. 將數字廣度、數字符號、木塊圖案等分測驗成績與詞匯、知識、圖片排列等分測驗的成績之比叫做（）。 A. 平衡指數 B. 發展指數 C. 退化指數 D. 內部一致性12. 韋氏成人智力測驗的施測中，下列操作正確的是（）。 A. 主試必須接受過個別和團體測驗的訓練； B. 被試精力不充沛、身體不佳時，應盡量縮短測驗時間； C. 為鼓勵被試完成測驗，可說“對”、“不錯”、“再試試看”等； D. 有些測驗無時限，但也不能讓被試任意拖長時間13. 在被試完成測驗后，施測者要首先將其各分測驗的分數轉

35、換為年齡量表分，年齡量表分是以（）表示的。 A. 標準九分 B. 標準十分 C. 標準二十分 D. T分數14. 某被試參加韋氏成人智力測驗的結果是：言語智商95、操作智商128、總智商120，則據此所作的評價正確的是（）。 A. 言語智力遲滯 B. 操作智力極超常 C. 智力總體超常 D. 總智商超出常模平均數兩個標準差15. 瑞文推理測驗的理論基礎主要是（）。 A. 智力的二因素論 B. 智力的群因素論 C. 液態智力與晶態智力論 D. 多元智力理論16. 瑞文推理測驗測量的主要是（）。 A. 言語能力 B. 制圖能力 C. 推斷能力 D. 圖形知覺能力 17. 瑞文推理測驗包括（）幾種不

36、同的類型。 A. 標準型 B. 彩色型 C. 高級型 D. 綜合型18. 1989年，我國學者李丹、王棟等完成了CRT中國修訂版的（）常模制訂。 A. 成人 B. 老年人 C. 農村兒童 D. 城市兒童19. CRT測驗適用的被試群可以包括（）。 A. 幼兒 B. 兒童 C. 成年人 D. 老年人20. 使用CRT對下列（）人群進行智力測量時宜采用個別施測。 A. 幼兒 B. 智力低下者 C. 盲人 D. 不能自行書寫的老年人21. CRT施測的時間限定在（）。 A. 20分鐘 B. 30分鐘 C. 40分鐘 D. 60分鐘22. 在CRT施測時，主試要示范前（）題。 A. 1 B. 2 C.

37、 3 D. 523. 在CRT施測時，主試要在被試完成前（）題的時段內巡視，發現操作錯誤要個別重復指導語。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 524. 某被試的CRT測量結果為IQ75，則該被試的智力水平處于（）。 A. 邊緣區 B. 輕度弱智 C. 中度弱智 D. 重度弱智25. 比內在（）年發表了世界上第一個正式的心理測驗，即比內-西蒙量表。 A. 1904 B. 1905 C. 1908 D. 191126. 比內首次對比內-西蒙量表進行修訂時的最重要創新是使用（）的概念。 A. 智力年齡 B. 實足年齡 C. 智力商數 D. 離差商數27. 斯坦福大學教授Terman首次對比內-西蒙

38、量表進行修訂時的最重要創新是使用（）的概念。 A. 智力年齡 B. 生理年齡 C. 智力商數 D. 離差商數28. 在Terman教授對比-西量表的修訂過程中，出現的主要變化包括（）。 A. 使用比率智商表示測量結果 B. 制成L和M兩個等值量表 C. 采用離差智商代替比率智商 D. 采用三層次智力結構模型29. 1960年后，比內量表使用平均數和標準差分別為（）的標準分表示結果。 A. 10、3 B. 50、10 C. 100、15 D. 100、1630. 某被試參加比-西量表測量的智商為136，則其智力等級評價為（）。 A. 中等 B. 中上 C. 優秀 D. 非常優秀31. 最早對比內

39、量表進行修訂的中國學者是（）。 A. 陸志韋 B. 陳鶴琴 C. 吳天敏 D. 李丹32. 吳天敏1982年修訂完成的中國比內測驗包括（）個項目。 A. 30 B. 51 C. 59 D. 72第三節 人格測驗 人格（personality）也叫個性 ，是指個人獨特而穩定的心理傾向或行為特征，往往可以通過典型的行為表現于外，因為它的穩定性和與外顯行為相聯系，所以人格具有一定的可測量性。 人格測量的方式有兩類：自陳量表式、投射式。其中最常用的是自陳量表式，該類測驗的主要特點是：題量較大，多是為了測量人格的若干特質；往往采用紙筆式，可以團體測驗形式進行；計分規則簡單而客觀，施測程序比較簡便，測量分

