1、作業標題：對PCK學習的總結作業內容：PCK(PedagogicalContentKnowledge)即學科教學知識。1986年,由時任美國教育研究會主席的斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）針對當時美國教師資格認證制度的缺失而提出來的一個重要概念。他指出:“確認教學的知識基礎之關鍵就在于學科知識和教育知識的交互作用(intersection),就在于教師擁有的下面這種能力,即將他所知曉的學科知識改造成(transform)在教學意義上(pedagogically)有能力的、能夠適應學生不同能力和背景的形式上。”之后，Grossman以及后來許多研究者對PCK進行了比較系統深入的研究并提出了

2、一個更為綜合性的概念，即PCKg，它包含了這樣四種知識成分學科知識、一般教學法知識、關于學生的知識和教育情境知識。其中,有關學生的知識包含如學生的能力、學習策略、年齡、發展水平、態度、動機和知識基礎等。教育情景的知識是指有關社會、政治、文化和周圍環境等方面的知識。由此可見，PCK作為專業教師所特有的知識，是一種實用性知識，具有幫助教師把學科內容知識有效地傳授給學生的特質，其本質就是關于教師將自己所知道的學科內容以學生易懂的方式加工、轉化、表達與傳授到學生的知識。它是教師課堂教學所使用的主要知識，它決定了課堂教學的內容和活動。所以，PCK在課堂上的使用，能有效提高教學質量，促進學生學習和思維方式

3、的轉變，加快教師專業化發展。美國已有很多研究者應用PCK的相關成果,進行職前教師培養和職后教師培訓，加快教師隊伍建設。當前，隨著我國教育事業的蓬勃發展，尤其是新課程改革和素質教育的深入推進，教師的知識結構和教學水平更加受到重視。因此，我們有必要借鑒發達國家教師教育改革的成功經驗，PCK作為當今世界教師教育的新理念應該系統地引入到日常的教育教學中。然而，Shulman,Grossman等人對PCK的研究,是在案例之上概括出來的宏大理論框架,適用于各學科,對具體學科的應用性較差，一線教師很難僅憑理論基礎去開展教學實踐本文旨在通過英語課堂中PCK運用的分析研究，進一步加深對PCK的具體理解，以便能在

4、日常教學中更廣泛地推廣。本研究采用了案例研究和課堂觀察的方法來探討初中英語教師在課堂教學中使用了什么樣的PCK?目的是生成一個初中英語教師在課堂教學中使用的PCK的理論框架和實踐基礎。需要申明的是，本研究不企圖總結所有的初中英語教師在課堂教學中應用了哪些PCK，這些知識怎樣影響了學生的學習。相反，它旨在探討課堂教學中PCK的概念，促進我們對PCK怎樣影響課堂教學的理解，從而更快地向專家教師發展。通過此次學習，在以后的教學中我會注意以下幾點:1導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。2如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排

5、、巧妙組、分步呈現。3在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。1情感培養，產生興趣在課堂教學中，對學生給予鼓勵性和肯定性的話語非常重要，這讓學生能感受到老師對他的關心和鼓勵，從而獲得一定的自信心，對學習英語產生興趣。反之，學生一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對英語產生厭惡感。因此，要使學生喜歡上英語課，老師要熱愛、關心每一位學生，用真誠的微笑、和善的目光、激勵的話語、柔和的語調來表達對學生的愛，讓學生徹底消除心理障礙。在我教的班級中有些膽小的、調皮的和一般的學生，但我不會因

6、為他們不做聲而視而不見，因為他們調皮而置之不理，因為他們不突出而忽略對待，我總是花些時間去關注、引導、鼓勵他們。當遇到膽子很小的同學在回答問題時，我會鼓勵他，對他說：“Dontbeshy.Youcandoit.”當遇到學生問題回答不上來時，我就請其他同學來幫助他，這樣不僅發揚了全班同學團結友愛的精神，同時也掩飾他問題回答不上來時尷尬的場面。在教學的每一環節中我都盡可能的讓更多的或讓全體學生參與，來滿足學生的表現欲。無論怎樣，關愛學生、重視學生，在他們進步的時候及時地給予他們鼓勵、肯定和表揚，這樣不僅有利于教學，而且還有利于學生的身心健康發展。2形式多樣，激發興趣布魯諾說過：“教學過程是一種提出