40、數容易獲得解釋。 本節主要介紹：艾森克人格問卷（成人版）、卡特爾16種人格因素問卷、名尼蘇達多項個性調查表（MMPI）。返回一、明尼蘇達個性測驗問卷（MMPI）1. 背景知識 明尼蘇達多項個性測驗問卷（ Minnesota Multiphasic Personality Inventory，簡稱MMPI）由明尼蘇達大學教授 Hathaway和 Mckinley合作編制而成、發表于1943年，包括566個項目（55016），被認為是自陳式人格測驗發展史上的一個重要里程碑。在1966年發表的修訂版中，對項目排列進行調整，使 399 個題目構成簡式量表，專為臨床診斷用量表。1989年，出版者進行重大

41、修訂，發表了MMPI-2。范森與其同事經過幾十年的努力后，于1984發表了簡化版MMPI-168，該簡化版在實踐中被證實有效，甚至其診斷價值優于標準版本。 宋維真等1980年開始著手對MMPI進行修訂，1984年制成了多個中國常模，使該測驗在國內臨床開始投入使用，20多年中，報刊發表了大量基于MMPI測量的研究報告。2. MMPI的分量表及其診斷價值 MMPI共有14個分量表，其中前10個為臨床診斷量表、后4個效度量表。一般在被試完成測驗后，首先使用效度量表評估被試回答的可信度，決定是否采信測驗結果；然后分析臨床診斷量表的結果，分析被測者可能存在的精神癥狀或行為障礙。在診斷過程中，往往將多個分

42、量表結合起來進行綜合分析和評估。MMPI根據經驗效標法編制，包括566個自我報告形式的題目，有16個題目重復。測驗所需時間最多是90分鐘，經常是45分鐘。如果只是要進行精神病的臨床診斷，可做前399題。適用人群：年滿16周歲。MMPI各分量表代碼注解臨床量表： 1. Hs：hypochondriasis，n. 疑病(癥狀)，簡稱Hs “嚇死了！” 2. D： depression 沮喪, 消沉, 低氣壓, 低壓，簡稱D “低沉的！” 3. Hy：hysteria，歇斯底里, 不正常興奮, 癔病，簡稱Hy “嘿，死踢呢！” 4. Pd：psychopathic精神病的, 精神錯亂的, 要發瘋似的

43、 “精神變異！” 精神變態者；deviate，背離, 偏離。簡稱Pd 5. Mf：male，男性；female，女性：簡稱Mf “男女！” 6. Pa：paranoia，心妄想狂, 偏執狂，簡稱Pa “怕，有壞人！” 7. Pt：psychasthenia，醫精神衰弱，簡稱Pt “撲通，跌落啦！” 8. Sc：schizophrenia，心精神分裂癥，簡稱Sc “撕開一個缺口！” 9. Ma：hypomania，輕度躁狂；mania，顛狂, 狂躁, 狂熱：簡稱Ma （跳上跳下，這叫癲狂） 0. Si：introversion，內向性, 內省性；socialintro- 簡稱Si “社會的內向”

44、MMPI各分量表代碼注解效度量表： 11. Q：Question，？ 簡稱Q（不應答率） 22. L： Lie，簡稱L（掩飾性） 13. F： False，（錯誤地回答） 簡稱F 14. K：correction 校正 “系數”通常都用k 第一，效度量表及其診斷意義（1）疑問（Q）：答卷中無應答和同時回答“是”與“否”的題數 ，即為該量表原始分。高分者有逃避現實傾向，在前399題中此項得分超過22分或全量表此項超過30分，則臨床量表結果不可信；（2）說謊（L）：15題 ，分高者一般不愿承認哪怕是很小的、平常人都有的缺點。此項原始分超過10分，測驗結果不太可信；（3）詐病（F）：64題，題目多為

45、荒唐古怪內容，高分者多是不認真、理解錯誤、裝病。如果其他效度量表分低，而此項分高，則暗示精神病傾向；（4）校正（K）：30題，衡量測驗態度之量表：一是反映被試防衛性；一是依此修正診斷量表分，即根據可能的防御程度修正數據。第二，臨床量表及其診斷意義（1）疑病（Hs）：反映對身體功能的不正常關心，高分者往往有疑病癥、神經衰弱、抑郁等傾向，身體無病，也總覺得身體欠佳；（2）抑郁（D）：高分者常被診斷為抑郁癥，表現憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢。分太高有自殺傾向；（3）癔癥（Hy）：反映用轉換反應對待壓力或矛盾的傾向，高分者往往有癔癥傾向，依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；（4）精神病態（Pd）：

46、反映性格畸變。高分者蔑視社會習俗和規范，常有復仇攻擊觀念，多診斷為人格異常、反社會人格、被動攻擊性人格；（5）男子氣-女子氣（Mf）：高分者有異性化傾向，極端高分則暗示有性變態傾向或性變態行為。（6）偏執（Pa）：高分者多疑、孤獨、過分敏感等 ，T 分超過70則可能存在偏執妄想。尤其是F、Sc量表分數高，而Pa分又極端高，則常被診斷為精神分裂癥偏執型和偏執性精神病；（7）精神衰弱 （Pt）：高分者緊張、焦慮、強迫思維、恐怖及內疚感，常自責自罪、自卑，Pt、D、Hs同時升高則多診斷為神經癥；（8）精神分裂癥（Sc）：高分者表現非常的或分裂的生活方式及情感反應 。極高分數（T80）者多有不恰當情感

47、反應、怪異行為、妄想、幻覺、人格解體等精神癥狀及行為異常。如只有Sc高分、無F量表分升高常提示類分裂性人格；（9）輕躁狂（Ma）：高分者常為聯想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒激昂、情感多變。極高分數多有妄想，T90 者可能正處于躁郁癥的躁狂相；（10）社會內向（Si）：高分者內向、退縮、緊張、固執、自罪；低分者外向、愛交際、沖動、做作，在社會關系中不真誠。返回“心理測量學”概述3. MMPI的主要特點第一，該量表的項目主要來自于臨床實踐經驗，包括病史資料、咨詢師筆記等，特別是項目選擇是在病人被試與正常人被試的反應比較中完成的。使得該量表的診斷價值更為突出；第二，首次引入效度量表，對被

48、試參加測驗的掩飾性進行評估的同時，將該項分數作為校正系數；第三，有更為嚴格的效度評估方法。量表包括了4個效度量表，分別從項目的應答率、說謊率、詐病性、防御性等多方面對其測驗的可靠性進行評估，使結果更為可靠；第四，積累了大量病理狀態下的人格剖面圖，可作為臨床診斷時的直接參照，是實用價值突出的量表；第五，缺點是項目太多。4. 施測的步驟與結果轉換（1）施測前，主試要熟悉測驗和測驗的指示語、了解被試情況、確定安靜整潔的測試環境。然后選擇合適的測試方式（卡片式、手冊式或錄音播放式）；（2）開始測驗時把指示語讀給被試聽，說明測驗約需1個半小時；（3）測驗開始后，主試要注意查看被試是否在答題紙上填寫姓名、

49、性別、地址等，所答題目序號是否與試卷上的序號符合等；（4）答題結束后，用讀卷機或套版記分。套版記分方法是：把答卷按性別分開、檢查并劃掉同時選“是” 和 “否” 的答案、查看Q分并當其超過30或22分時確定答卷無效、換用不同套版得到不同分量表原始分；（5）對5個臨床量表進行校正：Hs0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K;（6）使用與被試年齡、性別等對應的換算表，得到各分量表T分；（7）T70,美國；T60,中國；病理性異常現象或某種心理偏離。5. 施測中應注意的事項（1）測驗前 ，要告知測驗的意義 ，取得被試合作 。如被試仍輕率從事或不愿暴露自己 ，主試可憑經

50、驗盡可能弄清情況，做好工作，爭取被試的合作，并詳細記錄被試的表現；（2）向被試講清楚，如遇不能回答的問題，可以空下來，但要盡可能回答，不要空的太多；每個問題的回答無所謂對錯等；（3）如果因測驗時間長被試情緒焦躁、不耐煩，則可以將測驗分成幾段進行，也可以用放錄音的方法進行測驗；（4）使用分量表時，盡量使用代碼表示，而不要用中文全譯名稱，以免表達不準確或造成誤解、誤判、誤讀等；（5）以當前情況為準。二、卡特爾16種人格因素問卷（16PF) 16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授經過幾十年的系統觀察、科學實驗，以及用因素分析方法慎重確定和編制而成的一種可靠測驗。這一測驗