7、問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，在英語教學中應多為學生創造思考的空間，借助多種多樣的教學方法引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。2.1情景教學形式。學習英語不僅僅只是學習幾個英語單詞，更重要的是能夠自如的使用英語在生活中與他人交流。因此在英語教學中，我總會給學生創設一定的情境，讓學生通過情境來理解語言，通過仿佛置身于實際的情景中來使用語言，通過栩栩如生的場景中來激發學生學習英語的興趣，這樣不僅極大地調動學生參與課堂的積極性，在具體的語言環境中學習英語，而且還激發學生學習英語的求知欲。在教Whatareyoudoing?句型時，我設計了這樣的場景：一家人

8、呆在家各自做自己的事情，這時有人來敲門，大家都在忙著做自己的事情，都不愿意去開門。設制了這個場景后，我先讓小組討論在這個情境中可能會出現哪些對話，然后讓小組成員再分角色把對話表演出來。這些真實的語言情景不僅能讓學生所學的語言在情境中得到鞏固和練習，而且還能充分吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，使英語教學內容變得更加具體、生動、通俗，使學生感覺真切、自然、易于接受。在表演的過程中，當學生進入角色后，個個興趣盎然，樂此不疲。久而久之，培養了學生的英語思維能力和運用能力，使學生產生了“學以致用”的成功感。并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。2.2游戲教學形式。曾經有一位教育家

9、說過這樣一句話：小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，愛玩是孩子的天性，豐富多彩的游戲活動能給孩子帶來無限的快樂和滿足。把語言學習的內容和快樂的游戲相結合，能使學生在輕松的氛圍中掌握知識、提高聽說讀寫的能力、培養語感、增強記憶。游戲中學生好勝的心理可以促使他們積極思考和發言，還能激發學生學習英語的興趣和活躍課堂氣氛。在英語教學中，操練單詞、句型的游戲種類繁多，比如用來復習單詞的踩地雷游戲、射擊游戲、金手指游戲，用來復習句型的傳話游戲，木頭人游戲等等，這些游戲充分調動了學生的眼、耳、口、手等器官，使大腦的得到了充分的利用，智力也得到了發展，顯然，游戲是教育不可或缺的內容，它有助于教育實現其目

10、的，使學生在輕松愉快的氣氛中提高學習英語的興趣。2.3直觀教學形式運用直觀教具進行教學,形象逼真、生動活潑，使學生容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，還能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，提高教學效果。在英語教學的過程中，我曾嘗試過如果一節課上若不使用教具，只一味地重復讓學生做些機械性的操練，學生很快就感到厭煩了，而我利用手偶、頭飾及其它一些直觀、形象的教具，再加上豐富的表情、手勢、動作，學生精力很容易就集中了，很快就置身到了教學環境中，而且學的快，記的牢。只要認真觀察周圍的事物，有很多的教具都能信手拈來，不需要額外準備，既貼近學生自身又能讓學生留下深刻的印象，如通過學生穿的衣服、教

11、室里的用品來教授各中顏色單詞，通過學生和老師的身材特征來學“高”、“矮”、“胖”、“瘦”等詞語，有些單詞我們還能通過帶實物和模型幫助學生理解，使學習過程變得更加生動有趣，如我在教cookingdinner時，我穿著圍裙拿著鍋鏟在炒菜，學生覺得很有趣一下子就明白了單詞的意思，記住了單詞。在遇到一些不能用教具直接展示的內容時，我們可將他畫成一幅幅的畫幫助學生理解，而且還很容易創設情境，讓學生在情境中理解，并運用于情境中，通過講故事、演對話提高學生的英語表達能力。3.培養習慣，形成興趣在教學過程中“培養學習習慣、鞏固學習興趣”是需要下功夫，注意從學生的角度設計活動，使學生的學習有張有弛，動靜結合，使

12、學生養成良好的學習英語的習慣。對于學生正確的回答，教師應及時給予表揚、肯定和鼓勵；對回答有錯誤和發音不準的學生，還要耐心細致地指導他們，幫助他們樹立信心。對于學生回答稍長一點的句子，有時他們斷斷續續拼湊說出或只說單詞，教師不應遷就學生，而是讓他們通過多次的操練，盡量一氣呵成，這實際上是使他們從小就在心理上養成一種講究連貫、追求完美的習慣。4.語言環境，發展興趣實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每周在學校的135分鐘的學習是不夠的。因此，在平時應為學生營造良好的語言學習環境，鼓勵學生大膽開口說，敢于大聲地將英語用于實際生活中，如：和老師、同學打招呼，交流等等，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學生的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對學生英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得