51、被認為是具有較高信度和效度的量表，在世界上許多國家廣為采用。從20 世紀80 年代開始，被翻譯、修訂后引入中國，成為國內使用最為頻繁的心理測驗量表。1. 背景知識 卡特爾是持特質論的心理學家，認為人格的基本結構單元是 “特質”（trait），這些特質可以使人的行為表現出特征化的 、相當持久的行為特征，所以特質也代表行為的傾向性。 卡特爾把人的個性因素分為表面特質和根源特質。表面特質是一個人經常發生的、從外部可以直接觀察到的行為表現；根源特質則是通過因素分析發現的，是制約表面特質的潛在基礎。 借助于因素分析技術，卡特爾發現了16種人格的根源特質，即16種基本的人格因素，在這一研究過程中形成了標準

52、化的人格問卷，該問卷成為留傳最為廣泛的人格量表KTE16PF。 卡特爾人格問卷被稱為是借因素分析技術編制測驗的典范，國內使用的是戴忠衡和祝蓓里于1988年修訂完成的。 問卷包括187個題目、4個練習題，都是關于個人興趣和態度的問題，另有答題紙一張、記分套版兩張。適合于初中以上文化程度的青壯年、老年人，可個別測驗、團體測驗，大約需要40分鐘左右。 了解心理障礙的個性原因及心理疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。 每個題有三個 a、b、c 三個答案，被試可以根據自己的情況和觀點選擇，而且要求盡量選擇 a、c，盡量不選擇b 答案。每一題都要作答。除聰慧性的13 個項目外，三個答案得分分別為 0、

53、1、2或2、1、0。聰慧性題目只有一個答案得1分，其他答案得0分。2. 施測步驟與記分第一步：發放答題紙，要求被試填寫姓名、性別、年齡、測試日期；第二步：發放題本，要求翻到“說明”，聽主試朗讀指示語；第三步：要求被試在答題紙上完成四個練習題，主試巡視確認被試知道答題方式后正式開始；第四步：被試獨立地依次完成對每個題目的反應；第五步：被試完成后，主試檢查答卷有無明顯錯誤及遺漏，遺漏太多或有明顯錯誤，則必須重測；第六步：使用套版計算16項人格因素的原始分；根據被試性別、年齡或主要特征選擇相應常模表換算得到16項因素的標準分；第七步：計算次級人格因素和預測因素分、作出人格剖面圖。注意每題只能選一個答

54、案；不可漏掉任何測題；盡量不選擇中性答案；可做傾向性選擇。結果計量采用標準10分，13分為低分；810為高分。因素A樂群性低分：分裂情感高分：環性情感、高情感多表現為緘默、孤獨、冷漠。3 分以下者較執拗,對人冷漠,喜歡吹毛求疵。寧愿獨自工作 ,對事不對人。不輕易放棄自己的主見,為人做事標準很高,謹嚴而不茍且。外向、熱情、樂群。高于8分者, 通常和藹可親、與人相處、合作與適應的能力強。不斤斤計較，容易接受別人批評。萍水相逢也可一見如故。3. 問卷測量的16種人格因素因素B聰慧性低分：低3高分：高8思想遲鈍、學識淺薄，抽象思維能力弱。遲鈍的原因可能是由于情緒不穩定、心理有些失常造成的。聰明、富有才

55、識，善于抽象思維，通常學習能力強、思維敏捷正確。高分者心身狀態健康，機警而文化水準高。因素C穩定性低分：低自我力量高分：高自我力量多情緒激動、易生煩惱。通常不能以 “逆來順受” 的態度應付生活中遇到的阻撓和挫折。容易受環境的支配、心神動搖不定。不能面對現實而時常急躁不安。情緒穩定而成熟，能面對現實。通常以沉著的態度應對現實各項問題。行動充滿魄力。能振作勇氣，維護集體的精神。有的也可能是解決不了問題而強自寬慰。因素E恃強性低分：順從性高分：支配性常表現為謙遜、順從、通融。通常行為溫順，迎合別人的意旨，也可能因為希求可遇而不苛求，即使處在十全十美的境地，也會有“事事不如人”之感。好強固執、獨立積極

56、。通常自視甚高，自以為是。可能是非常武斷的、而時常駕馭不如他的人，和反抗有權勢者。因素F興奮性低分：平靜高分：澎湃激蕩表現嚴肅、審慎、冷靜、寡言。通常行動拘謹，內省而不輕易發言與消極抑郁。有時過分熟慮、又近乎驕傲自滿。是認真而可靠的工作人員。輕松興奮，隨遇而安。通常活潑、愉快、健談。對人對事，熱心而富有感情。但有時也過分沖動，以致行為變幻莫測。因素G有恒性低分：低超我高分：高超我茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神。通常缺乏高超的目標和理想，對人類社會似沒有絕對的責任感，有時不擇手段地達到目的。因此，通常有效解決實際問題，而不浪費過多時間。一般有恒負責、做事盡職。通常細心周到、有始有終。是非善惡是他的

57、行為準則，所結交的朋友多是努力苦干的人。不十分欣賞詼諧有趣的場合。因素H敢為性低分：威脅反應性高分：交感免疫性常有畏怯退縮缺乏自信心。在人群中羞怯、有不自然的神態，有自卑感, 不愿和陌生人交談。凡事采取觀望態度。有時由于過分的自我意識而忽視了社會環境中的重要事務。表現為冒險敢為，少有顧忌。通常不掩飾、不畏縮，有敢作敢為的精神，使他能經歷艱辛而保持有剛毅的毅力。有時粗心、忽視細節，遭受無謂打擊與挫折。也會無聊生事，喜歡向異性殷勤賣力。因素I敏感性低分：積極度現實感高分：嬌養性情緒過敏表現為理智的、著重現實, 自恃其力。多以客觀、堅強、獨立的態度處理當前問題。不重視文化修養。可能過分驕傲、冷酷無情

58、。敏感、感情用事。通常心腸軟, 易受感動。較女性化，愛好藝術和幻想。有時不務實際, 缺乏耐性與恒心。在集體活動中，常因不合實際的看法與行為而降低工作效率。因素L懷疑性低分：放松高分：投射緊張依賴隨和、易與人相處。通常無猜忌，不與人競爭。順應合作, 善于體貼人。懷疑、剛愎、固執己見。通常多懷疑、不信任別人。與人相處常斤斤計較，不顧忌別人的利益。因素M幻想性低分：實際性高分：我向性或自向性現實、合乎成規，力求妥善合理。通常斟酌現實條件，而后決定取舍, 不魯莽從事。在緊要關頭也能保持鎮靜。有時過分現實，為人索然寡味。幻想、狂放不羈。通常忽視生活細節，只以本人的動機、當時的興趣等主觀因素為行為的出發點

59、。可能富于創造力、有時明顯不務現實，近乎沖動。容易被人誤解與奚落。因素N世故性低分：樸實性高分：機靈性坦白的、直率、天真。低分者通常思想簡單、感情用事。與人無爭、心滿意足。但有時顯得幼稚、粗魯、笨拙，似乎缺乏教養。精明能干、世故。高分者常處事老練、行為得體。能冷靜分析一切，近乎狡猾。對于一切事物的看法是理智的、客觀的。因素O憂慮性低分：信念把握高分：易于內疚安詳、沉著、有自信心。低分者通常有自信心、不輕易動搖目標，信任自己有應付問題的能力。有安全感、能適應自如。有時缺乏同情而引發別人的反感與惡意。憂慮抑郁，煩惱自擾高分者常覺世道艱辛，人生不如意事太多，甚至沮喪悲觀有患得患失之感。自覺不容于人，

60、也缺乏和人接近的勇氣。因素Q1實驗性低分：保守性高分：激進性保守的，尊重傳統觀念與行為準則。低分者通常無條件的接受權威性的見解，不愿嘗試探求新的境界。常常激烈的反對新思潮以及一切新的變動。墨守成規，可能被稱為老頑固。自由的、批評激進、不拘泥于現實。高分者通常喜歡考驗一切現有的理論與事實,而予以新的評價, 不輕易判斷是非，企圖了解進步的思想與行為。可能廣見多聞，不斷充實自己的生活經驗。因素Q2獨立性低分：團體依附高分：自給自足依賴、隨意附和。低分者通常愿與人共同工作，而不愿獨立孤行。通常放棄個人主見，附和眾議, 以取得別人的好感。需要集體的支持以維護自信心，卻并非真正的樂群者。自立自強、當機立斷